Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1 Приморского района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад №1 Приморского района Санкт-Петербурга)
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.2024

УТВЕРЖДЕНА
Приказом
От 02.09.2024

СОГЛАСОВАНА
Советом родителей
Протокол №1 от 30.08.2024

Рабочая программа
музыкального руководителя
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №1 Приморского района г.Санкт- Петербурга

Разработал :
Музыкальный руководитель
Высшей категории Новожилова В.Н.
Санкт-Петербург
2024
1

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№

1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.

Наименование раздела
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть программы
Пояснительная записка
Цель рабочей программы
Задачи рабочей программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в Программы
Планируемые результаты освоения /реализации Рабочей Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей
Описание подходов к Педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Цели и задачи в части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Организационные подходы к педагогической диагностике в ГБДОУ
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть программы
Общие положения
Структура содержания программы
Содержание образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей,
предусмотренной программой
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Организационный раздел программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Страница

4
6
6
7
7
9
22
25
26

27
28
28
54
57
62
73
72
72
78
92
2

Содержание работы в летний оздоровительный период
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.11.
Способы реализации образовательной программы
2.12.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.13.
Традиционные события, праздники, мероприятия
2.14.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.15.
Модель взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДОУ
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть программы
3.1.
Организационный раздел обязательной части Программы
3.2.
Примерный перечень музыкальных произведений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.3.
Планирование образовательной деятельности
3.4.
Календарный план воспитательной работы
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Краткая презентация программы
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Нормативно-правовое обеспечение Программы
Приложение 2
Материалы педагогической диагностики музыкального руководителя
Приложение 3
План досуговой деятельности музыкального руководителя по возрастам
Приложение 4
Примерный перечень методических материалов
Приложение 5
Календарное планирование музыкального руководителя по возрастам
Приложение 6
Расписание музыкальных занятий
2.9.
2.10.

94
95
95
97
100
102
103

104
111
125
125
131

3

Обязательная часть
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа музыкального руководителя государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 1
Приморского района Санкт-Петербурга (далее – Программа) по музыкальному образованию и развитию детей раннего и дошкольного возраста
представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой организуется и реализуется образовательнаядеятельность
обучающихся в возрасте от 1,6 года до 7 лет, работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей, раскрывается содержание и организация образовательной деятельности для детей раннего и
дошкольного возраста по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность»в
государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 1 Приморского района Санкт-Петербурга (далее – ГБДОУ
№16).
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ) Программа разработана на основе образовательной
программы дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 1 Приморского
района Санкт-Петербурга, в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028, (далее – ФОП) и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155,
в редакции от 08.11.2022, (далее – ФГОС ДО) с учетом образовательных потребностей участников образовательных отношений и другими
.нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга (Приложение № 1).
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы в каждом из которых предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст её краткой
презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая является частью учебно-методической
документации Программы, соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
(п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО). Рабочая программа воспитания
является компонентом содержательного раздела Программы
Срок реализации Программы с 01.09.2023 года по 31.08.2024 года.
В Программе воспитания используются следующие понятия 1:

1

ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

4

образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый
в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта
деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и
(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и
компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей раннего и дошкольного возраста, открывающей
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному в озрасту видах деятельности и
учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условиях совместного
образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации образовательной деятельности и образовательного
процесса, учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может
предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов РФ. Реализация Программы на родном языке из числа языков
народов РФ, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке РФ.2.
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1., 1.1.2., 1.1.3.) целевого раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием
текстов ОП ДОУ и указанием страниц на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием
содержания пункта).
Таблица 1.
2

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

5

1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
− жизнь, достоинство, права и свободы человека;
− патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
− высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
− историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
6

воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.3 Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в Программы
ФГОС ДО
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.

4/5
5/6

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок станов ится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и 3 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
взрослых,
признание
ребенка
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
полноценным участником (субъектом)
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
образовательных отношений;
взрослые);
4 признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;

6/7
7/8
8/9
9/10

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.

1
2
3

Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Санкт-Петербурга, с
целью развития духовно-нравственной культуры ребенка, формирования ценностных ориентаций средствами знакомства с историей родного города
средствами музыки.
1.2. Планируемые результаты освоении /реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
7

дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с возрастными характеристиками списочного состава
обучающихся дошкольного образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной периодизацией и указанием страниц на разделы ФОП ДО:
нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Возрастная группа
Ранний возраст (к 3
годам)(ФОП п.15.2.стр. 78)

Планируемые результаты
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства.

К 4 годам
(ФОПп.15.3.1.стр.8-10)

•

К5
годамФОП(п.15.3.2.стр.1012)

•

•

•
•

Дошкольный возраст (ФОПп.15.3. стр.8)
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки
из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности,
используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности).

8

К 6 годамФОП(п.15.3.3
стр.12-15)

•
•

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;ребёнок принимает активное участие в
праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста)(ФОПп.15.4.стр.15-17):
•
•
•

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.
Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют время
занятости детей различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, отбор материала, форм и
методов образовательной деятельности.
Дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет. Предшествует ему период раннего возраста (от 1-гo года до 3-х лет).
В ГБДОУ детском саду №1 функционирует 11 групп: 4 группы раннего возраста и7группы дошкольного возраста.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Третий год жизни
На начало учебного года в группе по списку:
• в группе (от 2 года до 3 лет) № 1 –26 детей, из них 13девочек и 13 мальчиков
9

Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг Ежемесячная
прибавка в весе составляет200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек -86,1см.

Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет11-12часов.
Развитиецентральнойнервнойсистемынаэтомэтапехарактеризуетсязамедлениемростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начинаяс16-18-тимесяцевуровеньразвитиямускулатурыинервнойсистемыобеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы.
К
двум
годам
убольшинствадетейночноемочеиспусканиепрекращается,хотявремяотвремениономожетповторятьсяумногихизнихигораздопозднееврезультатенарушенияпривычн
ыхвидовповседневнойактивности,нафонеболезни,вслучаяхперевозбужденияребенкаили испуга.
Развитие
моторики.
Развитие
моторики
является
определяющим
для
всего
психического
развития.
Преимущественноформируетсяподкорковыйуровеньорганизациидвижения,включающийформированиеритма,темпа,тонуса.Вседвиженияформируют сянаосновании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%)может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);п одниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитиеосновныхдвиженийребенкачастичновлияютпропорцииеготела:короткиеноги,длинноетуловищ е,
большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно
ходьба совершенствуется. Дети учатся свободнопередвигатьсянапрогулке:онивзбираютсянабугорки,ходятпотраве,перешагиваютчерезнебольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся
на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются
иподражательныедвижения(мишке,зайчику).Впростыхподвижныхиграхипляскахдетипривыкаюткоординироватьсвоидвиженияидействиядругсдругом.Вполторагод
адетиспособны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во
все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе
с тем, дети двух- трёх лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование
перспективных действий и предметных эталонов. Функцияперцептивныхдействий-ориентировочная,обследованиеперцептивныхсвойствобъектанаосновеэталонов
.Формированиенаглядно-действенногомышлениякакотраженияскрытыхсущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в
ходе
овладения
ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
перспективные
действияпредставляютсобойразвернутыевнешниедействия.Помереовладенияречьювосприятиеначинает приобретать черты произвольности. Слово начинает

10

регулировать
восприятие
ребенка.Померевзросленияинакопленияопытадетиприобретаютспособностьприниматьиодновременноперерабатыватьвсебольшеинформации,соп оставляязнаниеоч
астиицелом.Появляютсязачаткиэкспериментирования.Физическийопытстановитсяосновойобобщений.Последовательностьовладенияобобщения ми:наоснованиицв
ета(отгодадогодаисемимесяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух д отрехлет).
Входеформированияуменияиспользоватьорудияребенокпроходитчетырестадии:целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмеш ательства,
объективной
регуляции.Особенностипредметнойдеятельности:педантизм,рукаподстраиваетсяподпредмет,функциональная
сторона
действия
опережает
операциональную (знание действия опережает егореализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделениеспособадействия-переносдействия(содногопредметанадругой,изоднойситуациив другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве
со
взрослым.Функциивзрослоговформированиипредметныхдействий:показ,совместныедействия,поощрениеактивныхпробребенка,словесныеуказа ния.Предметнаядея
тельностьстановитсяосновойразвитиянаглядно-образногомышлениячерезпредставленияоцелидействияиожидаемом результате, выделение соотношений и связей
между предметами, условий реализациидействий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить дваосновных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) переходный, со следующимиособенностями:интенсивноеразвитиепонимания,активнойречипочтинет;активнаяречьсвоеобразна по лексике, семантике, фонетике,
грамматике, синтаксису. Второй период (от года ивосьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)и словами, их
обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окруж ающих по-прежнему
опережает
умениеговорить.
Установлена
четкая
зависимость
между
качеством
языковой
стимуляции
в
домашнемокруженииребенкаиразвитиемегоречи.Детиусваиваютназванияпредметов,действий,обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющиеоснову сенсорного воспитания. Самые
первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого реб енка набор предметов,
скоторыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарныйзапас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова
применительно к определеннойситуации,детивскореначинаютиспользоватьихвописанияхдругихситуаций,незамечаяпроизводим ой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельностисовзрослымидетиусваивают,чтоодноитожедействиеможетотноситьсякразнымпредметам: «надень шапку, надень
колечки
на
пирамидку
и
т.д.».
Важным
приобретением
речи
и
мышленияявляетсяформирующаясянавторомгодужизниспособностьобобщения.Слововсознанииребенканачинаетассоциироватьсянесоднимпредметом,аобозначать
всепредметы,относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (куклабольшая и маленькая) . Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. Кполуторагодамонравенпримерно20-30словам.Послегодаивосьми-десятимесяцевпроисходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем многоглаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и
т.д.),атакжепредлоги.Упрощенныеслова(«ту-ту»,«авав»)заменяютсяобычными,пустьинесовершеннымивфонетическомотношении.Послеполуторалетребенокчащевсеговоспроизводитконтурслова(чи слослогов),напол
няяегозвуками-заместителями,болееилименееблизкимипо звучанию слышимомуобразцу.
Удвухлетнихдетейпредметнаяиграстановитсяболеесложной,содержательной.Вполторагодадетиузнаютопредназначениимногихвещей,закрепле нномвкульту
реихсоциальногоокружения,исэтихпориграстановитсявсеболеесимволической.Образы,которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы.

11

Этапы
развития
игры
в
раннемдетстве:напервомэтапе(одингод)играноситузкоподражательныйхарактер,представляетсобойспецифическоеманипулированиепредметом,сначаластрогоопределенным,которыйпоказалвзрослый,азатемидругими.Н
авторомэтаперепертуарпредметныхдействийрасширяется,иуженетолькосампредмет,ноиуказаниевзрослоговызываютдействияисложные цепочк и действий. На
третьем
этапе
(от
полутора
до
трех
лет)
возникают
элементывоображаемойситуации,составляющейотличительнуюособенностьигры:замещениеодногопредметадругим.
Навыки.
Дети
осваивают
действия
с
разнообразными
игрушками:
разборными
(пирамиды,матрешкиидр.),строительнымматериаломисюжетнымиигрушками(куклысатрибутамикними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после
показавзрослого, и путем отсроченногоподражания.Постепенно,изотдельныхдействийскладываются«цепочки»,ималышучитсядоводить пред метные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку
идругиенесложныепостройки.Детиактивновоспроизводятбытовыедействия,доминируетподражание взрослому. Дети начинают переносить ра зученное действие с
одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый длязавершениядействия(одеяло,чтобы
уложитькуклуспать;мисочку,чтобынакормить мишку).
Коммуникация
и
социализация.
Формируется
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым,основнымихарактеристикамикоторогоявляются:стремлениепривлечьвниманиексвоейдеятельности;поискоценкисвоихуспехов;обращениезаподдержкойв
случаенеуспеха;отказот
«чистой»ласки,нопринятиееекакпоощрениесвоихдостижений.Принципиальноважнойявляетсяпозицияребенкаориентациинаобразецвз рослого,позицияподражанияи
сотрудничества,признанияпозитивногоавторитетавзрослого.Формированияэмоциональнойпривязанности:
индивидуализация
привязанности ;
снижение
сепарационной тревоги. Появляютсяпервыесоциальныеэмоции,возникающиепреимущественнопотипузаражения:сочувствие,сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируютсянавыкивзаимодействиясосверстниками:появляетсяиграрядом;детимогутсамостояте льноиграть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения.Ребенокможетрасплакатьсяидажеударитьжалеющегоего.Онактивнопротестуетпротиввмешательства в свою игру. Игруш ка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, чтостоит рядом. Отобрав ееу соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.Общение детей в течение дн я
возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельностиирежимныхмоментах,а поскольку предметно-игровые действия исамообслуживание
толькоформируются,самостоятельность,заинтересованностьвихвыполненииследуетвсяческиоберегать.Детейприучаютсоблюдать«дисциплину расстояния»,иониосв
аиваютумениеигратьидействоватьрядом,немешаядругдругу,вестисебявгруппесоответствующимобразом:нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы
мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пуст и», «нехочу»и др.
Саморегуляция.Овладениетуалетнымповедением.Формированиеосноврегуляцииповедения.Вречипоявляютсяоценочныесуждения:«плохой,хороший,краси
вый».Ребеноковладевает
умением
самостоятельно
есть
любые
виды
пищи,
умыться
и
мыть
руки,
приобретаетнавыкиопрятности.Совершенствуетсясамостоятельностьдетейвпредметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка вовсех сферах жизни, с другой
— он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешаядругим,помогать,еслиэтопонятноинесложно).Всеэтоявляетсяосновойдляразвитиявбудущем совм естной игровой деятельности.
Личность.Появляютсяпредставленияосебе,втомчислекакпредставителепола.Разворачиваютсяярковыраженныепроцессыидентификациисродителями.Форм
ируютсяпредпосылкисамосознаниячерезосуществлениеэффективныхпредметных действий.

12

Особенности музыкального развития. При восприятии музыки дети проявляют ярко контрастные эмоции: веселое оживление или спокойное настроение.
Слуховые ощущения более дифференцированны: ребенок различает высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску (играет
металлофон или барабан). Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие интонации; подпевая взрослому, ребенок повто ряет за ним окончания
музыкальных фраз песни. Он овладевает простейшими движениями: хлопает притопывает, кружится под звуки музыки. Для детей характерна подражательность:
они активно подражают действиям взрослого, что способствует первоначальному развитию способов исполнительской деятельности.

Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Четвертый год жизни
На начало учебного года в группе по списку: 19 детей, из них 10 девочек и 9 мальчиков;
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний ростумальчиков кчетырем годамдостигает102 см,аудевочек-100,6 см.

Функциональное созревание
В
данном
возрасте
уровень
развития
скелета
и
мышечной
системы
определяет
возможностьформированияосанки,сводастопы,
базовыхдвигательныхстереотипов.
Продолжаетсяформированиефизиологическихсистеморганизма:дыхания,кровообращениятерморегуляции, обеспечения обменавеществ.
Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппаратапроекционнойи ассоциативнойкорыбольшихполушарий.
Психическиефункции.Втричетырегодапамятьребенканоситнепроизвольный,непосредственныйхарактер.На рядуснепроизвольнойпамятью,начинаетформироватьсяипроизвольнаяпамять.Ребен
окзапоминаетэмоциональнозначимуюинформацию.Наосновенакопленияпредставленийопредметахокружающегомирауребенкаинтенсивноразвивае тся
образноемышление,воображение.Продолжаетсяформированиеречи,накоплениесловаря,развитиесвязной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.Отмечается двусторонняя связь восприятия и внима ния – внимание
регулируется восприятием(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивнаядеятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концумладшего
дошкольного
возраста
дети
могут
воспринимать
до
пяти
и
более
форм
предметов
и
досемииболеецветов,способныдифференцироватьпредметыповеличине,ориентироватьсявпространстве группы детского сада, а при опреде ленной организации
образовательного процесса ивовсехзнакомыхемупомещенияхобразовательнойорганизации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средойопределяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличиемсамосознанияиначальнымиформамипроизвольногоповедения(действиепоинструкц ии,действие по образцу). Социальная ситуация
развития характеризуется выраженным интересомребенка к системе социальных отношений между людьми (мама -дочка, врач-пациент), ребенокхочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «каквзрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления

13

приводит
кформированиюигровойдеятельности,гдеребеноквдоступнойдлянегоформеотображаетсистему
человеческихвзаимоотношений,осваиваетиприменяетнормы
иправила
общения
ивзаимодействиячеловекавразныхсферахжизни.Иградетейвтричетырегодаотличаетсяоднообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие сигрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игрыребенкомнеопротестовывается.
Вданныйпериодначинаютформироватьсяпродуктивныевидыдеятельности,формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования .
Графические образы покабедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.Детиначинают
активноиспользоватьцвет.
Большоезначениедляразвитиямелкоймоторикиимеетлепка.Детиспособныподруководством взрослоговылепитьпростыепредметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведениемнесложных построекпообразцуи по замыслу.
Коммуникация
и
социализация.
В
общении
со
взрослыми,
наряду
с
ситуативноделовойформойобщения,начинаетинтенсивноформироватьсявнеситуативнопознавательнаяформаобщения,формируютсяосновыпознавательногообщения.Сосверстникамиинтенсивноформируетсяситуативноделоваяформаобщения,чтоопределяетсястановлениемигровойдеятельностиинеобходимостьюсогласовыватьдействиясдругимребенкомвходеигр овоговзаимодейств
ия.Положительно-индифферентноеотношениексверстнику,преобладающеевраннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой
ребеноквыступаетвкачествесредствасамопознания.
Саморегуляция.
В
три
года
у
ребенка
преобладает
ситуативное
поведение,
произвольноеповедение,восновном,регулируетсявзрослым.Приэтом,ребенокможетдейств оватьпоинструкции,состоящейиз23указаний.Словоиграетвбольшейстепенипобудительнуюфункцию,посравнениюсфункциейторможения.Эмоциивыполняютрегулирующуюроль,накап ливаетсяэмоц
иональныйопыт,позволяющийпредвосхищать действияребенка.
Личность
и
самооценка.
У
ребенка
начинаетформироваться
периферия
самосознания,дифференцированнаясамооценка.Ребенок,приосознаниисобственныхумений,опираетсянаоценкувзрослого,кчетыремгодамребен окначинаетсравнива
тьсвоидостижениясдостижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возрастсвязансдебютом личности.
Особенности музыкального развития. В этом возрасте отмечается обогащение музыкальными впечатлениями,развитие желания слушать

музыку, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в
целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части
произведения.
На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к
персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время слушания
колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры. Совершенствуются музыкально-сенсорные способности,
которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега
(четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая
мышца не развита, связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в его первоначальных формах.
14

Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность
звучания. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии. Проводится
работа над правильным произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий
диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1 — ля1)..
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных
упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более
согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают
двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях
используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.
Пятыйгоджизни

На начало учебного года в группе по списку: 25 детей, из них 13 девочек и 12мальчиков;
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела
у девочек изменяется от 100 см вчетырегодадо 109смвпятьлет,умальчиков– от102 смвчетырегодадо110 смвпятьлет.

Функциональноесозревание
Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппаратаассоциативнойкорыбольшихполушарий.Возрастаниеспециализациикорковых
зонимежполушарных связей. Правоеполушариеявляется ведущим.
Продолжаетсяразвитиескелета,мышц,изменяютсяпропорциитела.Слабо,нопроявляютсяразличиявстроении теламальчиков и девочек.
Психическиефункции.Ведущимпсихическимпроцессомвданномвозрастеявляетсяпамять.Вчетырепятьлетинтенсивноформируетсяпроизвольнаяпамять,ноэффективностьнепроизвольногозапоминаниявыше,чемпроизвольного.Начинаетформиро ватьсяопосредован
ная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8названийпредметов.
К
концу
пятого
года
жизни
восприятие
становится
более
развитым.
Интеллектуализацияпроцессоввосприятия –
разложениепредметовиобразовнасенсорныеэталоны.Восприятиеопосредуетсясистемойсенсорныхэталоновиспособамиобследования.Нарядусдействиямиидентифик
ации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действиянаглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способныупорядочитьгруппыпредметовпосенсорномупризнаку—величине,цвету;выделитьтакиепараметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основнойхарактеристикой мышления детей четырех -пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивнымразвитием
образного
мышления
и
расширением
кругозора,
начинает
формироваться
наглядносхематическоемышление.Интенсивноформируетсявоображение.Формируютсятакиеегоособенности,какбеглость,гибкость.Счетырехлетвнимани естановитсяпроизв
ольным,увеличиваетсяустойчивостьпроизвольноговнимания.Напятомгодужизниулучшаетсяпроизношениезвуковидикция,расширяетсясловарь,связнаяидиалогичес
каяречь.Речьстановится
предметом
активности
детей.
Для
детей
данного
возраста
характерно

15

словотворчество.Интересвызываютритмическаяструктураречи,рифмы.Развиваетсяграмматическаясторонаречи.Впериодчетырехпятилетформируютсяосновыпознавательнойактивностиилюбознательности.
Детские
виды
деятельности.
На
пятом
году
жизни
ребенок
осваивает
сложную
системунормиправил,принятыхвсоциуме.Формируетсяразвернутаясюжетно-ролеваяигра,гдецентральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходевыполненияигровойроли.Вданномвозрастевигредетиразличаютигровыеиреальныеотношения, характерна рол евая речь. Конфликты
чаще возникают в ходе распределения ролей,ролимогутменятьсявходеигры.Играноситпроцессуальный,творческийхарактер.Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры.Развивается изобразительная деятельность.Совершенствуетсятехническаясторонаизобразительнойдеятельности,зам ыселсмещаетсясконца на
начало рисования. Детимогутрисоватьосновные геометрические фигуры, вырезатьножницами,наклеиватьизображениянабумагуит. д.
Усложняетсяконструирование.Формируютсянавыкиконструированияпообразцу,доступноконструированиепосхеме,поусловиюипозамысл у,атакжепланиров
аниепоследовательности действий.
Продуктивныевидыдеятельностиспособствуютразвитиюмелкоймоторикирук.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформируютсявнеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная
форма
общения,возраст
«почемучек»
приходится
именно
на
четыре-пять
лет.
У
детей
формируется
потребность
вуважениисосторонывзрослого,длянихоказываетсячрезвычайноважнойегопохвала.Этоприводит к их повышенной обидчивости на замечания . Повышенная
обидчивость представляетсобойвозрастнойфеномен.Сосверстникамипродолжаетформироватьсяситуативно-деловаяформа общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместнымивидами деятельности со сверстниками.При этом, характер межличностных отношений от личаетярко
выраженный
интерес
по
отношению
к
сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
ребенокболезненнореагируетнапохвалудругогоребенкасосторонывзрослых,конфликтностьсосверстникамитакжехарактернадляданноговозрас та.Вгруппеформирует
сястабильнаяструктуравзаимоотношениймеждудетьми,определяющаясоциометрическийстатускаждогоребенка.
Саморегуляция.Впериодотчетырехдопятилетсущественновозрастаетрольрегулятивныхмеханизмовповедения.Потребностьвсамовыражении(стремлениебы
тькомпетентным в доступныхвидахдеятельности) определяет развитие произвольности. В игреребенок может управлять собственным поведением, опираясь на
систему
правил,
заложенных
вданнойроли.Ребенкудоступноосознаниеосновныхправилповедениявходеобщенияиповедениявсоциуме.Речьначинаетвыполнятьрольпланирован ияирегуляциипове
дения.Интенсивноформируютсясоциальныеэмоции(чувствостыда,смущение,гордость,зависть,переживание успеха -неуспехаи др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка
взрослого,
оценка
взрослымдругих
детей,
а
также
механизм
сравнения
своих
результатов
деятельности
с
результатами
другихдетейоказываютсущественноевлияниенахарактерсамооценкиисамосознания.Появляетсякраткосрочнаявременная перспектива(вчера -сегодня-завтра, былобудет).
Особенности музыкального развития.Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные вмузыке, различают контрастный
характер музыки. В этом возрасте наступаетпериод вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто на правлены насодержание музыкального произведения.Ребенок
начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, можетсделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определи ть:музыку веселую,
радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие,тихие; в пьесе две части (одна быстрая, а другая медленная), на какоминструменте играют мелодию (рояль,
скрипка, баян).

16

Ребенку понятнытребования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и какв подвижной пляске.Певческий голос д етей очень хрупок и
нуждается в бережной охране. Пениезвучит негромко и еще неслаженно. Наиболее удобный певческий диапазонголоса — ре1 — си1. Песни в основном построены
на этом отрезке звукоряда,хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.
Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полноймере овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому вигр ах и
плясках нужна активная помощь воспитателя.Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам,применяют их в своих и грах и могут
усвоитьпростейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.
Шестойгоджизни

На начало учебного года в группе по списку: 22 детей, из них 12 девочек и 10мальчиков;
Росто-весовыехарактеристики
Среднийвесу
мальчиковизменяетсяот19,7кгвпятьлетдо21,9кгвшестьлет,удевочек
–
от18,5кгвпятьлетдо21,3кгвшестьлет.Средняядлинателаумальчиковот110,4смвпятьлетдо 115,9смвшестьлет,удевочек –от 109,0 смвпять лет до 115,7 смвшестьлет.

Функциональноесозревание
Развитиецентральнойнервнойиопорно-двигательнойсистем,зрительномоторнойкоординациипозволяетребенкузначительнорасширитьдоступныйнабордвигательныхстереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованноезапоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств
(картинок,
пиктограмм)может
возрастать
в
2
раза.
В
старшем
дошкольном
возрасте
продолжает
развиваться
образноемышление.Детиспособнынетолькорешитьзадачувнаглядномплане,ноисовершитьпреобразования объекта, указать, в какой последо вательности объекты
вступят
во
взаимодействиеит.д.Эгоцентризмдетскогомышлениясохраняется.Основойразвитиямыслительныхспособностейвданномвозрастеяв ляетсянаглядносхематическоемышление,начинаютразвиватьсяосновылогическогомышления.Формируютсяобобщения,чтоявляетс яосновойсловесно-логического
мышления.
Интенсивно
формируется
творческое
воображение.
Наряду
собразнойкреативностью,интенсивноразвиваетсяивербальнаякреативностьпопараметрамбеглости,гибкости,оригинальностииразработаннос ти.Увеличиваетсяустой
чивость,распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, чтоявляетсяосновойдляосвоениянавыковчтения.Проявляетсялюбознательностьребенка,расширя етсякругпознавательных
интересов. Складываетсяпервичнаякартинамира.
Детскиевидыдеятельности.Удетейшестогогодажизниотмечаетсясущественноерасширениерегулятивныхспособностейповедения,засчетусложнениясисте
мывзаимоотношенийсовзрослымиисосверстниками.Творческаясюжетно-ролеваяиграимеетсложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей
(до
5-6
человек).
Детишестогогодажизнимогутпланироватьираспределятьролидоначалаигрыистроятсвоеповедение,придерживаясьроли.Игровоевзаимодействие сопровождаетсяречь
ю,соответствующейвзятойролипосодержаниюиинтонационно.Нарушениелогикиигрынепринимается и обосновывается. При распределении ролей мог ут возникать
конфликты,
связанныес
субординацией
ролевого
поведения,
а
также
нарушением
правил.
Сюжеты
игр
становятся

17

болееразнообразными,содержаниеигропределяетсялогикойигрыисистемой правил.
Интенсивноразвиваютсяпродуктивныевидыдеятельности,которыеспособствуютразвитиютворческого воображения исамовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и позамыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая
игра
и
продуктивные
видыдеятельностивпятьшестьлетприобретаютцелостныеформыповедения,гдетребуетсяцелеполагание,планированиедеятельности,осуществлениедействий,контрольи оценка.Продуктивны
евидыдеятельности могутосуществляться входесовместнойдеятельности.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформируютсявнеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения.
У
детей
формируетсяпотребностьвсамоутверждениичерезвозможностьсоответствоватьнормам,правилам,ожиданиям,транслируемымсосторонывзрослых.Сосверстникамин
ачинаетформироватьсявнеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личностисверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям,дружба.Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отноше нию
ксверстнику,высокуюзначимостьсверстника,возрастаниемпросоциальныхформповедения.Детскиегруппыхарактеризуются
стабильнойструктуройвзаимоотношений междудетьми.
Саморегуляция.Впериодотпятидошестилетначинаютформироватьсяустойчивыепредставления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся
внутреннимирегуляторами
поведения
ребенка.
Формируется
произвольность
поведени я,
социально
значимыемотивыначинаютуправлятьличнымимотивами.
Личностьисамооценка.Складываетсяперваяиерархиямотивов.Формируетсядифференцированностьсамооценки.Преобладаетвысокая,неадекватнаясамооце
нка.Ребенокстремитсяк сохранению позитивной самооценки.
Особенности музыкального развития. Дети шестого года жизни на фоне их общего развития достигают новых
по качеству результатов. Восприятие музыки носит более целенаправленный характер: отчетливее проявляются интересы, способность даже мотивировать
свои музыкальные предпочтения, свою оценку произведений. При слушании музыки любят фантазировать, через пластику движений передавать характер и
эмоционально образное содержание произведения.
В этом возрасте ребята не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным ее
сторонам.например, они больше любят танцевать, чем водить хороводы, у них появляются любимые песни, игры, хороводы, пляски.
Продолжают развиваться музыкально-сенсорные способности различать средства музыкальной выразительности - контрастные регистры, тембр детских
музыкальных инструментов; темп, ритм, динамические оттенки, ладо высотный слух, различают интонационно-мелодические особенности музыкального
произведения.
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, и расширяются слуховые ощущения. У некоторых детей
пяти лет голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется более определенный тембр, налаживается вокально-слуховая координация (дети следят за
правильностью интонирования).
Дети начинают проявлять в движении ловкость, быстроту, умение двигаться и ориентироваться в пространстве, внимательнее реагируют на звучание
музыки, лучше согласовывают движения с ее характером, формой, динамикой.

