Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1Приморского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.2024
УТВЕРЖДЕНА
Приказом от 02.09.2024 г. №41
СОГЛАСОВАНА
Советом родителей
Протокол №1 от 30.08.2024
Рабочая программа
дошкольного образования
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №1 Приморского района Санкт- Петербурга
Воспитатели:
Степанова Ю. С.
Голубева К.Д.
Санкт-Петербург
2024 г.
1
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№
1.1.1.
1.1.1.4.
1.1.1.5.
1.1.1.6.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.3.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.4.I.
2.1.4.2.
2.1.4.3.
Наименование раздела
Целевой раздел
Обязательная часть программы
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения /реализации Программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Описание подходов к Педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Частьпрограммы, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Цели и задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений
Организационные подходы к педагогической диагностике в дошкольной группе с 4-5 лет.
Содержательный раздел
Обязательная часть программы
Общие положения
Содержание образовательной деятельности по рабочей программе
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей,
предусмотренной программой.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Страница
4
9
12
15
18
21
22
24
24
26
58
62
69
74
83
83
88
106
2
2.1.5.
2.1.6.
2.1.6.1.
2.1.6.2.
2.1.6.3.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание парциальной образовательной программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересо
109
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Традиционные события, праздники, мероприятия
Особенности взаимодействия педагогов группы с семьями обучающихся
Организационный раздел образовательной программы
123
128
129
113
Обязательная часть программы
3.1.
Организационный раздел обязательной части Программы
131
3.1.1.
Психолого-педагогические условия
131
3.1.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
133
3.1.3.
139
3.1.4.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Организация прогулки
3.1.5.
Кадровые условия реализации
150
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
151
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
153
144
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий в группе дошкольного возраста с 4-5 лет.
153
3.2.2.
Финансовые условия реализации рабочей программы
158
3.2.5.
Календарный план воспитательной работы
165
Дополнительный раздел
4.1.
Краткая презентация программы
170
3
Обязательная часть
I. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой воспитатели группы организуют и
реализуют образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 4 года до 5 лет, работу по воспитанию, формированию и развитию
личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
Вставить список детей
Краткая психологопедагогическая
характеристика
особенностей
психофизиологического
развития детей группы
Списочный состав воспитанников: 20 детей. Из них 12 девочек, 8 мальчиков
разделение по группам здоровья: первая – 8 детей, вторая – 12 детей, третья – 0 детей
наличие хронических заболеваний: 0 человек.
Демографические особенности: анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении
воспитываются дети: из полных – ___ , из неполных – ___ , из многодетных –___ семей.
Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим –___ и средним профессиональным –
__образованием.
Национально – культурные особенности: этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и
воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в
условиях города.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный
закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, включается рабочая программа воспитания и календарный
план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ) Рабочаяпрограмма разрабатывается и утверждается
дошкольным образовательным учреждением в соответствииобразовательной программой дошкольного образования государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 Приморского района Санкт- Петербурга.
4
Структура реализуемой Рабочей программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая является частью учебно-методической
документации Рабочей программы, соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
(п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Рабочей программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Срок действия образовательной программы 1 год.(сентябрь 2024 г по август 2025г.) до принятия новой.
В Рабочей программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 1:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый
в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок,
опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и
компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке Российской Федерации. Образовательная
деятельность и воспитание может осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском
языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании
заявления родителей (законных представителей).
Рабочая программа разработана в соответствии с:образовательной программой дошкольного образования государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 Приморского района Санкт- Петербурга.
1
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
5
•
•
•
•
•
•
•
•
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга(Приложение 1).
Рабочая программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей дошкольного возраста с 4-5 лет,
открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту
видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в
условиях совместного образования.
В Рабочей программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации образовательной деятельности и
образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие род ителей
(законных представителей) в реализациирабочейпрограммы.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может предусматривать возможность
реализации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации. Реализация рабочей программы на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей (законных представ ителей)
6
несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.2
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела рабочей программы.
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого раздела Рабочей программы представлено в таблице
1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием страниц на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1.
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
− жизнь, достоинство, права и свободы человека;
− патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
− высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
− историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
2
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
7
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенносте й
развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в Программы
ФГОС ДО
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию
8
принципов ФОП ДО.
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей и 3
взрослых,
признание
ребенка
полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4/5
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6
сотрудничество ДОО с семьей;
6/7
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7/8
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельн ости;
8/9
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Санкт- Петербурга, с
целью развития духовно-нравственной культуры ребенка, формирования ценностных ориентаций средствами знакомства с историей родного
города.
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения /реализации Программы
Планируемые результаты освоения рабочей программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
9
дошкольного возраста на этапе 4 лет и к завершению дошкольного образования.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения рабочей программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении рабочей программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации рабочей программы представлены в соответствии с возрастными характеристиками списочного
состава обучающихся дошкольного образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной периодизацией и указанием страниц на разделы ФОП ДО:
нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Возрастная
группа
К 5 годам (ФОП
п.15.3.2.стр.1012)
Планируемые результаты
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
10
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах
объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы
по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
11
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует
в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий
диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.1.1.5. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.
Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют время
занятости детей различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, отбор материала, форм и
методов образовательной деятельности.
Дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Пятый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см вчетырегодадо 109смвпятьлет,умальчиков – от102 смвчетырегодадо110 смвпятьлет.
Функциональное созревание
Данный возраст
характеризуетс
яинтенсивным
созреванием
нейронного
аппарата
ассоциативной
коры
больших
12
полушарий.Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжаетсяразвитиескелета,мышц,изменяютсяпропорциитела.Слабо,нопроявляютсяразличиявстроении теламальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов
и образовна сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действиянаглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей
четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивнымразвитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские
виды
деятельности.
На
пятом
году
жизни
ребенок
осваивает
сложную
системунормиправил,принятыхвсоциуме.Формируетсяразвернутаясюжетно-ролеваяигра,гдецентральным
содержанием
выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры.
Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и
по замыслу, атакжепланирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
13
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместнымивидами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками так
же характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений междудетьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных
правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется кратко
срочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Психологические особенности детей 4-5 лет
Показатели
Возраст детей 4-5 лет
Мышление
Наглядно-образное
Речь
Завершение стадии формирования активной речи, учится излагать мысли
Произвольность
процессов
познавательных Внимание
и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное внимание
Физиологическая чувствительность
Уменьшение чувствительности к дискомфорту
Объект познания
Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые
Способ познания
Рассказы взрослого, конструирование
Отношения со сверстником
Интересен как партнер
Отношения со взрослым
Источник информации
в игре
по сюжетной игре
14
Эмоции
Более ровные, старается контролировать
Игровая деятельность
Коллективная со сверстниками; ролевой диалог
1.1.1.6.Описание подходов к Педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов, основные положения, которые можно
использовать при построении регламента педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием страниц на разделы ФОП ДО,
конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
п.16.1.
стр.18
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на изучение:
− деятельностных умений ребенка;
− его интересов;
− предпочтений;
− склонностей;
− личностных особенностей;
− способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
− выявлять особенности и динамику развития ребенка;
− составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы;
− своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
15
деятельности.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов:
− наблюдения;
− свободных бесед с детьми;
− анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
тому подобное);
− специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
п.16.6.
стр.18
п.16.7
стр. 19-20
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения
за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
п.16.8
стр. 20
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения рабочейпрограммы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
п.16.9
стр. 20
16
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
п.16.10
стр. 20
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития, достижений обучающихся в пяти образовательных
областях представлены в картах, которые разработаны педагогическим коллективом на основе сложившейся практики проведения
педагогической диагностики.
Материалы по педагогической диагностике представляются в Приложении 2 «Справка педагогической диагностики».
В ходе проведения педагогической диагностики в дошкольной группе с 4-5 лет основным методом педагогической диагностикиявляется
наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.Наблюдая за поведением ребёнка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального
и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагоги определяют на Педагогическом совете ГБДОУ.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения являются карты по образовательным областям на каждую группу. Педагог составляет их
по критериям выбранной методики, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
По итогам в мае педагоги и специалисты пишут справку педагогической диагностики, в которой указывают результаты и итоги за учебный год
(по группе детей).
17
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.1.2. Значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Основными направлениями
Условия места осуществления образовательной деятельности
Климатические особенности
Национально-
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к морскому. Для
данного региона характерна частая смена воздушных масс, обусловленная в значительной
степени циклонической деятельностью. Летом преобладают западные и северо-западные ветры, зимой —
западные и юго-западные Метеорологи называют климат Санкт-Петербурга переходным от умеренноконтинентального к такому же морскому. Погоду на территории города и прилежащих к нему районов
области формируют географическая широта и близость моря, а также атмосферная циркуляция, характерная
для региона. Не слишком большое количество поступающего в регион солнечного тепла не позволяет влаге
быстро испаряться, а потому сырость — обычное явление для Санкт-Петербурга даже в июне-августе.
Показатели относительной влажности зимой и летом составляют 85% и 65% соответственно. В среднем в
городе случается всего 75 солнечных дней в году. Погода в остальное время пасмурная, а освещение
рассеянное. Зима в Санкт-Петербурге обычно влажная и относительно мягкая. Среднесуточная температура
воздуха редко опускается ниже -6°С. Лето теплое и тоже дождливое. В июле столбики термометров могут
достигать и +28°С, но чаще останавливаются на +25°С днем и +17°С в ночные часы.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс учреждения
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма и
предупреждение обострение аллергических реакций:
− режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной, игровой деятельностью,
включены бодрящая гимнастика после сна, упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз;
− в холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на
прогулке;
в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Со временем Петербург стал поистине «перекрестком культур», но не только: в многонациональном городе
сложилась особая, неповторимая полифоническая культура.
18
культурныеособенности
Сегодня здесь проживают представители более 130 различных народов России и мира.
В городе активно работает Региональная ассоциация национально-культурных общественных объединений
Санкт-Петербурга «Лига Наций». В октябре 2005 года было открыто государственное учреждение «СанктПетербургский Дом национальностей», зарегистрировано 12 национально-культурных автономий.
Многие национально-культурные общественные объединения Санкт-Петербурга, землячества и диаспоры
отмечают свои традиционные праздники уже не в узком кругу, а при участии многочисленных гостей, охотно
принимающих участие в празднестве.
В Санкт-Петербурге расположены также постоянные представительства республик и национальных округов в
составе Российской Федерации и 49 Консульств иностранных государств. Город часто называют «культурной
столицей», здесь проводятся международные симпозиумы, конгрессы, встречи на самом высоком уровне.
Именно в Санкт-Петербурге в июле 2006 года проходил Саммит G8 – встреча руководителей стран «большой
восьмерки». В нашем городе складывались традиции взаимного интереса, уважения к укладу жизни, обычаям
друг друга представителей разных народов.
Санкт‑Петербург – крупнейший центр мировой и российской культуры, известный своими великолепными
архитектурными ансамблями, дворцами, музеями. Город является одним из наиболее привлекательных
туристических центров мира. Помимо собраний произведений прошлого, представленных в петербургских
музеях, в городе действует около 50 художественных галерей и выставочных залов современного искусства.
Культурное достояние города неизменно привлекает значительное число туристов.
Петербург – это город музеев. Сегодня город может предложить своим гостям посещение около 200 музеев.
Это и всемирно известный Эрмитаж, один из крупнейших музеев мира. В Эрмитаже хранятся около трех
миллионов экспонатов, а протяженность галерей музея составляет около 19 километров. И Русский музей,
коллекция которого отражает почти тысячелетний период истории русского искусства (с XI века до наших
дней). Музею принадлежит одно из лучших собраний икон, картин и единственное по полноте собрание
скульптуры русских мастеров. Традицией Эрмитажа, Русского музея и других музеев стали
специализированные выставки.