18

Седьмойгоджизни

На начало учебного года в группе по списку: 35 детей, из них 16 девочек и 19мальчиков;
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длинатела умальчиков ксеми годамдостигает 123,9,удевочек– 123,6см. В
период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста теларебенка в длину ( «полуростовой скачок роста»), причем конечности в это
время растут быстрее,чемтуловище. Изменяются кости, формирующиеобликлица.

Функциональноесозревание
Уровеньразвитиякостнойимышечнойсистем,наработкадвигательныхстереотиповотвечаюттребованиямдлительныхподвижныхигр.Скелетныемышц ыдетейэ
тоговозрастахорошоприспособленыкдлительным,нонеслишкомвысокимпоточностиимощностинагрузкам.
Качественныеизменениявразвитиителеснойсферыребенка(полуростовойскачок)отражаетсущественныеизменениявцентральнойнервнойсистеме.Кшести семигодампродолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла снавозрастаетдо60-70минут,посравнениюс4550минутамудетейгодовалоговозраста,приближаяськ90 минутам,характернымдлясна детейстаршеговозрастаи взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкойбиомеханики работы кисти ребенка. К этому возр асту начинает
формироваться способность ксложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции какписьму–отдельныеэлементы
письмаобъединяются вбуквыислова.
К
пяти-шести
годам
в
значительной
степени
развивается
глазомер.
Дети
называют
болеемелкиедетали,присутствующиевизображениипредметов,могутдатьоценкупредметоввотношенииихкрасоты, комбинациитехилииных черт.
Процессывозбужденияиторможениястановятсялучшесбалансированными.Кэтомувозрастузначительноразвиваютсятакиесвойстванервнойсистем ы,каксила,
подвижность,уравновешенность.Втожевремявсеэтисвойстванервныхпроцессовхарактеризуютсянеустойчивостью,высокой истощаемостью нервныхцентр ов.
Психическиефункции.Кшести-семигодамособуюзначимостьприобретаетпроцессформирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность
дифференцироватьслаборазличающиесяпофизическимхарактеристикамиредкопоявляющиесясенсорныестимулы.Качественныеперестройкинейроф изиологических
механизмоворганизациисистемывосприятия
позволяют
рассматривать
этот
период
как
сенситивный
для
становления
когнитивныхфункций,впервуюочередьпроизвольноговниманияипамяти.Времясосредоточенноговнимания,работы безотвлечений поинструкции достигает10-15
минут.
Детямстановятсядоступныформыопосредованнойпамяти,гдесредствамимогутвыступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые
мыслительныеоперации
(классификация).Существенно
повышается
роль
словесного
мышления,
как
основыумственнойдеятельностиребенка,всеболееобособляющегосяотмышленияпредметного,наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления,
логические
операцииклассификации,сериации,сравнения.Продолжаютразвиватьсянавыкиобобщенияирассуждения,
ноониещеограничиваютсянагляднымипризнакамиситуации.Увеличиваетсядлительностьпроизвольноговнимания(до30минут).Развитиеречихара ктеризуетсяправиль
нымпроизношениемвсехзвуковродногоязыка,правильнымпостроениемпредложений,способностьюсоставлятьрассказпосюжетнымипоследователь нымкартинкам.В

19

результатеправильноорганизованнойобразовательнойработыудетейразвиваетсядиалогическаяинекоторые виды монол огической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активныйсловарныйзапасдостигает 3,5-7 тысячслов.
Детскиевидыдеятельности.Процессуальнаясюжетно-ролеваяиграсменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется.Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеровповсемуигровомупространствуи менять
своеповедениевзависимости отместа внем.
Продуктивныевидыдеятельностивыступаюткаксамостоятельныеформыцеленаправленногоповед ения.Рисункиприобретаютболеедетализированныйхаракте
р,обогащается
их
цветовая
гамма.Дети
подготовительной
к
школе
группы
в
значительной
степениосваиваютконструированиеизразличногостроительногоматериала.Онисвободновладеютобобщеннымиспособамианализакакизображ ений,такипостроек;нет
олькоанализируютосновные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основесходства со знакомым и им объемными
предметами.Способны выполнять различные по степенисложностипостройкикакпо собственномузамыслу, таки поусловиям.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивнопроявляетсявнеситуативноличностнаяформаобщения.Вобщениисосверстникамипреобладаетвнеситуативно-деловаяформаобщения.Характермежличностныхотношенийотличаетвыраженный
интерес
по
отношению
к
сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
возрастаниепросоциальныхформповедения,феномендетскойдружбы,активнопроявляетсяэмпатия,сочувствие, содействие, сопереживание. Д етские группы
характеризуются стабильной структуройвзаимоотношениймеждудетьми.
Саморегуляция.Формируетсясоподчинениемотивов.Социальнозначимыемотивырегулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление
ребенказаниматься
социально
значимойдеятельностью.
Происходит«потеря
непосредственности»
(поЛ.С.Выготскому),поведениеребенкаопосредуетсясистемойвнутреннихнорм,правилипредставлений.Формируетсясистемареальнодействующихмотивов,связанн
ыхсформированием
социальных
эмоций,
актуализируется
способность
к
«эмоциональной
коррекции»поведения.Постепенноформируютсяпредпосылкикпроизвольнойрегуляцииповеденияповнешниминструкциям.Отпреобладающейролиэмоциональныхм
еханизмоврегуляциипостепеннонамечаетсяпереходкрациональным, волевымформам.
Личностьисамооценка.Складываетсяиерархиямотивов.Формируетсядифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватнаясамооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняяпозиция школьника; гендер ная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности(представление о принадлежностиксвоейсемье, национальная, религиозная принадлежность,соотнесение с
названием своего места жительства,со своей культуройи страной); первичнаякартина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувствосправедливости.
Особенности музыкального разсития Дети седьмого года жизни избирательно относятся к музыке. Могут прослушать относительно крупные музыкальные
произведения, чувствовать их форму,ритмические особенности, выразительные средства. Дети способны отметить не только общий ха рактер музыки, но и ее
настроение (веселая, грустная, ласковая и т. д.).
Голосовой аппарат у ребенка 6-7 лет укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, поэтому охрана
певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы дети пели без напряжения, негромко, а диапазон должен постепенно расширяться. В
голосах проявляется напевность, звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор де тей 6-7 лет звучит недостаточно
устойчиво и стройно. Дети испытывают эстетическое наслаждение при удачном исполнении песни. Могут точно интонировать мелодию. Исполняют песню в

20

соответствии с ее характером: песню о родине поют величественно, шуточную песню - игриво, с юмором; передается это не только в выразительности пения, но и
в мимике Пение сольно или в дуэте, доставляет огромное удовольствие
Движения под музыку становятся более пластичными, изящными, координированными, слаженными. Движения соответствуют характеру м узыки, форме
танца. Возникает еще большая возможность использовать движение как средство и способ развития музыкального восприятия. Пользуя сь движением, ребенок в
состоянии творчески проявить себя, быстрее ориентироваться в поисковой деятельности. Исполнение песен, пляс ок, игр подчас становится достаточно
выразительным и свидетельствует о попытках передать свое отношение к музыке.
Дети продолжают овладевать простейшими приемами игры на детских музыкальных инструментах, по тембру различают их звучание. Де ти с удовольствием
участвуют в выступлениях, играя на детских музыкальных инструментах в оркестре
В музыкальном творчестве способны придумывать свои мелодии на заданный текст, импровизируют мелодии и текст (по настроению ре бенка); в
двигательном творчестве способны придумывать новый танец, импровизировать под музыку.

1.4.Описание подходов кПедагогической диагностике достижений планируемых результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов, основные положения, которые можно
использовать при построении регламента педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием страниц на разделы ФО П ДО,
конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.4.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на изучение:
− деятельностных умений ребенка;
− его интересов;
− предпочтений;
− склонностей;
− личностных особенностей;
− способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
− выявлять особенности и динамику развития ребенка;
− составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы;

пункты
п.16
п.16.1.

страницы
стр.18-20
стр.18

21

− своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов:
− наблюдения;
− свободных бесед с детьми;
− анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
тому подобное);
− специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.

п.16.6.

стр.18

п.16.7

стр. 19-20

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения
за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).

п.16.8

стр. 20

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

п.16.9

стр. 20

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение

п.16.10

стр. 20
22

индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.4.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития, а именно,описание достижений обучающихся в
художественно-эстетическом развитии,представлены в картах, которые разработанымузыкальным руководителем на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В ходе проведения педагогической диагностики в музыкальной деятельностиосновным методом педагогической диагностикиявляется
наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.Наблюдая за поведением ребёнка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального
и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения являются карты по музыкальному развитию на каждую группу. Педагог составляет
их по критериям выбранной методики, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректир овать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к музыкальной деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
По итогам в мае педагоги и специалисты пишут справку педагогической диагностики, в которой указывают результаты и итоги за учебный год (по
группе детей).
Диагностика музыкального развития проводится по четырем основным параметрам:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
Диагностирование детей осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых музыкальный руководитель фиксирует уровень
двигательных и певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувство ритма. Специальных занятий с целью диагностики не проводят.
23

Этот процесс проходит в естественных для детей условиях – на музыкальных занятиях. Дети не должны чувствовать, что за ними наблюдают,
поэтому пометки следует делать в их отсутствие. Все параметры переходят из одной возрастной группы в другую и усложняются.
1-я группа раннего возраста – диагностика не проводится.
Первый год посещения ребенком дошкольного учреждения нужносчитать адаптационным периодом.
2-я группа раннего возраста – основной параметр - проявление активности
1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, узнает ли некоторые инструменты (колокольчик, погремушку)
4. Слушание музыки: проявляет ли эмоциональную отзывчивость
Младшая группа - основным параметром остается проявление активности.
1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.
2. Подпевание: активно подпевает.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в дидактическихиграх, узнает инструменты, ритмично ли играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к нимкартинку или игрушку.
Средняя группа
1. Движение:
а) двигается ритмично;
б) чувствует начало и окончание музыки;
в) умеет проявлять фантазию;
г) выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма:
а) активно принимает участие в играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) ритмично играет на музыкальных инструментах.
3.Слушание музыки:
а) различает жанры (колыбельная, плясовая, марш);
б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
в) эмоционально откликается на музыку.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
и) узнает песню по фрагменту.
24

Старшая группа
1.Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки,
б) проявляет творчество (придумывает свои движения);
в) выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает простейшие ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения, различает двухчастную форму;
г) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
4. Пение:
а) эмоционально и выразительно исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) узнает песни по любому фрагменту;
г) проявляет желание солировать.
Подготовительная группа
1. Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество;
в) выполняет движения эмоционально;
г) ориентируется в пространстве;
д) выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
б) умеет их проигрывать на музыкальных инструментах;
3. Слушание музыки:
а) Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет
самостоятельно придумать небольшой сюжет;
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
25

д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению;
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) способен инсценировать песню;
в) проявляет желание солировать;
г) узнает песни по любому фрагменту;д) имеет любимые песни.
Материалы педагогической диагностики музыкального руководителя представлены в Приложении № 2.
1.5. Цели и задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений
Выбор представленных направлений в работе обусловлен запросами родителей, с учетом специфики условий осуществления образовательной
деятельности; потребностей и интересов детей.
Направление в
работе
Летний
оздоровительный
период

Цель направления

Задачи программы

Цель:
Задачи:
сохранение
и
укрепление
• -Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья
физического
и
психического
воспитанникам, способствовать их физическому и умственному развитию
здоровья воспитанников в летний
путём активизации движений и целенаправленного общения с природой.
период с учётом их индивидуальных
• -Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и
особенностей.
физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста, развитие
самостоятельности, любознательности и двигательной активности.
Совершенствовать речь детей, развивать их эмоциональную сферу.
• -Осуществлять педагогическое и санитарное просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания и оздоровления детей в
летний период.
• -Продолжать работу по улучшению пространственного окружения
прогулочных участков ДОУ.
• -Реализовывать систему работы по проектной деятельности в ДОУ.

Возраст

1-7 лет

26

Целевые ориентиры по итогам летнего оздоровительного периода.
• Дети проникаются игрой звуков, складностью поэтических форм, напевностью народных песенок.
• Движение под музыку доставляет детям большую радость. У воспитанников появляются особые предпочтения в музыке, способах
самовыражения. Дети подвижны, активны во всех видах деятельности.
1.6. Организационные подходы к педагогической диагностике
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (на начало и конец учебного года) в каждой возрастной группе. Длительность проведения:
1-2 недели в режимных моментах.
Организация в качестве инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики, использует
следующий инструментарий:
Таблица 3. Инструменты педагогической и психологической диагностики
Название инструментария

Группа раннего возраста (1-2)

Группа
дошкольного
возраста (3-4)

Группа
дошкольного
возраста (4-5)

Группа
дошкольного
возраста (5-6)

Группа
дошкольного
возраста (6-7)

да

да

да

Инструментарий музыкального руководителя
Диагностический материал по Программе
по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста/ Каплуновой И.,
Новоскольцевой И. – Санкт-Петербург,
2014.