В городе работают большое количество театров и творческих коллективов, в том числе такие всемирно
известные как Мариинский театр, театр оперы и балета имени М.П. Мусоргского, Филармония и другие.
Ежегодно в городе проходит большое количество международных фестивалей искусств, музыкальных и
19
театральных фестивалей, конкурсов, сотни выставок и премьер.
Социально-демографические
особенности
Содержание дошкольного образования ГБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
петербуржца.Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Санкт-Петербург – город федерального значения, крупнейший экономический, туристический и
промышленный центр Российской Федерации. Санкт-Петербург – городской центр, занимающий третье место
по численности населения среди всех стран Европы. На сегодняшний день, согласно информации, указанной
сотрудниками российского информационно-статистического центра, в Питере проживает 5,562,056 человек.
Показатель плотности населения – 3767, 11 человека на один квадратный метр. Указанные параметры
позволили Питеру называться самым северным населенным пунктом Европейской ассоциации, численность
которого превышает 1 000 000 человек. Большими показателями может похвастаться только Москва, а в
рамках Европы – только Лондон.Основными странами, обеспечивающими постоянный миграционный
прирост, остаются: Украина, Армения, Узбекистан, Казахстан и Азербайджан. Величина миграционного
потока – основная причина повышающейся численности населения северной столицы.В Санкт-Петербурге
проживают представители более 200 национальностей и народностей. Среднее количество детей в семьях – 1,
в Санкт-Петербурге сохраняется тенденция роста семей, оформивших брачные отношения. Число разводов
сохраняется с 2011 года. Остается высоким уровень миграции и трудности адаптации и интеграции семей
мигрантов. Иностранные граждане составляют 9,9% из числа прибывших на постоянное место жительства.
Наличие среди родителей ГБДОУ широко представленной социальной группы служащих молодого возраста,
со средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей,
имеются многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей, от 5 до 10 % - составляют дети мигрантов из стран СНГ
20
1.1.3. Цели и задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений
Выбор представленных парциальных программ обусловлен запросами родителей, с учетом специфики условий осуществления образовательной
деятельности; потребностей и интересов детей.
Парциальная
Цель программы
Задачи программы
Возраст
программа
/направление в
работе
Цель:
Задачи:
«Петербурговеден Создание оптимальных условий
3-7 лет
• Воспитание маленького петербуржца: воспитанного, доброго,
ие
для углублённого развития детей
внимательного к другим людям, достойного преемника петербургских
для малышей»
в знакомстве с родным городом
традиций;
через грамотное построение
• Воспитание любви и ценностного отношения к Санкт-Петербургу, как к
Г.Т. Алифанова
целостного педагогического
месту проживания, так и культурному и историческому центру нашей
процесса на основе синтеза
страны.
опыта традиционной системы
• Формирование эстетически развитой личности, эмоционально
дошкольного образования и
отзывчивой на исторические факты становления и развития родного
обобщения , систематизации,
города, его традиции и обычаи.
интеграции достоверных,
• Обогащение словаря детей новыми словами и оборотами.
исторических материалов
• Совершенствование коммуникативных качеств между взрослыми и
детьми.
Соприкосновение дошкольника с нравственными идеалами
общечеловеческих ценностей и культуры родного города.
21
Летний
оздоровительный
период
Цель:
сохранение
и
укрепление
физического и психического
здоровья воспитанников в летний
период
с
учётом
их
индивидуальных особенностей.
Задачи:
1-7 лет
-Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья
воспитанникам, способствовать их физическому и умственному развитию
путём активизации движений и целенаправленного общения с природой.
-Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и
физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста, развитие
самостоятельности, любознательности и двигательной активности.
Совершенствовать речь детей, развивать их эмоциональную сферу.
-Осуществлять педагогическое и санитарное просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания и оздоровления детей в
летний период.
-Продолжать работу по улучшению пространственного окружения
прогулочных участков ДОУ.
-Реализовывать систему работы по проектной деятельности в ДОУ.
Диагностика в рамках парциальной программы не проводится в начале года. Определяется примерный уровень представлений у обучающихся (с
помощью методов и приемов наблюдения, опроса, бесед, рассматривания иллюстраций) в рамках тем программы, а также дальнейшая работа в
течении года по планированию (в рамках культурных практик).
В программе прописаны критерии оценки достижения воспитанников – определен круг вопросов и понятий, которые у детей должны быть
сформированы к концу года.
1.1.4. Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры по итогам освоения программ «Петербурговедение для малышей» Г.Т. Алифановой.
При успешном освоении программ:
Группа дошкольного возраста
(4-5 лет)
22
К концу года ребенок:
Знает, в каком городе живет, главную улицу, реку, площадь, главную крепость.
Знаком с ближайшим к детскому саду и дому окружении, правилах поведения в городе.
Может рассказать о своем районе (название, главная улица, моя улица)
Имеет элементарные представления о блокадном прошлом города-героя
Проявляет интерес к изучению прошлого и настоящего родного города, желание увидеть все своими глазами
Целевые ориентиры по итогам летнего оздоровительного периода.
Дети проявляют ценностное отношение к своему здоровью и человеческой жизни, имеют потребность в бережном отношении к своему
здоровью, желание вести здоровый образ жизни. Организуют подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
Дети запоминают правила, понимают и, отображают различные ситуации в творческих работах.
Дети взаимодействуют в игре друг с другом, с воспитателем, самостоятельно и с помощью взрослого проводят опыты, наблюдения в
окружающем мире. Организована детско-взрослая проектноисследовательская деятельность. Дети свободно общаются со взрослыми и детьми,
проявляют инициативу, стремятся к получению новых знаний.