нет

да

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Обязательная часть
2.1. Общие положения

27

Программа музыкального руководителя определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ГБДОУ №1 по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста, а именно в области художественно-эстетическое развитие (Музыка).
В
этой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от одного года до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах музыкальной деятельности:
• слушание;
• пение;
• музыкально-ритмическая деятельность;
• игра на детских музыкальных инструментах:
• творчество песенное, музыкально-игровое и танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждому виду деятельности определяются задачами Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и реализуются:
• в процессе организованной образовательной деятельности с детьми;
• в ходе режимных моментов;
• в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности и во взаимодействии со взрослыми и
сверстниками;
• в процессе взаимодействия с семьями воспитанников
2.2. Структура содержания программы
Содержание
Программы
100%
Образовательные
области
Обеспечивают

Основная часть не менее 60%
ФОП
•

Художественно-этетическое развитие.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
не более 40%
•

Художественно-этетическое развитие.

Развитие
личности,
мотивации
и Развитие воспитанников:
способностей воспитанников в различных • на интеграции с учетом других областей (социально-коммуникативное, речевое,
видах деятельности воспитанников в пяти
познавательное; художественно-эстетическое развитие),
взаимодополняющих
образовательных • с учетом интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов,
областях.
включает в себя проекты, разрабатываемые в соответствии с ситуациями детских
интересов
28

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках специально организованной образовательной
деятельности (занятий), но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников
2.3. Содержание образовательной деятельности
Программа определяет содержательные линии музыкального образования, реализуемые в детском саду по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие», в разделе «Музыкальная деятельность».
Сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до семилет.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»(ФОПп.21.
РАННИЙ ВОЗРАСТ-(1-2 ГОДА)(ФОПп.21.2. стр.77)
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Задачи.( ФОПп.21.2.1. стр.77)
1.Формировать у детей
эмоциональный отклик на музыку
(жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать
музыкальные произведения.

Содержание ОД.
(ФОПп.21.2.2 стр.77)
Педагог
приобщает
детей
к
восприятию веселой и спокойной
музыки.
Формирует
умение
различать на слух звучание разных
по
тембру
музыкальных
инструментов (барабан, флейта или
дудочка). Педагог содействует

От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Задачи.(ФОПп.21.2.1. стр.77)
1.Развивать
у
детей
умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации.
5.Развивать
у
детей
умение
выполнять под музыку игровые и
плясовые
движения,

Содержание ОД.
(ФОПп.21.2.2 стр.78)
Педагог формирует у детей
эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения,
желание
дослушать его до конца.
Формирует у детей умение
различать тембровое звучание
29

2.Создавать у детей радостное
настроение при пении, движениях
и игровых действиях под музыку.

пониманию детьми содержания соответствующие словам песни и музыкальных
инструментов
понравившейся песенки, помогает характеру музыки.
(дудочка, барабан, гармошка,
подпевать (как могут, умеют).
флейта), показывать инструмент
Формирует
у
детей
умение
(один из двух или трех), на
заканчивать
петь
вместе
со
котором взрослый исполнял
взрослым. Педагог развивает у
мелодию.
детей умение ходить под музыку,
Педагог
поощряет
выполнять простейшие плясовые
самостоятельную активность у
движения
(пружинка,
детей
(звукоподражание,
притопывание ногой, переступание
подпевание
слов,
фраз,
с ноги на ногу, прихлопывание в
несложных попевок и песенок).
ладоши,
помахивание
Продолжает развивать умение у
погремушкой,
платочном;
детей двигаться под музыку в
кружение, вращение руками –
соответствии с ее характером,
«фонарики»). В процессе игровых
выполнять
движения
действий педагог развивает у детей
самостоятельно.
интерес и желание передавать
Педагог развивает умение у
движения, связанные с образом
детей вслушиваться в музыку и с
(птичка, мишка, зайка).
изменением
характера
ее
звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на
притопывание,
кружение).
Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и
передавать
его
игровыми
действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
РАННИЙ ВОЗРАСТ (2-3 ГОДА)(ФОПп.20.3 стр.78)

Задачи
(ФОПп 20.3.1 стр. 78-80)

Содержание ОД(ФОПп.20.3.2 стр. 80-82)

30

Приобщение к искусству
1. Развивать у детей художественное восприятие (слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального искусства;
2. Развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки);

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной музыкальной деятельности.

3. Поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
4. Поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений искусства;
Музыкальная деятельность:
1. воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
2. приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать;

1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется,
и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3)Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
31

ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
1.пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
2. побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
3.способствовать проявлению самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
4. развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
5. способствовать формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев;

1. Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для её проведения.
2.Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
3. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
4. Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
5. Учит сопровождать движения простой песенкой.
6. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.

6.создавать
условия
для
систематического восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
1.создавать эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;

1.Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует
у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами.
32

2.привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;

2. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.

3. развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;

3. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.

4.формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных 4.Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
героев.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-4 ГОДА) (ФОПп.21.4.стр. 83)
Задачи
Содержание ОД(ФОП21.4.2. стр. 83-90)
(ФОПп.21.4.1.стр. 83-85)
Приобщение к искусству:
1. продолжать развивать художественное восприятие, подводить
детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
2. формировать понимание красоты
потребность общения с искусством;

произведений

искусства,

3. развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
4. формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;

1. Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства.
2. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ.
3. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
4. Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
33

5.знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);

5. Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
6. готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
работ и так далее;
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
7. приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
исполнение танца, песни, чтение стихов;
6. Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
7. Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Музыкальная деятельность:
1. развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;

1) Слушание:

- педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
2. формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
движении под музыку;
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
3. учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
передавая их настроение и характер;
металлофон и другие).
2) Пение:

34

4.поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

- педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4)Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
- Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
- Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных

35

движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
Музыкально-ритмические движения.
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать
на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность:
1. воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её проведения;
2. формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
3. формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;

1. Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.
2. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).

36

4. формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).

3. Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.

5. познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
6. знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
7.формировать у детей интонационную выразительность речи в
процессе театрально-игровой деятельности;
8. развивать у детей диалогическую речь в процессе театральноигровой деятельности;
9. формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
10. формировать у детей умение использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
Культурно-досуговая деятельность:
1.способствовать организации культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
2. помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;

1. Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2. Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия.
37

3. создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
4. развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;

3. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.

5. формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ- (4-5 ЛЕТ)(ФОПп.21.5. стр. 90)
Задачи
(ФОПп.21.5.1. стр. 90-93)

Содержание ОД(ФОПп.21.5.2. стр. 93-98)
Приобщение к искусству:

1.продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
2. формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства;
3. развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание
на красоту окружающей действительности;

1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
38

4. развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
5. познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей его возникновения, средствами выразительности
разных видов искусства;
6. формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
7. формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и тому
подобное;
8. приобщать детей к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять
и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),
с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей
со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать
в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
39

9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Музыкальная деятельность:
1. продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
2. обогащать
музыкальные
способствовать
дальнейшему
музыкальной культуры;

впечатления
развитию

детей,
основ

воспитывать слушательскую культуру детей; развивать
музыкальность детей;
3. воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
4. поддерживать у детей интерес к пению;
5. способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, инсценировании;
6. способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах;

1) Слушание:
- педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение:
- педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.

7. поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
4)Музыкально-ритмические движения: - педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
40

самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5)Развитие танцевально-игрового творчества:
- педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность:
1. продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности; формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
2. учить элементам художественно-образных выразительных
средств (интонация, мимика, пантомимика);

1. Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
2. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
41

3. активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
4. познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
5. формировать у детей простейшие образно-выразительные
умения, имитировать характерные движения сказочных
животных;
6. развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные
переживания;
7. побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
3. Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
4. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Культурно-досуговая деятельность:
1. развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать
это в различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
2.развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;

1. Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает
творческие

42

3. осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
4. приобщать к праздничной культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных);
5. формировать чувства причастности к событиям, происходящим
в стране;
6. развивать индивидуальные творческие
художественные наклонности ребёнка;

способности

и

способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования.
2. Педагог развивает индивидуальные
художественные наклонности детей.

творческие

способности

и

3. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.

7. вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5-6 ЛЕТ) (ФОПп.21.6. стр. 99)
Задачи
(ФОПп.21.6.1. стр. 99-102)

Содержание ОД (ФОПп.21.6.2. стр. 102-109)
Приобщение к искусству:

1.продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать
и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;

1.Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
43

2. развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
3. формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
4.развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
5. продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
6. продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
7. продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
8. расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках;
9. продолжать формировать умение выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной

выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2.Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3.Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления
с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4.Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5.Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских
и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6.Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое.
7.Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
44

деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
10.уметь называть вид художественной деятельности, профессию
и людей, которые работают в том или ином виде искусства;

8.Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

11.поддерживать личностные проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
12.организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Музыкальная деятельность:
1. продолжать формировать у детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
2. развивать у детей музыкальную память, умение различать на
слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
3.формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;

1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.

2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
4. продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
музыкальную отзывчивость на нее;
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
5. продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
6. развивать у детей умение творческой интерпретации музыки музыкальный вкус.
разными средствами художественной выразительности;
45

7. способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;

3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

8. развивать у детей умение сотрудничества в коллективной 4)Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
музыкальной деятельности;
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.

46

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность:
1. знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
2. знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
3.развивать интерес к сценическому искусству;
4. создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка; развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
5. воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях
со сверстниками;
6. развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);

1. Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее).
2. Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей.
3. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
4. Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.

7. создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность:
1.развивать желание организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры
во время игр, творчества, прогулки и прочее;

1. Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее).

47

2.создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего
досуга;
3.формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
4.знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и
обычаям;

2. Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
3. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости).
4. Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.

5. развивать интерес к участию в праздничных программах и
вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
6. формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
7. воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
8. поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ- (6-7 ЛЕТ) (ФОПп.21.7. стр. 109)
Задачи(ФОПп.21.7.1. стр. 109-113)

Содержание ОД(ФОПп.21.7.2. стр. 113-121)
Приобщение к искусству:

48

1. продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;

1.Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
2.воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
под руководством взрослого.
2.Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
3. закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно- прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, различных видов и жанров искусства.
3.Педагог продолжает знакомить детей с историей музыки; формирует умение
танец, кино, цирк);
различать народное и профессиональное искусство.
4. формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства 4.Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
в процессе ознакомления с различными видами и жанрами классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
искусства;
бережное отношение к произведениям искусства.
5.формировать чувство патриотизма и гражданственности в 5.Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
процессе ознакомления с различными произведениями музыки, знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
изобразительного искусства гражданственно-патриотического посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
содержания;
(законными представителями)).
6.Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
6. формировать гуманное отношение к людям и окружающей
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство директор театра, архитектор и тому подобное).
сопричастности к культурному наследию своего народа;
7.Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
7. закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств
с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают
деятельности людей;
и слушают и так далее).
9.Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
помогать детям различать народное и профессиональное
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
искусство; формировать у детей основы художественной
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сенкультуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять знания детей о творческой Гладков, М.И. Дунаевский и другие).

49

деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка совместно с
родителями(законными представителями).

12.Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.

Музыкальная деятельность:
1.воспитывать гражданско-патриотические чувства 1) Слушание:
через изучение Государственного гимна Российской
- педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
Федерации;
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
2. продолжать приобщать детей к музыкальной музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
культуре, воспитывать музыкально-эстетический педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
вкус;
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
3. развивать детское музыкально-художественное гимна Российской Федерации.
творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в 2) Пение:
самовыражении;
- педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию;
4. развивать у детей музыкальные способности: закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
музыкальную память;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
5.продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при Пение.
восприятии музыки разного характера;
3) Песенное творчество:
6. формирование у детей основы художественноэстетического восприятия мира, становление - педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
эстетического
и
эмоционально-нравственного русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
отношения
к
отражению
окружающей мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
действительности в музыке;
50

7. совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
8. развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;

4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность:

1. продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;

1. Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
51

2. продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме
и словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
3. продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и
так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в
спектакле;
4. поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
5. поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;

развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения).
2. Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
3. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
4. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей
в создании и исполнении ролей.
5. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
6. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.

Культурно-досуговая деятельность:
52

1. продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
2. развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
3. расширять представления о праздничной культуре народов
России, поддерживать желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
4.воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
5.формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;

1. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
2. Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
3. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов.
4. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности.
5. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. 6. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

6.поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок,
хор, изостудия и прочее).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
1) воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями)
2) приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры
3) становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка
4) создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
5) формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
6) создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности
к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
53

Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей, представлены в таблице 4, где в ячейках образовательных
областей зафиксированы пункты ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках образовательных
областей по формированию ценностей.
Таблица 4
Направления
воспитания

Ценности
воспитания

патриотическое

Родина

Социальнокоммуникативное
п.18.8

Познавательное
п.19.8

Речевое
п.20.8

Художественноэстетическое
п.21.8

Физическое
п.22.8

природа
духовно-нравственное

милосердие
жизнь
добро

социальное

человек
семья
дружба
сотрудничество

познавательное

познание

физическое и
оздоровительное

жизнь
здоровье

трудовое

труд

эстетическое

культура
54

красота
2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 5 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и педагогические подходы к проектированию
образовательного процесса, образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 5.
Формы получения образования

ФОП ДО

Вариативные очные формы
В ГБДОУ функционируют группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии

п.23.1.
стр.148
ФОП ДО

1
2
3
4
5
6
7

Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного пространства
для детей с вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии

Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (ФОП п.23.6, стр.150)

п. 23.2
стр.148

ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (ФОП п.23.6.1, стр. 150)

55

1

2

3

методы организации опыта поведения и
деятельности
(приучение
к
положительным формам общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые
методы)
методы осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
методы мотивации опыта поведения и
деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

1

традиционные методы (словесные, наглядные, практические)

2

методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности детей

3

информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения организуются по
представляемой информации (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение)

4

репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель)

метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
5

1
2
3
4

демонстрационные и раздаточные
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
естественные и искусственные
реальные и виртуальные

п.23.7
стр.151

56

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская
экспериментирование
чтение художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

п.23.8, стр.151

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в таблице 6 с указанием на нумерацию пунктов и
страниц текста ФОП ДО.
Таблица 6.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в процессе
осуществляемая в ходе режимных процессов
самостоятельная
взаимодействие с семьями
организации различных видов детской
деятельность детей
детей по реализации
деятельности
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОПп.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
57

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
другие)
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
индивидуальная работа с
образовательных областей

детьми

в

соответствии

с

задачами

разных слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(ФОПп.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(ФОПп.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
игровая практика ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива)

58

областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее
в
рамках
отведенного
времени
педагог
может
организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

продуктивная
ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива
практика
целеполагания)
познавательноребёнок как субъект исследования (познавательная инициатива)
исследовательская
практика

коммуникативная ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник
практика
(коммуникативная инициатива)
время проведения занятий, их продолжительность, чтение
дополняет развивающие возможности других культурных
длительность перерывов, суммарная образовательная художественной
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательнонагрузка для детей дошкольного возраста определяются литературы
исследовательской, продуктивной деятельности)
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной деятельности
в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
образовательной деятельности; содержание и педагогически явления, художественная литература и другое
обоснованную методику проведения занятий педагог может организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
выбирать самостоятельно

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(ФОП п.24.5.-24.8, стр.152-154)
ФОП (п.24.15, стр.155).
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка, Хороводные и музыкальные игры, пение и развлечения (в летний
развиваются психические процессы, формируется ориентация в период)
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации
Свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа (в
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, летний период)
проявляют активность, инициативу и другое
59

максимально используются все варианты её применения в дошкольном
образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности (ФОПп.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
60

8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро,
когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
61

3-4 года

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
4-5 лет

Ребёнок активно проявляет потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится
через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях.