Дети обогащают и расширяют свои представления о хозяйственной деятельности людей, профессиях взрослых, с удовольствием
выполняют трудовые поручения и самостоятельные трудовые действия.
Дети совершенствуют речевые навыки, необходимые для общения, делятся впечатлениями, обогащают активный и пассивный словарь.
Дошкольники отражают свои впечатления в творческих работах, воспринимают окружающую действительность через музыку. Закрепляют
свои представления о взаимосвязи растений, животных с окружающей средой. Участвуют в подвижны играх, эстафетах. Выращивают растения на
огороде, клумбе.
Дети проникаются игрой звуков, складностью поэтических форм, напевностью народных песенок, проявляют готовность к работе с
текстом, приобщаются к литературе как виду искусства.
Дети активно участвуют в творческом процессе, создании художественного образа в разных видах деятельности. У них появляется желание
создавать красивое, радуя себя и других. Художественно-эстетическая деятельность, возникающая по инициативе детей, успешно развивается при
учете личных переживаний ребенка, его интересов и приобретенного опыта.
Движение под музыку доставляет детям большую радость. У воспитанников появляются особые предпочтения в музыке, способах
самовыражения. Дети подвижны, активны во всех видах деятельности.
23
1.1.5.Организационные подходы к педагогической диагностике в дошкольной группе с 4-5 лет.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (на начало и конец учебного года) в дошкольной группе с 4-5 лет. Длительность
проведения: 2-3 недели.
Организация в качестве инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики,
использует следующий инструментарий:
Таблица. Инструменты педагогической и психологической диагностики
Название инструментария
Средняя группа(от 4-х до 5-ти лет)
Инструментарий для детей дошкольного возраста:
«Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации «- СПб:
ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2014.-16 по методике Н.В.Верещагиной
Инструментарий инструктора по физической культуре
«Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации «- СПб:
ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2014.-16 по методике Н.В.Верещагиной
Инструментарий музыкального руководителя
Диагностический материал по Программе по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста/ Каплуновой И., Новоскольцевой И. – Санкт-Петербург, 2014.
да
да
да
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
2.1.1. Общие положения
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые группы дошкольного возраста с 4-5
лет по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
-социально-коммуникативного
-познавательного
-речевого
24
-художественно-эстетического
-физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
группе дошкольного возраста с 4-5 лет .Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Структура содержания программы
Содержание
Программы
100%
Образовательные •
области
•
•
•
•
Основная часть не менее 60%
Социально-коммуникативное
развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое
развитие;
Физическое развитие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
не более 40%
•
•
•
•
•
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Обеспечивают
Развитие личности, мотивации и
способностей
воспитанников
в
различных
видах
деятельности
воспитанников
в
пяти
взаимодополняющих образовательных
областях.
Развитие воспитанников:
• на основе приоритетных направлений культурно-исторической ситуации
города и государства, регионального компонента,
• на интеграции парциальных программ,
• с учетом интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов,
включает в себя проекты, разрабатываемые в соответствии с ситуациями
детских интересов
Используются
Учебно- методический комплект под
редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова,
М.А. Васильева
Парциальные образовательные программы дошкольного образования:
• «Петербурговедение для малышей» Г.Т. Алифановой
• План летней оздоровительной работы
25
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках специально организованной
образовательной деятельности (занятий), но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1.1. Содержание образовательной деятельности по рабочей программе
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» (п.18)
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ- (4-5 ЛЕТ)(ФОП п.18.5. стр.27)
Задачи
(ФОП п.18.5.1. стр.2728)
В сфере социальных отношений:
- формировать
положительную
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
Содержание ОД(ФОП п.18.5.2. стр. 28-31)
- Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
- Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
- Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
26
воспитывать
сопереживание героям
литературных и
анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
- Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
- Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
- развивать позитивное
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
отношение и чувство
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
принадлежности детей к
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
семье, уважение к
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
родителям (законным
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
представителям), педагогам
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
и окружающим людям;
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
- воспитывать
- Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
доброжелательное
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
отношение ко взрослым и
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
детям;
- Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
- воспитывать культуру
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное
общения со взрослыми и
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её
сверстниками, желание
помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
выполнять правила
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
поведения, быть
вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
27
взаимодействию в
практической
деятельности;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать
- Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
уважительное отношение к символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к
Родине, символам страны, символам страны.
памятным
- Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
датам;
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
- воспитывать гордость за
достижения
страны
в
- Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
области спорта, науки, населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
искусства
и
других знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
областях;
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
- развивать интерес детей к
основным
- Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной
достопримечательностями
музыке, танцам, играм, игрушкам).
населенного
пункта,
в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
- формировать
представления об
отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с
конкретными видами
- Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у
28
труда;
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда; развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
дела в ДОО и семье;
- Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
- Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
- Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
- Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
- В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения:
29
- обогащать представления
- Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в
детей
об
основных быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
источниках
и
видах
- Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
незнакомыми людьми;
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
знакомить
детей
с для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
простейшими
способами
- Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
безопасного поведения в
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении:
опасных ситуациях;
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то
-формировать
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
представления о правилах
- Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
безопасного
дорожного
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
движения
в
качестве
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
пешехода и пассажира
подобное.
транспортного средства.
-формировать
представления о правилах
безопасного использования
электронных гаджетов, в
том
числе
мобильных
устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения.
30
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
1. воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
2. воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
3. воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
4. содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
5. воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
6. создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
7. поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
8. формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие»(п.19.)
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4-5 ЛЕТ)(ФОП п.19.5. стр.49)
Задачи
(ФОП п.19.5.1. стр.49)
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1) обогащать сенсорный
опыт детей, развивать
целенаправленное
восприятие и
самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с
Содержание ОД(ФОП п.19.5.2. стр.49-51)
- на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные
цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
- Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
31
опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы
решения поисковых задач в
самостоятельной и
совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности;
2) Математические представления:
3) обогащать элементарные
математические
представления о
количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и
временных отношениях;
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов;
- помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
4) расширять представления
о себе и своих
возможностях в
познавательной
деятельности с родителями
(законными
представителями) и членам
семьи; продолжать
развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления
детей о своей малой родине,
населенном пункте, в
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
- Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных действий;
32
котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и праздниками,
принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться
на участие в них;
4) Природа:
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
- Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
6) расширять представления
о многообразии объектов
живой природы, их
особенностях, питании,
месте обитания, жизненных
проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и
группировке объектов
живой природы на основе
признаков, знакомить с
объектами и свойствами
неживой природы,
отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать
эмоциональноположительное отношение
ко всем живым существам,
- педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
- Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое).
- Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
33
желание их беречь и
заботиться.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»)направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
1. воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
2. приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
3. воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
4. воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
5. воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
Образовательная область «Речевое развитие»(п.20)
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ- (4-5 ГОДА)(ФОП п.20.5. стр.65)
Задачи
(ФОП п.20.5.1. стр.6567)
1) Развитие словаря:
обогащение словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы,
трудовые
Содержание ОД(ФОП п.20.5.2. стр.67-69)
- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие
части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
34
действия.
Продолжать
учить детей определять и
называть местоположение
предмета, время суток,
характеризовать состояние
и настроение людей;
- активизация словаря:
закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное
произношение гласных и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих
и
сонорных
звуков. Продолжать работу
- педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать
стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
35
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию фонематического
слуха: учить различать на
слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать
у детей умение правильно
согласовывать
слова в
предложении.
- педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
-Совершенствовать умения:
правильно
использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно
использовать
36
форму
множественного
числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
-продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать
беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать
на
вопросы.
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
37
Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные;
составлять
по образцу небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
- Воспитывать культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по
группе.
Использовать
формулы речевого этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
при встрече гостей.
-Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-продолжать знакомить с - педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует
38
терминами «слово», «звук» представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
практически,
учить слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
понимать и употреблять произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
эти слова при выполнении
упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут
быть
разные
по
длительности
звучания
(короткие и длинные).
- Формировать умения
различать на слух твердые
и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком; выделять
голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче,
чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
39
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
- развивать способность
воспринимать содержание
и форму художественных
произведений
(устанавливать причинноследственные
связи
в
повествовании, понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным характеристикам
предметов и явлений);
-развивать художественноречевые и исполнительские
умения
(выразительное
40
чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное
отношение
к
книге,
уважение к творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
1. владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
2. воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»(п.21.)
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ- (4-5 ЛЕТ)(ФОП п.21.5. стр. 90)
Задачи
(ФОП п.21.5.1. стр. 9093)
1) Приобщение к искусству:
Содержание ОД (ФОП п.21.5.2. стр. 93-98)
1.продолжать развивать у
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
детей художественное и выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно41
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с
произведениями
разных
видов искусства; развивать
воображение,
художественный вкус;
2. формировать у детей
умение
сравнивать
произведения
различных
видов искусства;
3. развивать отзывчивость и
эстетическое
сопереживание на красоту
окружающей
действительности;
4. развивать у детей
интерес к искусству как
виду
творческой
деятельности человека;
5. познакомить детей с
видами
и
жанрами
искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности
разных
видов искусства;
6. формировать понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному
образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5)Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6)Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8)Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
42
общения с искусством;
произведениям искусства.
7. формировать у детей
интерес
к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр,
музей и тому подобное;
8. приобщать детей к
лучшим образцам
отечественного и мирового
искусства, воспитывать
патриотизм и чувства
гордости за свою страну,
край в процессе
ознакомления с
различными видами
искусства;
2) Изобразительная деятельность:
1. продолжать развивать
интерес
детей
и
положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
2. продолжать у детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение, эстетические
1) Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует
у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
43
чувства,
художественно- нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
творческие способности;
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
3.развивать
у
детей рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
художественное
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
восприятие,
умение кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
последовательно
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
внимательно рассматривать
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
произведения искусства и при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
предметы
окружающего
мира;
соотносить 2) Народное декоративно-прикладное искусство:
увиденное с собственным
- педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
опытом;
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
4. продолжать формировать восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
у
детей
умение использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
рассматривать
и Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
обследовать предметы, в видеть и называть цвета, используемые в росписи.
том числе с помощью рук;
3) Лепка:
5. обогащать представления
детей об изобразительном - педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
искусстве (иллюстрации к
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
произведениям
детской
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
литературы, репродукции
произведений
живописи, поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
народное
декоративное получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
искусство,
скульптура
малых форм и другое) как 4) Аппликация:
основе
развития
- педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания
творчества;
разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
6. формировать у детей детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
44
умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на
две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей
7. продолжать формировать
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
у детей умение создавать
коллективные
произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
8. закреплять у детей
умение
сохранять
правильную
позу
при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над
столом,
к
мольберту;
сидеть
свободно,
не
напрягаясь;
9. приучать детей быть
аккуратными:
сохранять
свое рабочее место в
порядке, по окончании
работы убирать все со
стола;
10.
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
45
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
11.
развивать
художественно-творческие
способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
12. создавать условия для
самостоятельного
художественного
творчества детей;
воспитывать у детей
желание проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;
3) Конструктивная деятельность:
1. продолжать развивать у
детей
способность
различать
и
называть
строительные детали (куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
46
свойств
(устойчивость,
форма, величина);
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
2. формировать умение у
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
детей сооружать постройки
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
из крупного и мелкого
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
строительного материала;
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
3.
обучать
конструированию
из
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
бумаги;
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
4. приобщать детей к
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
изготовлению поделок из
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
природного материала.