Важно поддержать данное стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельные пробы.

5-7 лет

У ребёнка наблюдается высокая активность.
Данная
потребность
ребенка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.

Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
самоутверждении и признании со стороны
взрослых.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному общению с ребенком.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.

Педагогу важно обращать внимание на
педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и
творчество.
Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.

62

При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 7 описывает на основании п.26 ФОП ДО организация взаимодействия педагогов и родителей по
проектированию и реализации содержания Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные
действия родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на совместную
образовательную деятельность по созданию условий для реализации Программы.
Таблица 7.

1

Цели

Задачи

ФОПп.26.1., стр.161

ФОПп.26.3. стр.161-162

обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах
образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

1

информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО

2

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей

63

2

обеспечение
единства
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала
семьи

3

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи

4

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач

5

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс

Принципы взаимодействия(ФОПп.26.4. стр.162-163)
1

приоритет
семьи
воспитании, обучении
развитии ребенка

2

открытость для родителей должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
(законных представителей) родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье

3

взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях
педагогов
и родителей
(законных представителей)

при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями).

индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье

при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач

4

в в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
и есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка

Важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей

64

5

возрастосообразность

при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и дошкольным учреждением является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем, и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
2.7. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренной программой.
КРРпредставляетсобойкомплексмерпопсихолого-педагогическомусопровождениюобучающихся. Категории обучающихся целевых групп
представлены в таблице 8.
Таблица 8.
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4

Нормо-типичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке
65

5

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые определения терминов, используемых при отнесении
ребёнка к одной из вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 9.
Таблица 9
Терминологические понятия
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ)
ребёнок-инвалид

часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении

индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые
условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие
необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством функций организма, возникшего в результате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно (ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
66

безнадзорный

беспризорный

несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)

Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционно- развивающей работы, задачи, а также её содержание
по основным направлениям представлены в соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 10 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 10

1
психологопедагогическое
обследование

1

2

3

Структура коррекционно-развивающей работы (ФОПп.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
2
3
проведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг динамики развития
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)

Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
диагностические
коррекционно-развивающие и
просветительские
Определение
особых
образовательных 5 Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
потребностей обучающихся, в том числе с
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
трудностями освоения ОП ДО и социализации в
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
дошкольной образовательной организации
ПМПК или ППК)
Своевременное
выявление
обучающихся
с 6 Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
трудностями
социальной
адаптации*,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения
обусловленными различными причинами
Содействие
поиску
и
отбору
одаренных 7 Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
обучающихся, их творческому развитию
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста
67

Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе
правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»)
Содержание диагностической работы (ФОПп.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении
2. ранняя (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации
3.комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля
4. определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей
5. изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся
6. изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми
7. изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся
8. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка
9. изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося
10. изучение направленности детской одаренности
11. изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности
12. мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии
13. выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей
14. всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка
15.выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды
16. системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося
4

Инструментарий:Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для П863 студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.Левченко,
68

С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.;
Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия»,2003 - 320 с.

▪
▪
▪

▪

Содержание коррекционно-развивающей работы(ФОПп.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Инструментарий:
наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности, опосредованное наблюдение, показ и рассматривание картинок, объектов и их
действий);
метод наглядного моделирования (пиктограммы, мнемотаблицы, предметно-схематические модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой образец, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный
материал, повторение, словесное упражнение (параллельно-пофразовое высказывание, договаривание), оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения)
69

Содержание консультативной работы(ФОПп.28.3. стр.169)
1

разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации единых для всех
участников образовательных отношений

2

консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся

3

консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком

Инструментарий: Разработкарекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье
Содержание информационно-просветительской работы(ФОПп.28.4. стр. 169-170)
1

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации

2

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации

Инструментарий: лекции,беседы,информационныестенды, печатные материалы, электронные ресурсы
Проведение тематическихвыступлений, онлайн-консультаций
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (ФОПп.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167,
стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
ОВЗ и детиинвалиды

Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
70

формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий
−
−
−
−

часто болеющие
дети

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики

одаренные
обучающиеся

− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного
воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у
ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
− организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
− развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
71

билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации

− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.

обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения

− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

2.8. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в соответствии с Федеральной программой
воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
72

приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, содержание которых представлено в
таблице 11 цитированием содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
Таблица 11
2.8.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3

становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.

Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1

Патриотическое направление воспитания

29.2.2.1

стр.175

73

Цель

Ценности:

содействовать формированию у ребенка личностной
позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны

Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья, дружба, человек и сотрудничество
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми
74

В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
29.2.2.5.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6
Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
75

формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие
у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает
его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей
29.2.3.1. стр.178
29.3.2.
стр.179
Направление
Ценности
Целевые ориентирыдетей
Целевые ориентиры детей на этапе завершения
воспитания
раннего возраста (к трем годам)
освоения программы
Патриотическое
Родина,
Проявляющий привязанность к Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране
природа
близким
людям,
бережное – России, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
отношение к живому
семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
нравственное
милосердие,
такое «хорошо» и «плохо».
заботу. Самостоятельно различающий основные отрицательные и
добро
Проявляющий сочувствие, доброту. положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
76

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности

Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества

Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.

Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

77

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения
порядок в окружающей обстановке. к людям труда, результатам их деятельности.
Стремящийся помогать старшим в Проявляющий трудолюбие при
доступных трудовых действиях
самостоятельной деятельности.

выполнении

поручений

и

в

Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий
эмоциональную Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
отзывчивость
на
красоту
в поступках, искусстве.
окружающем мире и искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
Способный
к
творческой деятельности.
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

2.8.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

29.3

стр.181

78

Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой участниками образовательных отношений
«Содержательного раздела» Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
Уклад ГБДОУ №1 (группы)
29.3.1
стр.181
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и образовательного учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками образовательного учреждения).
Программа
Воспитания
реализуетсячерезформированиесоциокультурноговоспитательногопространстваприсоблюденииусловийсозданияуклада,отражающегоготовно
сть всехучастников образовательного процесса руководствоватьсяедиными принципамии регулярно воспроизводить наиболее ценные дл я нее
воспитательно-значимые
виды
совместнойдеятельности.Укладнаправленнасохранениепреемственностипринциповвоспитаниясуровнядошкольногообразованияна
уровеньначальногообщегообразования:
-Обеспечение
личностно
развивающей
предметно-пространственной
среды,
в
том
числесовременноематериальнотехническоеобеспечение,методическиематериалыисредстваобучения.
-Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижениюцелевыхориентировПрограммывоспитания.
-Взаимодействиесродителямиповопросамвоспитания.
-Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которыхреализуется Программа (возрастных, физических,
психологических, национальных ипр.).
Укладзадаетиудерживаетценностивоспитания–какинвариантные,такисвоисобственные,–
длявсехучастниковобразовательныхотношений:руководителя Образовательной организации,воспитателей и специалистов, вспомогательн ого
персонала, воспитанников, родителей (законныхпредставителей), субъектовсоциокультурногоокружения Образовательной организации.
Укладопределяетсяобщественнымдоговором,устанавливаетправилажизнииотношенийвОбразовательной
организации,нормыитрадиции,психологическийклимат(атмосферу),безопасность,характервоспитательныхпроцессов,способывзаимодействи я
междудетьмиипедагогами,педагогамииродителями,детьмидругсдругом.Укладвключаетвсебясетевоеинформационноепространство
инормыобщения участниковобразовательныхотношенийвсоциальныхсетях.
Для
реализации
Программы
Уклад
целенаправленно
проектируетсякомандойОбразовательной
организациии
принятвсемиучастникамиобразовательныхотношений.
Уклад описан в следующих документах государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №1
79

Приморского района Санкт- Петербурга:
1) ценностно-смысловоенаполнениежизнедеятельности ГБДОУ:
-Устав Образовательной организации;
-Локальные нормативные акты, в том числе «Правила внутреннего трудового распорядка», «Правила внутреннего распорядка обучающихс я»,
«Кодекс этики сотрудников ГБДОУ детского сада №1 Приморского района Санкт- Петербурга»; миссия, политика Образовательной
организации);
-Внутренняя символика детского сада (корпоративная этика в одежде, эмблема организации, эмблемы и портфолио групп и педагогов, названия
групп, традиции групп и другое).
2) отражение ценностно-смыслового наполнения вовсехформатахжизнедеятельности ГБДОУ: специфике организации видов деятельности;
обустройстверазвивающейпредметно-пространственнойсреды;
организациирежимадня;разработкитрадицийиритуалов
детского
сада
праздникахимероприятиях.
3) обеспечение принятия Уклада всеми участниками образовательных отношений:
-должностные инструкции сотрудников Образовательной организации (ГБДОУ детского сада №1), «Положение о взаимодействии с семьями
воспитанников»,
-Договоры о сотрудничестве и сетевом взаимодействии с социальными партнерами ГБДОУ детского сада №1.
Основные характеристики уклада ГБДОУ детского сада №1:
Цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия
Создание современного образовательного пространства дошкольного учреждения, обеспечивающее равные стартовые возможности для
полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Обеспечение современного качества дошкольного образования соответствующим потребностям и интересам общества, государства, сем ьи.
Миссия дошкольного учреждения: обеспечение качественного образования для всестороннего гармоничного развития детей раннего и
дошкольного возраста, сохранение и укрепление их физического, психического и социального здоровья, последующего благоприятного перехода на
новый образовательный уровень и успешной интеграции в социуме с учетом запросов заказчиков образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания в ГБДОУ детском саду №1
МетодологическойосновойПрограммыявляютсяантропологический,культурно-исторический
и
практичные
подходы.
Концепция
Программы основываетсянабазовыхценностяхвоспитания,заложенныхвопределениивоспитания,содержащемсяв Федеральном законе от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиивРоссийскойФедерации».
Методологическимиориентирамивоспитаниятакжевыступаютследующиеидеиотечественной
педагогики
и
психологии:
развитие
личногосубъективногомнения и личностиребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания;идеяосущностидетствакаксенситивногопериодавоспитания;амплификация(обогащение)развитияребёнка
средствамиразных«специфическидетскихвидовдеятельности».
Программаруководствуетсяпринципами дошкольного образования,определеннымиФГОСдошкольного образования.
Программапостроенанаосноведуховно-нравственныхи
социокультурныхценностей,ипринятыхвобществеправилинормповеденияв
80

интересахчеловека,семьи,обществаиопираетсянаследующиепринципы:
-принцип
гуманизма.
Приоритет
жизни
и
здоровья
человека,
прав
и
свобод
личности,свободногоразвитияличности;воспитаниевзаимоуважения,трудолюбия,гражданственности,патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного
отношениякприроде иокружающейсреде,рациональногоприродопользования;
принципценностногоединстваисовместности.Единствоценностейисмысловвоспитания,разделяемыхвсемиучастникамиобразовательныхотнош
ений,содействие,сотворчествоисопереживание,взаимопонимание ивзаимное уважение;
-принципобщегокультурногообразования.ВоспитаниеосновываетсянакультуреитрадицияхРоссии,включаякультурные
особенностиСанктПетербурга;
принципследованиянравственномупримеру.Примеркакметодвоспитанияпозволяетрасширитьнравственныйопытребенка,побудитьегокоткрыто
мувнутреннему
диалогу,пробудитьвнемнравственнуюрефлексию,обеспечитьвозможностьвыбораприпостроении
собственной
системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следованияидеалувжизни;
-принципы
безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность
важных
интересов
личностиотвнутреннихи
внешнихугроз,воспитаниечерезпризмубезопасностиибезопасногоповедения;
-принципсовместнойдеятельностиребенкаивзрослого.Значимостьсовместнойдеятельностивзрослогоиребенканаосновеприобщения
ккультурнымценностямиихосвоения;
-принцип
исклюзивности.
Организация
образовательного
процесса,
при
котором
вседети,независимоотихфизических,психических,интеллектуальных,культурно-этнических,языковыхииныхособенностей,включенывобщую
системуобразования.
ДанныепринципыреализуютсявУкладе,включающемвоспитывающиесреды,общности,культурные
практики,совместнуюдеятельностьисобытия.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия участников образовательных
отношений в области воспитания:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие воспитанников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через реализацию в образовательной организации праздничного событийного календаря,
который объединяет детей, педагогов и родителей яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация и проведение социальных акций и волонтерских проектов воспитанников, педагогов и родителей как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
81

- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации является ключевые моменты праздничного событийного календаря,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого праздничного события или проекта и большинства используемых для воспитания других совместных проектов педагогов,
родителей и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов (с учетом возрастных возможностей воспитанников);
- в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах
(от пассивного наблюдателя до организатора (участника – для яслей));
- в проведении общих для учреждения проектов отсутствует соревновательность между группами, поощряется конструктивное межгрупповое и
межвозрастное взаимодействие воспитанников в рамках ограничений, наложенных санитарным законодательством, а также их социальная
активность (кроме групп раннего возраста);
- педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является воспитатель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Образ ГБДОУ детского сада №1, ее особенности, символика, внешний имидж
Особенности организации воспитательного процесса в ГБДОУ детский сад №1
Специфика расположения Образовательной организации.Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1
Приморского района Санкт- Петербург расположен в центральной исторической части Приморского района, при этом район активно застраивается
новыми современными домами. В связи со спецификой расположения для образовательного учреждения актуальными являются такие направления
воспитывающей среды, как: «Организация предметно-эстетической среды» (работа в рамках проектов «Друзья по переписке» и газета «Избушкины
новости», организация выставок, организация мини- музеев ДОУ в том, числе виртуальных, которые организуются еще и потому, что ДОУ удалено
от культурных объектов, а также постоянное участие сотрудников и воспитанников в районных и городских конкурсных проектах позволяет
оформлять ОУ картинами и постерами).
Особенности контингента воспитанников:
Воспитанники в возрасте от 1 года до 7 лет. Все группы общеобразовательной направленности. Имеются группы раннего возраста.
Организована работа логопедического пункта.
Символика ДОУ - это Планета детства.Оформление официальной страницы ВК и проекты ДОУ. Имидж ДОУ- это результативное участие
педагогов в конкурсных движениях города, а также повышение квалификации сотрудников ДОУ, участие в конкурсах по проектной
деятельности и т.д.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам образовательного учрежденияколлектив ДОУ объединен идеей толерантности, уважительного отношения ко всем участникам образовательных отношений.
82

Ключевые правила образовательного учреждения:
- наличие психолого-педагогической поддержки для родителей детей раннего возраста по вопросам адаптации детей к детскому саду;
- традиции поддержки социальных и праздничных мероприятий района (участие в открытии значимых социальных объектов, памятников,
юбилейных мероприятий);
- детско-родительские проекты в области воспитания (газета ДОУ, почта ДОУ);
-организация развивающей среды (выставки, оформление рекреаций);
-реализация праздничных событий в рамках воспитывающей среды (организация работы в рамках «Празднично- событийного календаря»);
- культурные практики воспитательной направленности (разработка мини- музеев, в том числе виртуальных).
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательном учреждении. Эмблема и девиз ДОУ. Портфолио педагогов и воспитателей групп
в соответствии с эмблемой ДОУ.
Особенности РППС,
РППСотражаетценности,накоторыхстроитсяПрограмма,способствуетихпринятию ираскрытию ребенком.
Средавключаетзнакии символыРоссийской Федерации,Санкт-Петербургаиорганизации.
Среда отражает региональные особенности Санкт-Петербурга.
Средаэкологична,природосообразнаибезопасна.
Средаобеспечиваетребенкувозможностьобщения,игрыисовместнойдеятельности.
Среда отражаетценностьсемьи,людей разныхпоколений,радостьобщенияссемьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,освоенияновыхтехнологий,раскрываеткрасотузнаний,необходимостьнаучногопознания,формируетнаучную
картинумира.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
посильного
труда,
а
также
отражает
ценноститрудавжизничеловекаигосударства(портретычленовсемейвоспитанников,героевВОВ,представителейпрофессийипр.)Результатытруд
аребенкамогутбытьотраженыисохранены всреде.
Средаобеспечиваетребенку возможностидляукрепленияздоровья,раскрываетсмыслздоровогообразажизни,физическойкультуры и спорта.
Средапредоставляетребенку возможностьпогружениявкультуруРоссии,знакомствас особенностями региональной культурной традиции
Санкт-Петербурга.
Вся среда ГБДОУ детский сад №1 -гармоничнаиэстетическипривлекательна.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного учреждения.
Социокультурныйконтекст–этосоциальнаяикультурнаясреда,вкоторойчеловекрастет
иживет.Онтакжевключаетвсебявлияние,котороесредаоказываетнаидеииповедениечеловека.Социокультурныеценностиявляютсяопределяющи
мивструктурно-содержательнойосновеПрограммы.Социокультурныйконтекствоспитанияявляетсявариативнойсоставляющейвоспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональныеособенностиинаправленна
формирование
ресурсоввоспитательнойпрограммы.
83

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства организации.
Врамкахсоциокультурногоконтекстаповышаетсярольродительскойобщественностикаксубъектаобразовательныхотношенийв Программе. В
ДОУ создана культурная среда, в котором нравственные ценности создают основу для воспитания обучающихся, что отражается на поведении
детей и осознания роли маленького петербуржца.
Воспитывающая среда

29.3.2.

стр. 181

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
-условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
-условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
-условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОУ предполагает вариативность. Так, воспитывающая среда ДОУ раскрывает ценности и смыслы через следующие
направления в работе:
-Организация РППС ДОУ, в том числе музыкального зала. Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда грамотно организована с точки
зрения принципа развития и безопасности детей. РППС ДОУ обогащает внутренний мир воспитанника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком Образовательного учреждения в целом. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой. Работа в данном направлении может быть реализована во всех 5 образовательных областях и предполагает:
-Участие в творческих проектах по оформление музыкального зала к Новому году;
-Оформление событийного дизайна – оформление пространства проведения конкретных событий (календарь праздников, церемоний, творческих
вечеров, выставок, собраний и т.п.);
-Празднично- событийный календарь (с учетом дат календарного плана ОП).
Праздничный событийный календарь является одной из основ тематического планирования в дошкольном образовании, который включает в себя
помимо собственно праздников, праздничные события, творческие проекты, культурные практики, приуроченные к памятным датам, что позволяет
мотивировать дошкольников.
В рамках данной работы воспитанники знакомятся с российским культурным наследием. Работа может быть реализована во всех 5 образовательных
областях.
84

Результатами могут стать:
-Реализация мероприятий в рамках Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам российской
федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на текущий учебный год, утверждаемого Министерством просвещения
Российской Федерации;
-Участие учреждения в региональных праздниках и праздничных событиях;
-Участие учреждения в районных праздниках и праздничных событиях;
-Показ открытых праздничных мероприятий на уровне района;
-Планирование и проведение традиционного праздничного событийного цикла образовательного учреждения, уточненного на учебный год в плане
работы учреждения;
-Разработка развивающей предметно-пространственной среды в рамках «Праздничного событийного календаря» (создание коллекций, костюмов,
атрибутов, декораций, разработка праздничной полиграфии (афиши, программки, буклеты, газета ДОУ);
-Реализация праздничного событийного календаря в плане работы учреждения на учебный год (проведение праздников, утренников, праздничных
событий, культурных практик, проектов);
-Индивидуальная работа с воспитанниками по подготовке к праздникам и праздничным событиям;
-Индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) по подготовке к праздникам и праздничным событиям;
-Использование праздничной субкультуры в индивидуальной коррекционной работе.
-Использование праздничной субкультуры в летний оздоровительный период.
В этих направлениях происходит реализация условий для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру,
другим людям, к себе, для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества, для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения
29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания.
Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники ДОУ должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
85

-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Цель и ценность данного сообщества состоит в том, чтобы способствовать организации рефлексии профессиональной деятельности педагогов и
мотивировать педагогов на дальнейшее профессиональное становление. С это целью создан кодекс этики ДОУ, проводятся тренинги, консультации,
организована модель наставничества в ДОУ.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном
учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Цель и ценность данного сообщества состоит в укреплении связей с семьей, в популяризации детского сада и значимости совместной работы с
родителями (законными представителями). В ДОУ организованы традиционные и нетрадиционные формы работы с семьей.
Детско-взрослая общностьобъединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов семей и дошкольников. Для общности
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Цель и ценность данного сообщества состоит в организации работы ДОУ в соответствии с потребностями и желаниями всех участников
образовательных отношений. В ДОУ, в том числе, предусмотрены события и праздники, а также проектная деятельность.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
86

Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление
и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном учреждении создаются условия для
обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Цель и ценность данной общности состоят в организации работы в ДОУ, направленной на формирование единого образовательного пространства.
Для этого с детьми проводятся мероприятия по ознакомлению с правилами общения друг с другом, с детьми других групп в рамках досугов и
мероприятий ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. Однимиз видов детских общностей являются
разновозрастные
детские
общности.В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими,такисмладшимидетьми.Включенностьребенкавотношениясостаршими,помимоподражанияи приобретения нового, рождает опыт
послушания,
следования
общим
для
всех
правилам,
нормамповеденияитрадициям.Отношениясмладшими –
этовозможностьдляребенкастатьавторитетом
и
образцом
для
подражания, а
также
пространство
для
воспитания
заботыиответственности.
Организация
жизнедеятельности
детейдошкольноговозрастав
разновозрастной
группеобладает
большимвоспитательнымпотенциаломдляинклюзивногообразования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.Культураповедениявзрослых вдетскомсаду
направленанасозданиевоспитывающейсредыкакусловиярешениявозрастныхзадачвоспитания.Общаяпсихологическаяатмосфера,эмоциональн
ыйнастройгруппы,спокойнаяобстановка,отсутствиеспешки,разумнаясбалансированностьпланов–
этонеобходимыеусловиянормальнойжизнииразвитиядетей.
Воспитательдолженсоблюдатькодекспрофессиональнойэтикииповедения:
-педагогвсегдавыходитнавстречуродителямиприветствуетродителейидетей первым;
-улыбка–всегдаобязательнаячастьприветствия;
-педагогописываетсобытияиситуации,нонедаётимоценки;
-педагогнеобвиняетродителейиневозлагаетнанихответственностьзаповедение детей вдетскомсаду;
-тонобщенияровныйи дружелюбный,исключаетсяповышениеголоса;
-уважительноеотношениекличностивоспитанника;
-умениезаинтересованно слушатьсобеседникаисопереживатьему;
87

-умениевидетьислышатьвоспитанника,сопереживатьему;
-уравновешенностьисамообладание,выдержкавотношенияхсдетьми;
-умениебыстроиправильнооцениватьсложившуюсяобстановкуивтоже время неторопитьсясвыводамиоповедениииспособностяхвоспитанников;
-умениесочетатьмягкийэмоциональныйиделовойтонвотношенияхс детьми;
-умениесочетатьтребовательностьсчуткимотношениемквоспитанникам;
-знаниевозрастныхииндивидуальныхособенностейвоспитанников;
-соответствиевнешнеговидастатусувоспитателядетскогосада.
Задачи воспитания в образовательных областях
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.1
82
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на 3)
стр.1
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
83
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания. То есть область «Социальнокоммуникативного развития» соотносится с патриотическим, духовно- нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания.
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

88

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к 4)
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
То есть область «Познавательного развития» соотносится с патриотическим и познавательным направлениями воспитания,что
предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.

стр.1
83

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям 5)
«Культура», «Красота». То есть область «Речевого развития» соотносится с социальным и эстетическим направлениями
воспитания, что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

стр.1
84

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на 6)
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа». То есть область «Художественно- эстетического
развития» соотносится с эстетическим направлением воспитания, что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его

стр.1
84

89

индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к 7)
ценностям «Жизнь», «Здоровье».То есть область «Физического развития» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания, что предполагает:
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;-воспитание активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

стр.1
84

Формы совместной деятельности в образовательной организации

стр.1
85

29.3.5

Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения дошкольного образовательного учреждения.
Работа с родителями или законными представителями дошкольников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе. Работа с родителями направлена на содействие
развития культуры семейного воспитания детей на основе традиционных семейных духовно-нравственных ценностей; популяризацию лучшего
опыта воспитания детей в семьях; создание условий для расширения участия семьи в воспитательной деятельности организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и работающих с детьми, создание условий для просвещения и консультирования родителей по психолог опедагогическим и иным вопросам семейного воспитания.
В
процессе
воспитательной
работы
в
ГБДОУ
детский
сад
№1
используются
различные
формыработы
дляпостроениясотрудничествапедагоговиродителей(законныхпредставителей), а именно:
-участие представителей родительской общественности образовательной организации в районных конкурсах и соревнованиях;
-участие представителей родительской общественности в Совете родителей (законных представителей) участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-участие представителей родительской общественности в Родительских днях, во время которых родители могут посещать он-лайн или офф-лайн
занятия и праздничные события для получения представления о ходе образовательного процесса в образовательной организации;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий воспитательной направленности;
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
90

-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
-родительские собрание;
-индивидуальные консультации;
-мастер-классы;
-деятельность в рамках работы по оснащению РППС и «Празднично- событийного календаря»;
-деятельность в рамках проектной деятельности.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация,
и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества, в котором педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
праздники – в рамках празднично- событийного календаря и запланированных праздничных мероприятий в рамках календарно- тематического
планирования, с учетом календарного плана воспитательной работы;
Общие дела- совместная деятельность по проектам ДОУ, участие в праздничных мероприятиях ДОУ, открытые мероприятия в рамках праздничнособытийного календаря;
Свободная игра под руководством взрослого.
Планируемые и подготовленные музыкальным руководителем и педагогами воспитательные события проектируютсяв соответствии с
календарным планом воспитательной работы, ситуацией развитияконкретногоребенка.
Проектированиесобытийввозможновследующихформах:
-разработкаиреализациязначимыхсобытийвведущихвидахдеятельности(музыкальный
спектакль (с участием педагогов, по возможности
родителей, построение экспериментирования со звуками, музыкальныеигрыидр.);
-проектирование встреч, общения детей со
старшими, младшими, ровесниками,с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых
культурных практик (в области музыки.),культурныхтрадицийнародовРоссии;
-создание творческих детско-взрослых проектов «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей ДОУит.д.).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка
по освоению воспитательной программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
91

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ГБДОУ детском саду №16 можно отнести:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- воспитывающая (проблемная) ситуация;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки, в том числе на материале тем мини- музеев ДОУ;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- посещение спектаклей;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога (в том числе в процессе открытых мероприятий ДОУ),
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной средымузыкального зала
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды музыкального зала предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей) и других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной музыкальной деятельности;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность музыкального развития, экспериментирования со звуками;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в музыкальную культуру (материал для слушания музыки)
Вся среда музыкального зала -гармоничнаиэстетическипривлекательна.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, акции, в том числе благотворительные, торжественные мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках проектной деятельности;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
2.8.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

29.4.