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
4) Музыкальная деятельность:
1. продолжать развивать у
детей интерес к музыке,
желание
её
слушать,
вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных
произведений;
1) Слушание:
- педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
2. обогащать музыкальные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
впечатления
детей,
2) Пение:
способствовать
дальнейшему
развитию - педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах
основ
музыкальной ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
47
культуры;
воспитывать
слушательскую культуру
детей; развивать
музыкальность детей;
3. воспитывать интерес и
любовь к
высокохудожественной
музыке; продолжать
формировать умение у
детей различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
4. поддерживать у детей
интерес к пению;
5. способствовать освоению
элементов
танца
и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: - педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
- педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
6. способствовать освоению
детьми приемов игры на - способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой
детских
музыкальных деятельности (праздники, развлечения и другое).
инструментах;
7. поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
48
музыкальной
деятельностью;
5) Театрализованная деятельность:
1. продолжать развивать
интерес детей к
театрализованной
деятельности; формировать
опыт социальных навыков
поведения, создавать
условия для развития
творческой активности
детей;
1. Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления.
2. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
2.
учить
элементам настольный, плоскостной).
художественно-образных
выразительных
средств 3. Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
(интонация,
мимика,
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
пантомимика);
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
3. активизировать словарь взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
детей,
совершенствовать деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
звуковую культуру речи,
4. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональноинтонационный
строй,
чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
диалогическую речь;
4. познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и
другое);
5. формировать у детей
49
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать характерные
движения
сказочных
животных;
6. развивать эстетический
вкус, воспитывать чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные
переживания;
7.
побуждать
интерес
творческим проявлениям в
игре и игровому общению
со сверстниками.
6) Культурно-досуговая деятельность:
1. развивать умение
организовывать свободное
время с пользой; поощрять
желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в
различных видах
деятельности
1. Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает
к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и
прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования.
2. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
3. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
50
(изобразительной,
словесной, музыкальной);
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
2.развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим
с культурой и традициями
народов страны;
3.
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание,
приобщать
к
художественной культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству;
4.
приобщать
к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать
участие
в
праздниках (календарных,
государственных,
народных);
5. формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
6.
развивать
индивидуальные
творческие способности и
художественные
наклонности ребёнка;
51
7. вовлекать детей в
процесс подготовки разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных
композициях, концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
1) воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
2) приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
3) становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
4) создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
5) формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
6) создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие»(п.22)
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4-5 ГОДА) (ФОП п.21.5. стр. 130)
52
Задачи
Содержание ОД (ФОП п.22.5.2. стр. 131-134)
(ФОП п.22.5.1. стр.
130)
- Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
- Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения
в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1. обогащать двигательный Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
опыт детей, способствуя
техничному выполнению и строевые упражнения).
упражнений
основной Основные движения:
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные - бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
движения,
общеразвивающие, в том расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
числе
музыкально- обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
ритмические упражнения), перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
создавать
условия
для наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
освоения
спортивных подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
упражнений,
подвижных вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
игр;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
2.
формировать гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
психофизические качества гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет
(сила,
быстрота, вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
выносливость,
гибкость, или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ловкость),
развивать - ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на
координацию,
меткость, носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
53
ориентировку
пространстве;
в чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
3. воспитывать волевые
качества,
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по
самостоятельность,
сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
стремление
соблюдать направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании
правила
в
подвижных с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами
играх,
проявлять по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
самостоятельность
при
выполнении
физических - прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь
достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
упражнений;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
4.продолжать формировать выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
интерес и положительное прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
отношение к физической
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
культуре
и
активному
отдыху,
формировать предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или
первичные представления
об отдельных видах спорта; на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
5.
укреплять
здоровье
- Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную
ребёнка,
опорнодеятельность.
двигательный
аппарат,
формировать правильную Общеразвивающие упражнения:
осанку,
повышать
иммунитет
средствами - упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
физического воспитания;
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
6.
формировать выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
представления о факторах,
влияющих на здоровье, - упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения
54
воспитывать
полезные
привычки, способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности.
лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи
и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры
1) педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
55
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
2) приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках
друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Формирование основ здорового образа жизни
1) педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания
для сохранения и укрепления здоровья.
2) Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
56
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью
не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
1) воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
2) формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
3) становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
4) воспитание
активности,
самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
5) приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
6) формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей, представлены в таблице 4, где в ячейках образовательных
областей зафиксированы пункты ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках образовательных
областей по формированию ценностей.
57
Таблица 4.
Направления
воспитания
Ценности
воспитания
патриотическое
Родина
природа
милосердие
жизнь
добро
человек
семья
дружба
сотрудничест
во
познание
жизнь
здоровье
труд
культура
красота
духовнонравственное
социальное
познавательное
физическое и
оздоровительное
трудовое
эстетическое
Социально- Познаватель
коммуникати
ное
вное
п.19.8
п.18.8
Речевое
п.20.8
Художествен Физическое
ноп.22.8
эстетическое
п.21.8
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
58
В таблице 5 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и педагогические подходы к проектированию
образовательного процесса, образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 5
Формы получения образования
ФОП ДО
Вариативные очные формы В ГБДОУ функционируют группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
1
2
4
5
6
7
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1
2
методы организации опыта поведения и 1
деятельности
(приучение
к
положительным формам общественного 2
поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы)
методы
осознания детьми
опыта 3
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения организуются
по представляемой информации (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
59
3
правил
поведения,
чтение
художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
5
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
п.23.7
стр.151
п.23.8, стр.151
предлагаемое оборудование
60
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская
экспериментирование
чтение художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Формы работы с детьми при реализации Рабочей программы
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей.
Дошкольный Игровая деятельность (сюжетно- ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая,
возраст
подвижная и др);
(3 года- 8 лет) Общение со взрослым (ситуативно- деловое, внеситуативно- познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками
(ситуативно- деловое, внеситуативно- деловое);
Речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
Познавательно- исследовательская деятельность и экспериментирование;
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
Двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
61
спортивных игр, др.);
Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
Музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах).
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в таблице 6 с указанием на нумерацию пунктов и
страниц текста ФОП ДО.
Таблица 6
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в процессе организации осуществляемая в ходе режимных самостоятельная деятельность взаимодействие с семьями детей
различных видов детской деятельности
процессов
детей
по реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
подвижные, музыкальные и другие)
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
рассматривание картин, иллюстраций
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
норм поведения и другие
подвижные, музыкальные и другие)
62
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность
(подвижные игры,
гимнастика и другое)
занятие
(ФОП п.24.11, стр.154, п.24.12,
стр.155)
дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их
деятельность,
направленная
на
освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных
областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм
и методов работы, выбор которых
осуществляется
педагогам
самостоятельно
форма организации обучения, наряду
с
экскурсиями,
дидактическими
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
(ФОП п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
63
играми, играми-путешествиями и
другими
проводится в виде образовательных
ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемнообучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих
и
исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может
организовывать
образовательную
деятельность
с
учетом интересов, желаний детей, их
образовательных
потребностей,
включая детей дошкольного возраста
в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива)
продуктивная
практика
ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания)
познавательноисследовательская
практика
ребёнок как субъект исследования (познавательная инициатива)
коммуникативная
практика
ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива)
чтение
художественной
литературы
дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности)
64
введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература
и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(ФОП п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
на прогулке
(ФОП п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
65
выполняет различные функции:
− обучающую;
− познавательную;
− развивающую;
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;
− эмоциогенную;
− развлекательную;
− диагностическую;
− психотерапевтическую;
− другие
выступает как:
− форма организации жизни и деятельности детей;
− средство разностороннего развития личности ребенка;
− метод или прием обучения;
− средство саморазвития;
− самовоспитания;
− самообучения;
− саморегуляции
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(ФОП п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
66
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
67
Способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5.Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро,
когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
68
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
4-5 лет
У ребёнка наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
2.1.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Рабочей программы в таблице 7 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию взаимодействия педагогов и родителей
по проектированию и реализации содержания Рабочей программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей
воспитательные действия родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия
на совместную образовательную деятельность по созданию условий для реализации Рабочей Программы.
69
Таблица 7
1
2
Цели
Задачи
ФОП п.26.1., стр.161
ФОП п.26.3. стр.161-162
обеспечение психологопедагогической поддержки
семьи и повышение
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах образования,
охраны и укрепления
здоровья детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
1
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО
2
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей
обеспечение
единства
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала
семьи
3
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи
4
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач
5
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
Принципы взаимодействия(ФОП п.26.4. стр.162-163)
1
приоритет
семьи
воспитании, обучении
развитии ребенка
в в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
и есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка
70
2
открытость для родителей должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
(законных представителей) родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
3
взаимное доверие, уважение
и доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов
и
родителей
(законных представителей)
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями).
4
индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач
5
возрастосообразность
при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей
Важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению взаимодействия(ФОП п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
−
о
обучающегося;
семье
каждого
просвещение
родителей
представителей) по вопросам:
−
особенностей
(законных консультирование
родителей
представителей) по вопросам:
−
(законных
их взаимодействия с ребенком;
71
−
о запросах семьи в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
−
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей (законных представителей);
−
планирование работы с семьей
с учетом результатов проведенного
анализа;
−
согласование воспитательных
задач
1
диагностико-аналитическое
психофизиологического и психического
− преодоления возникающих проблем
развития детей младенческого, раннего и воспитания и обучения детей, в том числе с
дошкольного возрастов;
особыми образовательными потребностями в
−
выбора эффективных методов условиях семьи;
обучения
и
воспитания
детей
− особенностей
поведения
и
определенного возраста;
взаимодействия ребенка со сверстниками и
−
ознакомление
с
актуальной педагогом;
информацией о государственной политике
− возникающих проблемных ситуациях;
в области дошкольного образования,
− о способах воспитания и построения
включая
информирование
о
мерах продуктивного взаимодействия с детьми
господдержки
семьям
с
детьми раннего и дошкольного возрастов;
дошкольного возраста;
− о способах организации и участия в
−
информирование об особенностях детских
деятельностях,
образовательном
реализуемой образовательной программы;
процессе и другому
−
условиях пребывания ребенка в
группе;
−
содержании
и
методах
образовательной работы с детьми
Формы реализации направлений деятельности
(ФОП п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
2
3
просветительское
консультационное
1. Опросы
1. групповые родительские собрания,
2. «почтовый ящик»,
2. консультации,
3. педагогические беседы с родителями
3. информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
(законными представителями);
представителей);
4. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей (законных представителей),
5. педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
6. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
72
7. фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
8. досуговые формы - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1.Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
2.Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3.Информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
4.Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5.Информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
73
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
− в реализации некоторых образовательных задач;
− в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
− в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов;
− в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с семьей.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и дошкольным учреждением является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем, и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренной
программой.
Коррекционно-развивающая работа (КРР) представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся.
Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице 8.
Таблица 8
1
2
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
74
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством РФ
2.2.
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
2.3.
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации
2.4.
одаренные обучающиеся
3
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
4
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке
5
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые определения терминов, используемых при отнесении
ребёнка к одной из вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 9.
2.1.