стр. 188-189
92

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ГБДОУ детском саду №1 не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ГБДОУ детском саду №1 лежат традиционные ценности российского общества. Созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Инклюзия является ценностной основой Уклада организации и основанием для проектированиявоспитывающихсред,деятельностейисобытий.
НауровнеУклада:инклюзивноеобразование–
этонормадлявоспитания,реализующаятакиесоциокультурныеценности,какзабота,принятие,взаимоуважение,взаимопомощь,
совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должныразделятьсявсеми участникамиобразовательныхотношений.
Науровневоспитывающихсред: Р ППСстроитсякакмаксимальнодоступнаядлядетей сОВЗ;событийнаявоспитывающаясредаОбразовательной
организации
(музыкального
зала)обеспечиваетвозможностьвключениякаждого
ребенкавразличныеформыжизнидетскогосообщества;рукотворнаявоспитывающаясредаобеспечивает
93

возможностьдемонстрацииуникальностидостиженийкаждого ребенка. Календарь событий позволяет участвовать в жизни ДОУ всем
воспитанникам.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственностии самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретаетсяопыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско взрослаяобщностьвинклюзивномобразовании
развиваются
на
принципахзаботы, взаимоуваженияисотрудничествав
совместнойдеятельности.
На уровнедеятельностей: педагогическоепроектированиесовместной деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских
группах
обеспечиваетусловия
освоения
доступных
навыков,формируетопыт
работы
вкоманде,
развиваетактивностьиответственностькаждогоребенка всоциальнойситуацииегоразвития.
Науровнесобытий:проектированиепедагогамиритмовжизни,праздниковиобщихделс учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития
каждого
ребенка
обеспечиваетвозможностьучастиякаждоговжизниисобытияхгруппы,формируетличностныйопыт,развивает
самооценку иуверенностьребенка в своих силах.Событийная организация должнаобеспечитьпереживание ребенком опыта
самостоятельности,счастья исвободы вколлективедетейи взрослых

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Педагогам в соответствии с Образовательной программой, предоставляется свобода в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания
2.9. Содержание работы в летний оздоровительный период
Направления работы
Образовательная работа с детьми

Оздоровительная работа с детьми

Содержание направлений
Планирование образовательной работы ДОУ в летний период.
Календарное планирование образовательной работы в летний период
Организация игровой деятельности:
• Сюжетно-ролевые игры: театрализованные, драматизации, инсценировки
• Дидактические игры,
• Народные, хороводные, музыкальные
• Игровые ситуации
Игры по ПДД и пожарной безопасности
Обеспечение максимального времени пребывания детей на свежем воздухе (проведение
музыкальных развлечений)
94

Работа с родителями

Привлечение родителей к участию в мероприятиях, проводимых ДОУ в летний период.

2.10. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Виды детской
деятельности
Музыкально художественная

Формы работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Слушание
Воспроизведение (инструментальное, вокальное, танцевальное)
Исполнение (музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах
Импровизация
Экспериментирование
Подвижные игры с музыкальным сопровождением
Музыкальные и музыкально – дидактические игры
Игровая ситуация
Игровые музыкальные упражнения
Музыкально-двигательные этюды
Музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным
сопровождением
Занятие в музыкальном зале
Театр
Оркестр
Танцевальные движения

Варианты итоговых мероприятий
•
•
•
•
•
•
•
•

Концерт
Музыкальный досуг
Праздничный утренник-игра
Развлечение
Музыкально-литературная гостиная
(композиция)
Инсценировка
Драматизация
Театральная постановка

2.11. Способы реализации образовательной программы
При реализации образовательной программы педагог:
• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка;
• определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
95

•
•
•
•
•
•
•

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение,
интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;
«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о
мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Совместная
деятельность

строится:
• на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
• на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
• на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
• на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения,
общения детей и др.)
Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/отсутствие интереса.

Занятия

Реализуются через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Режимные
моменты

В них осуществляется образовательная деятельность по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию
организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема,
утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.

Индивидуальная
работа

Деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

96

Самостоятельная
деятельность

•
•
•
•
•

предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
развивающей предметно-пространственной образовательной среды;
обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со
взрослым

2.12. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Дети раннего возраста 1-3 года
Культурная практика

Реализуемая
образовательная
область
Художественноэстетическое
развитие

Виды и формы работы

Творческая мастерская - предоставляет детям
условия для использования и применения
знаний и умений.

Художественноэстетическое
развитие

- Образовательные ситуации с единым названием «Путешествуя по сказкам»
- Просмотр познавательных презентаций

Музыкальные минутки. Художественнотворческая деятельность детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и воспитателя
на литературном или музыкальном материале.

Художественноэстетическое
развитие

- «Музыкальная шкатулка» – пение в кругу знакомых песен; обыгрывание песен;
- «Мы играем и поем» – игры с пением (по показу, без предварительного разучивания),
аттракционы
- Танцевальное «ассорти» свободное движение детей под музыку, образно-танцевальные
импровизации;
- «Кукольный театр» – всевозможные варианты кукольных представлений от

Совместная игра
воспитателя с детьми - направлена на
обогащение содержания игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.

- Театрализованная игра
- Игра-инсценировка;
- Игры-забавы
-Игра-экспериментирование (со звуками, музыкальными инструментами)

97

Сенсорный тренинг — система заданий
игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать,
систематизировать по какому-либо признаку и
пр.).
Детский досуг – организуется взрослыми для
игры, развлечения, отдыха детей.

Художественноэстетическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие
развитие

показа взрослыми до спектакля, который показывают старшие дети малышам;
- Прослушивание аудиозаписей знакомых музыкальных произведений по желанию детей
- «Музыкальная гостиная» - слушание музыки
- Музыкально-дидактические игры
- Экспериментирование со звуками
- Игры со звучащими игрушками

- «Кукольный театр» - настольный, пальчиковый, варежковый, фланелеграф, би-ба-бо и
др.
«Музыкальный марафон» - прослушивание музыкальных произведений, музыкальные
импровизации
- Музыкально-досуговая деятельность

Дети дошкольного возраста 3-7 лет
Культурная практика
Совместная игра
воспитателя с детьми - направлена на
обогащение содержания игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Творческая мастерская - предоставляет
детям условия для использования и
применения знаний и умений.

Реализуемая
образовательная
область
Художественноэстетическое развитие

Художественноэстетическое развитие

Виды и формы работы

-Игра-инсценировка;
- Игра – драматизация;
- Игра-экспериментирование
-Театрализованные игры (кукольный театр, настольный театр, театр теней, театр
марионеток и т.д.) (в мини- музеях ДОУ)
- Игра-концерт
- Творческие музыкальные проекты
- Создание декораций и элементов костюмов

98

Музыкально-театральная и
литературная гостиная - организация
художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном
материале.

Художественноэстетическое развитие

- «Песенные посиделки» – пение в кругу знакомых песен; театрализованное обыгрывание
песен;
- «Мы играем и поем» – игры с пением (по показу, без предварительного разучивания),
аттракционы
- Танцевальное «ассорти» свободное движение детей под музыку, образно-танцевальные
импровизации, коммуникативные танцы-игры;
- «Кукольный театр» – всевозможные варианты кукольных представлений от показа
взрослыми до спектакля, который показывают старшие дети малышам;
- Прослушивание аудиозаписей знакомых музыкальных произведений по желанию детей
- Музыкальная/литературная викторина
- Музыкальный/литературный концерт
- Музыкальная мастерская
-

Сенсорный и интеллектуальный тренинг
— система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.)

Художественноэстетическое развитие

- Музыкально-дидактические игры
- Экспериментирование с со звуками

Детский досуг – организуется
взрослыми для игры, развлечения,
отдыха детей.

Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

Игровые представления (театральное, представление);
- «Сам себе костюмер» – примеривание различных костюмов, создание при помощи деталей
костюмов и атрибутов игровых образов, спонтанные костюмированные игры и диалоги;
- Дни именинника – чествование детей именинников
- «Кукольный театр» - настольный, пальчиковый, варежковый, би-ба-бо, марионеток,
теневой и др.
- «Музыкальная шкатулка» - прослушивание музыкальных произведений, музыкальные
импровизации
- «КВН»
- Творческий муызкальный конкурс
99

- - Вечер шуток и загадок

План досуговой деятельности музыкального руководителяПриложения № 3.

2.13. Традиционные события, праздники, мероприятия
В ГБДОУ условно приняты традиции.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются:
-Создание условий для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду
-Показ детям кукольных спектаклей, сценок силами педагогов, родителей и профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями
организации)
-Организация дней-сюрпризов (тематические дни, музыкальные концерты, литературные вечера и другие мероприятия с приглашением
исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями организации, возможно из числа родителей (законных представителей).

2.14. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Взаимодействие с семьей направлено на создание в ДОУ необходимых условий для развития отношений, обеспечивающих целостное развитие
личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания детей дошкольного возраста.
Направления работы
Взаимопознание и взаимоинформирование

Формы работы
Памятки

Группа
Группа раннего возраста
2-3 года №1

Темы
«Музыка в общении с грудным
ребёнком»
«Озвучивание сказок»
«Музыкальные инструменты своими
руками
«Музыка в общении с ребенком»
«Игры, развивающие чувство ритма»
«домашние музыкальные занятия»

Период
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
100

Группа дошкольного
возраста 3-4 лет№1

Группа дошкольного
возраста 4-5 лет№1

«Потешки для малышей»
«Памятка родителям, которые хотят
научить детей петь и танцевать.
«Музыкальная аптека»
«Танцуем и поём»
«Рисуем музыку»
«Музыкальные инструменты своими
руками»
«Потешки. Как можно использовать
потешки»
«Рекомендованные музыкальные
произведения для прослушивания»
«Ритмические игры на шумовых
инструментах- стаканчиках,
деревянных палочках, одноразовых
ложках и т.д.
«Домашние музыкальные занятия»

Апрель
Май

«Музыка в общении с ребёнком»
«Игры, развивающие восприятие
музыки»
«Кто же такой музыкальный
руководитель»
«Музыкально-ритмические движения,
средство восприятия и познания
музыки.
«Озвучивание стихов»
«Мы рисуем музыку»
«Музыкальная аптека»

Октябрь
Ноябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Май

Декабрь
Январь

Февраль
Март
Апрель
Май

101

Группа дошкольного
возраста 5-6 лет№1

Группа Дошкольного
возраста 6-7 лет№1

«Что рассказать ребёнку дошкольного
возраста о Великой Отечественной
войне и о Победе».
«Рекомендованные музыкальные
произведения для прослушивания»
«Кто же такой музыкальный
руководитель»
«Озвучивание картин»
«Музыкальные инструменты своими
руками»
«Слушаем и рисуем»
«Что рассказать и послушать ребенку
дошкольного возраста о Великой
Отечественной войне и о Победе»
«Памятка родителям, которые хотят
научить ребенка петь и танцевать.
«Кто же такой музыкальный
руководитель»
«Что смотреть, что слушать, куда
ходить в предверии Новогоднего
праздника.
«Охрана детского голоса»
«Правила игры на музыкальных
инструментах»
«Озвучивание картин»
«Рекомендованные музыкальные
произведения для прослушивания.
«Готовимся к выпускному балу»

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Май

Октябрь
Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

102

Непрерывное образование
воспитывающих взрослых

Информация на сайте ДОУ и
группа в госпаблике

По проведенным
мероприятиям
Ежедневно

Беседы.
Индивидуальные и подгрупповые
консультации.

В течение года

Родительские собрания.

Консультации.

Мастер- классы.

Совместная деятельность
педагогов, родителей,
детей

Развлечения.
Праздники.

Группа раннего возраста с
2-3 лет№1
Группа дошкольного
возраста с 3-4 лет№1
Группа дошкольного
возраста с 4-5 лет№1
Группа дошкольного
возраста с 5-6 лет№1
Группа дошкольного
возраста с 6-7 лет№1

«Давайте познакомимся»

Сентябрь

«Музыка в общении с ребёнком»

Январь.

«Игры, развивающие восприятие
музыки»
«Домашние музыкальные занятия.
Игры, развивающие чувство ритма.

Октябрь

Март

В течение года
согласно планам
работы групп и
специалистов

103

2.15. Модель взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДОУ.
Формы
Памятки

Тема

«Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя на утреннике»
«Роль воспитателя на музыкальных занятиях»
«Слушание музыки. Слушаем и рисуем»

Консультации

«Музыкально- ритмические движения и ритмы»
«Знакомство с задачами предстоящих музыкальных занятий»
«Повышение культуры движений»

Период
Октябрь
Февраль
Апрель
Сентябрь
Март
Май

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Обязательная часть
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений, консолидируя единое образовательной пространство ГБДОУ детского сада №1.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и
представлена в виде ссылок в таблице 12.
Таблица 12
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
3.1.1
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
3.1.1.
− признание детства как уникального периода в становлении человека;
− понимание неповторимости личности каждого ребенка;
− принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
− проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
− поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
104

3.1.2.

3.1.3

3.1.4

3.1.5

3.1.6
3.1.7
3.1.8

3.1.9
3.1.10
3.1.11

решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении,
в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного образования,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
105

3.1.12
3.1.13
3.1.14

3.1.15
3.1.16
3.1.17
3.1.2

формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно31
стр.191
пространственной среды

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:

31.1
стр.191
31.2.

-территория музыкального зала.
РППС ГБДОУ детского сада№1 создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Определяя наполняемость РППС, музыкальный руководитель руководствуется положением о целостности образовательного процесса и включает
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
Музыкальный зал украшается к праздникам согласно тематике.
106

РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия,
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных организационных
моделях и формах РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности:
-игровой,
-коммуникативной,
-познавательно-исследовательской,
-двигательной,
-продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития

31.4.

стр.192

31.5

31.6

стр.192

31.8

107

В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной,
вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников
В оснащении РППС в ГБДОУ детском саду используются элементы цифровой
образовательной среды как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребенка и взрослого (интерактивная панель).
Для детей с ОВЗотсутствует специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками
и, соответственно, в помещениях дошкольного образовательного учреждения
достаточно места для специального оборудования.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
3.1.3.

31.9
(3.3.4 ФГОС
ДО)
31.10

31.12.

стр.193

31.13.

стр.193

32

стр.193

32.1.

стр.193-194

108

(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.

32.2

стр194

32.7

стр.195

32.3.

стр.194
109

Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу;
32.8.
стр.195
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
3.1.3.1.
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга Музыкальный зал соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям
материально-технической базы музыкального зала
охраны труда воспитанников и работников.Характер размещения
игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и
оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого
оборудования отвечает требованиям техники безопасности и
санитарно - гигиеническим нормам. Педагогический коллектив
постоянно заботится о сохранении и развитии материально технической базы и создании благоприятных медико-социальных
условий пребывания детей в ДОУ.

3.1.4.

Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы

33

стр.195

110

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы актуализируется с
учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.2. Примерный перечень музыкальных, произведений для реализации программы.
Ранний возраст ФОП
От 1 года до 1 года 6
месяцев.

Слушание.
"Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание.
"Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения.
"Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения.
"Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М.
Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус.
пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.

От 1 года 6 месяцев до 2
лет.

Слушание.
"Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А.
Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание.
"Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения.
"Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан,
И. Плакиды.
Пляска.
"Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко
сияет", сл. и муз. М. Чарной.
111

Образные упражнения.
"Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики
и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз.
А. Филиппенко.
Игры с пением.
"Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки
и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование.
Рус.. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек",
"Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г.
Фрида.

От 2 до 3 лет.

Слушание.
"Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.
"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб.
В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.
"Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
"Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением.
"Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы.
"Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
112

Инсценирование песен.
"Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.

От 3 до 4 лет.

Дошкольный возраст 3-7 ФОП
Слушание.
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз.
Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
"Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни.
"Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
"Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус.
нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
"Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
"Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки",
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
"Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски.
"Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
113

муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
"Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.
"Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
"Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха.
"Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.

Слушание.
"Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома
пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш",
муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
"Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и
"Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни.
"Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
"Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
114

От 5 лет до 6 лет.

Этюды-драматизации.
"Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски.
"Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.
"Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки"
под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
"Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы
на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество.
"Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.
"Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Карасева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
"Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха.
"Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха.
"Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?",
"Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах.
"Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", р. н. пр, обр. Т. Попатенко.
Слушание.
"Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
115

Упражнения на развитие слуха и голоса.
"Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
"Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения.
"Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
"Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.
"Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды.
"Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски.
"Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска",
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.
"Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
"Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
"Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением.
"Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
116

"Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха.
"На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха.
"Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.
"Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли.
"Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
"Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах.
"Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.

Слушание.
"Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
"Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни.
"Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка",
муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз.
Г. Свиридова.
Песенное творчество.
"Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
117

Упражнения.
"Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды.
"Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах
ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски.
"Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы.
"Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы.
"Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры.
"Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка",
"Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением.
"Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
"Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма.
"Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха.
"Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки.
"На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти.
"Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли.
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу",
118

рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества.
"Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах.
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане",
муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень методических материалов представлен в Приложении № 4

3.1.5.

Кадровые условия реализации

Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).

Необходимым условием качественной реализации Программы является её
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными

34

стр.182

стр.218

34.1

34.2

стр.219

п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО

119

работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.

34.3

стр.219

В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение создаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.

34.5

стр.219

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

35

стр.219

3.1.6.

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
-сон,
-пребывание на открытом воздухе (прогулка),
-образовательная деятельность,

35.1

35.2

стр.219

35.3.

120

-игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность),
-прием пищи,
-личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены

35.4.

35.6

стр.220

35.7

35.8.
стр.221
35.9

121

требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
36
План является
учреждения.

единым

для

дошкольного

образовательного

Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного
образования детей.

35.21.

стр.233

стр.233

36.1
стр.233
36.2

122

Форма календарного плана воспитательной работы образовательное
учреждение определяет самостоятельно, указывая даты проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
ГБДОУ детский сад №16 реализует (планирует и проводит) мероприятия согласно Программе воспитания, по ее ключевым направлениям воспитания.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
123

6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
124

3.3. Планирование образовательной деятельности
Однимизважныхмоментовреализациипрограммыявляетсяпланированиеобразовательногопроцесса.Планирование
деятельности в области художественно-эстетического развития осуществляется поэтапно и последовательно.

образовательной

На этапе реализации программы в течение года музыкальный руководитель заполняет календарное планирование (КП), в котором
конкретизируются задачи и содержание образовательной деятельности с детьми на каждую неделю года в соответствии с ФОП. Календарное
планирование оформляется в соответствии с требованиями в ГБДОУ №6 о календарно-тематическом планировании. Также, музыкальный
руководитель оформляет ежедневный план в соответствии с рабочей программой и КТ. Таким образом, реализация Рабочей программы
находит отражение в КТП и ежедневном планировании в течение года. Индивидуальная работа с детьми планируется и находит свое отражение
в плане индивидуальной работы на основе диагностики.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Музыкальный руководитель планирует содержание занятий в том числе, исходя из направлений программы Воспитание. Таким образом,
происходит соотношение задач и содержания образовательных областей и направлений программы Воспитание.
Результативность освоения детьми образовательных областей Программы отражена в мониторинге достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Календарное планирование музыкального руководителя представлено в Приложении № 5
Расписание музыкальных занятий в Приложении № 6

3.4. Календарный план воспитательной работы
Важным аспектом построения образовательного процесса в образовательной организации является внесение в её содержание особенностей
праздничных и традиционных мероприятий, направленных на решение ценностей в рамках направлений программы Воспитание.
Рекомендуемые форматы праздников и событий (событийный формат):
-Концерт
-Проект
-Тематические праздничные развлечения
-Досуг
125

-Образовательное событие
-Соревнования
-Выставка (рисунков, поделок)
-Спектакль
-Викторина
-Ярмарка
Условия планирования эффективных праздничных событий:
А. разнообразие форматов;
Б. участие родителей, в том числе детско-родительские выступления (в условиях возможности пребывания родителей в ДОУ);
В. поддержка детской инициативы (участие в выборе и подготовке костюмов, реквизита, декораций, выборе ролей, подготовка пригласительных,
программок, афиш и пр.).
В группах раннего возраста некоторые праздники и события, предусмотренные ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной
работы и празднично- событийным календарем, не проводятся с детьми, однако проводятся с родителями.
Рекомендуемые форматы проведения событий и праздников с родителями (законными представителями):
-Консультация
-Памятки
-Родительский клуб
-Спектакль для воспитанников силами родителей (законных представителей)
-Обмен информацией в рамках события через Почту ДОУ и Газету ДОУ
В группах раннего возраста большинство событий не реализуется с воспитанниками, но при это воспитателями проводится работа с
родителями в рамках данных мероприятий (например, беседы и памятки для родителей на тему события, использование проектной деятельности
«Письмо родителям», статья в газету Лучик на тему событийной даты.
Ежегодный план праздничного событийного календаря составляется Образовательной организацией в Годовом плане на основании Закона
Санкт-Петербурга «О праздниках и памятных датах в Санкт-Петербурге», Программы Воспитания, Плана воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы учитывает события в рамках празднично- событийного календаря.
Таблица 13. Циклограмма вариативных традиционных мероприятий и праздников календарного плана воспитательной работы, которая складывается из работы
с родителями, непосредственно участия детей и совместных мероприятий взрослых и воспитанников.
Наименование
Дошк.
Дошк.
Дошк.
Дошк.
Ценность/ форма проведения
мероприятия
Возраст
Возраст
Возраст
Возраст
( с 3 до 4)
( с 4 до 5)
(с 5 до 6)
(с 6 до 7)
СЕНТЯБРЬ
День знаний
нет
да
да
да
Формирование основ социокультурных ценностей
126

День воспитателя
и работника
дошкольного
образования

нет

да

да

да

(человек, жизнь)/ событийный формат в соответствии с
возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро)/ событийный формат в
соответствии с возрастной группой

ОКТЯБРЬ
Международный
день пожилых
людей
Международный
день музыка

да

да

да

да

да

да

да

да

День Отца

да

да

да

да

да

День народного
единства

нет

да

НОЯБРЬ
да

Всемирный день
доброты

да

да

да

да

Праздник осени

да

да

да

да

День Матери

да

да

да

да

День
государственного

нет

да

да

да

Развитие основ нравственной культуры (человек,
семья, милосердие, жизнь, добро)/ событийный формат
в соответствии с возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей
(жизнь, человек, культура, красота)/ событийный
формат в соответствии с возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро, семья)/ событийный формат в
соответствии с возрастной группой
Формирование основ гражданской идентичности,
развитие основ нравственной культуры (культура,
человек, познание, Родина, жизнь, добро,
сотрудничество)/ событийный формат в соответствии с
возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро, семья, милосердие, культура)/
событийный формат в соответствии с возрастной
группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро, красота, природа, культура)/
событийный формат в соответствии с возрастной
группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро, семья)/ событийный формат в
соответствии с возрастной группой
Формирование основ гражданской идентичности,
развитие основ нравственной культуры (культура,
127

Герба в РФ

человек, познание, Родина, жизнь, добро,
сотрудничество)/ событийный формат в соответствии с
возрастной группой

День Конституции

нет

да

ДЕКАБРЬ
да

Наш веселый
Новый Год

да

да

да

да

да

да

Новый
год/Рождество

нет

да

ЯНВАРЬ
да

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой
Блокады

нет

нет

да

да

да

День российской
науки

нет

нет

ФЕВРАЛЬ
да

День защитника
Отечества

да

да

да

да

да

МАРТ
да

да

Международный
женский день

да

Формирование основ гражданской идентичности,
развитие основ нравственной культуры (культура,
человек, познание, Родина, жизнь, добро,
сотрудничество) / событийный формат в соответствии
с возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро, красота, культура, семья) /
событийный формат в соответствии с возрастной
группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро, красота, культура, семья)/
событийный формат в соответствии с возрастной
группой
Формирование основ социокультурных ценностей,
формирование основ нравственной культуры ( человек,
жизнь, добро, сотрудничество, здоровье, семья,
милосердие)/ событийный формат в соответствии с
возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей,
воспитание культуры труда ( человек, жизнь, добро,
культура, труд, познание)/ событийный формат в
соответствии с возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей,
формирование основ нравственной культуры ( человек,
жизнь, добро, сотрудничество, здоровье, семья)/
событийный формат в соответствии с возрастной
группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро, красота, культура)/ событийный
128

Масленица

нет

да

да

да

Всемирный день
Театра

нет

нет

да

да

Международный
день детской
книги

да

да

АПРЕЛЬ
да

да

День
космонавтики

нет

да

да

да

Всемирный день
Земли

нет

да

да

да

День Весны и
Труда

нет

да

да

да

День Победы

нет

да

да

да

Международный
день музеев

нет

да

да

да

формат в соответствии с возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, семья, дружба, Родина, жизнь, добро, красота,
культура)/ событийный формат в соответствии с
возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей,
воспитание культуры труда ( человек, жизнь, добро,
культура, труд, познание, красота, сотрудничество)/
событийный формат в соответствии с возрастной
группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро, дружба, культура, красота,
познание)/ событийный формат в соответствии с
возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей,
воспитание культуры труда ( человек, жизнь, добро,
труд, познание, сотрудничество)/ событийный формат
в соответствии с возрастной группой
Формирование основ экологической культуры,
формирование основ социокультурных ценностей
(природа, милосердие, жизнь, добро, человек, жизнь,
красота)/ событийный формат в соответствии с
возрастной группой

МАЙ
Формирование основ социокультурных ценностей,
воспитание культуры труда ( человек, жизнь, добро,
культура, труд)/ событийный формат в соответствии с
возрастной группой
Формирование основ гражданской идентичности,
развитие основ нравственной культуры (культура,
человек, познание, Родина, жизнь, добро, милосердие)/
событийный формат в соответствии с возрастной
группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро, дружба, культура, красота,
129

да

познание)/ событийный формат в соответствии с
возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро, дружба, культура, красота,
познание, сотрудничество, природа)/ событийный
формат в соответствии с возрастной группой

День рождения
Санкт-Петербурга

да

да

да

Международный
день защиты детей

да

да

да

да

Пушкинский
День/ день
русского языка
России (день
рождения А.С.
Пушкина)
День России

да

да

да

да

да

да

да

да

Формирование основ гражданской идентичности,
развитие основ нравственной культуры (культура,
человек, познание, Родина, жизнь, добро,
сотрудничество)/ событийный формат в соответствии с
возрастной группой

Всероссийский
День семьи, любви
и верности

да

да

ИЮЛЬ
да

да

Международный
день Дружбы

да

да

да

да

Формирование семейный ценностей (милосердие,
жизнь, добро, человек, семья, дружба, жизнь,
здоровье)/ событийный формат в соответствии с
возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро, дружба, милосердие,
сотрудничество, культура)/ событийный формат в
соответствии с возрастной группой

День флага России

нет

да

АВГУСТ
да

да

ИЮНЬ

Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро, дружба, милосердие,
сотрудничество)/ событийный формат в соответствии с
возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей (
человек, жизнь, добро, дружба, культура)/ событийный
формат в соответствии с возрастной группой

Формирование основ гражданской идентичности,
развитие основ нравственной культуры (культура,
человек, познание, Родина, жизнь, добро,
сотрудничество)/ событийный формат в соответствии с
130

День
физкультурника

нет

да

да

да

возрастной группой
Формирование основ социокультурных ценностей,
воспитание культуры труда ( человек, жизнь, здоровье,
добро, культура, труд)/ событийный формат в
соответствии с возрастной группой

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой музыкальный руководитель организует и
реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1года до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и развитию личности
дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон)
в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий включается рабочая программа воспитания и календарный план
воспитательной работы.
Срок действия образовательной программы 1 год
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей раннего и дошкольного возраста, открывающей
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельност и и
учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условиях совместного
образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации образовательной деятельности и образовательног о
процесса, учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей (законных представителей) несовершенн олетних

131

обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации. 3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела Программы.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
•
•

жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
• высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
• историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачами программы являются:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
3

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

132

Обязательная часть Программы состоит из содержания пяти образовательных областей согласно Федеральной Образовательной
программе:
• социально-коммуникативноеразвитие,
• художественно-эстетическоеразвитие,
• речевоеразвитие,
• познавательноеразвитие,
• физическоеразвитие
РеализацияПрограммыосуществляетсяежедневно:впроцессесамостоятельнойдеятельности детей в различных видах д етской деятельности, в
занятиях.
Длясозданияусловий,обеспечивающихцелостноеразвитиеличностидетей,вОУосуществляется взаимодействиессемьямивоспитанников:
• знакомствоссемьей:встречи-знакомства,анкетированиесемей.
• информированиеродителейоходеобразовательногопроцесса:индивидуальныеигрупповые консультации,родительские собрания, оформление
информационных стендов,организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты
ипраздники,созданиепамяток,переписка поэлектроннойпочте.
• образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастер-классов,тренингов.
• совместнаядеятельность:привлечениеродителейкучастиювконкурсах,выставках,корганизациисемейныхпраздников,семейноготеатра,кучаст
иювдетскойисследовательскойипроектнойдеятельности.

133
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 1 ПРИМОРСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Мартынюк Анна Владиславовна, ЗАВЕДУЩИЙ

10.09.24 14:45 (MSK)

Сертификат 5E86E9EDDCBABBE95A1213DDDE6E28D9