Таблица 9
Терминологические понятия
особые
образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
75
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма,
обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в возрасте до 18 лет в зависимости от степени
ограничений жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством функций организма, возникшего в
результате заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до достижения гражданином
возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия жизнедеятельности гражданина и последствия,
которых он не может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность
для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает
правонарушение или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных
законных представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)
76
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционно- развивающей работы, задачи, а также её содержание
по основным направлениям представлены в соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 10 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 10
1
психологопедагогическое
обследование
Структура коррекционно-развивающей работы (ФОП п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
2
3
проведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг динамики развития
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
Задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП п.27.4. стр.166)
диагностические
коррекционно-развивающие и
просветительские
1 Определение особых образовательных 5
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
потребностей обучающихся, в том числе
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
с трудностями освоения ОП ДО и
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
социализации
в
дошкольной
или ППк)
образовательной организации
2 Своевременное выявление обучающихся 6
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
с трудностями социальной адаптации*,
устранению отклонений в развитии и проблем поведения
обусловленными
различными
причинами
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологообучающихся, их творческому развитию
педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста
4 Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной
сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в
77
обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»)
Содержание диагностической работы (ФОП п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении
2. ранняя (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации
3.комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля
4. определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей
5. изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся
6. изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми
7. изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся
8. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка
9. изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося
10. изучение направленности детской одаренности
11. изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности
12. мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии
13. выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей
14. всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка
15.выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды
16. системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося
Инструментарий:Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для
П863 студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.Левченко,
78
С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.;
Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия»,2003 - 320 с.
Содержание коррекционно-развивающей работы(ФОП п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье в о
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Инструментарий:
▪
наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности, опосредованное наблюдение, показ и рассматривание картинок, объектов и
их действий);
▪
метод наглядного моделирования (пиктограммы, мнемотаблицы, предметно-схематические модели);
▪
словесные (чтение, рассказывание, речевой образец, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на
наглядный материал, повторение, словесное упражнение (параллельно-пофразовое высказывание, договаривание), оценка детской речи, вопрос,
совместный рассказ, указания);
79
практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения)
▪
Содержание консультативной работы(ФОП п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации единых для всех
участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком
Инструментарий: Разработкарекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье
Содержание информационно-просветительской работы(ФОП п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Инструментарий: лекции,беседы,информационныестенды, печатные материалы, электронные ресурсы
Проведение тематическихвыступлений, онлайн-консультаций
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (ФОП п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167,
стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с ОВЗ Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
и дети-инвалиды
программой дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
80
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий
часто болеющие
дети
−
−
−
−
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики
одаренные
обучающиеся
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного
воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у
ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
− организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности
81
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
− развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения
− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
82
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Рабочей программы, разработана в соответствии с ОП ГБДОУ (п.29)
раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России).
Структура Рабочей программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, содержание которых
представлено в таблице 11 цитированием содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Таблица11
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1
29.2.1.2
стр.175
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
2
83
3
4
Направление воспитания
1
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
29.2.2.
стр.175
Патриотическое
воспитания
направление 29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное
29.2.2.2.
стр.175
направление воспитания
Цель
Ценности:
84
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
3
Социальное
направление 29.2.2.3.
стр.176
воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семье, семья, дружба, человек и сотрудничество
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения
4
Познавательное
направление 29.2.2.4.
стр.176
воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
85
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5
Физическое и оздоровительное 29.2.2.5.
стр.176
направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к здоровому жизнь и здоровье
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6
Трудовое
направление 29.2.2.6
стр.177
воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7
Эстетическое
направление 29.2.2.7
стр.177
воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Целевые ориентиры воспитания детей
86
Направление воспитания
Патриотическое
Духовно нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и оздоровительное
29.3.2. стр.179
Ценности
Целевые ориентиры детей на этапе завершения
освоения программы
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране –
природа
России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Жизнь,
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
милосердие, добро Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Человек,
Владеющий основами речевой культуры.
семья,
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
дружба,
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
сотрудничество
на основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Познание
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей
Здоровье,
и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
жизнь
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества
87
Трудовое
Труд
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
выполнении
поручений
и
в
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
29.3
стр.181
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой участниками образовательных
отношений «Содержательного раздела» Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы
88
воспитания ФОП ДО.
Уклад ГБДОУ №1
29.3.1
стр.181
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и образовательного учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками образовательного учреждения).
Программа Воспитания группы дошкольного возраста с 4-5 лет реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципамии регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно - значимые виды совместной деятельности. Уклад ГБДОУ детского сада №1, а значит и группы дошкольного
возраста (с 4 до 5 лет) направлена сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
-Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
-Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
-Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
-Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которыхреализуется Программа (возрастных,
физических, психологических, национальных ипр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников
образовательных отношений: руководителя Образовательной организации воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законныхпредставителей), субъектовсоциокультурногоокружения Образовательной
организации.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в Образовательной организации,
нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Для реализации Программы Уклад целенаправленно проектируется командой Образовательной организациии принят всеми
89
участниками образовательных отношений.
Уклад описан в следующих документах государственного бюджетного дошкольного образовательн ого учреждения детского
сада №1 Приморского района Санкт- Петербурга:
1) ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности ГБДОУ:
-Устав Образовательной организации;
-Локальные нормативные акты, в том числе «Правила внутреннего трудового распорядка», «Правила внутреннего рас порядка
обучающихся», «Кодекс этики сотрудников ГБДОУ детского сада №1 Приморского района Санкт- Петербурга»; миссия,
политика Образовательной организации);
-Внутренняя символикагруппы дошкольного возраста с 4-5 лет «Львята» (Девиз: Львята – дружные ребята! Умные и смелые,
Смешные и умелые!).
2) отражение ценностно-смыслового наполнения во всех форматах жизнедеятельности ГБДОУ: специфике организации видов
деятельности; обустройстве развивающей предметно-пространственнойсреды; организации режима дня; разработки традиций и
ритуалов группы дошкольного возраста с 4-5 лет праздниках и мероприятиях.
3) обеспечение принятия Уклада всеми участниками образовательных отношений:
-должностные инструкции сотрудников Образовательной организации (ГБДОУ детского сада №1), «Положение о
взаимодействии с семьями воспитанников»,
-Договоры о сотрудничестве и сетевом взаимодействии с социальными партнерами ГБДОУ детского сада №1.
Основные характеристики уклада ГБДОУ детского сада №1 и группы дошкольного возраста (с 4 до 5 лет):
Цель и смысл деятельности образовательного учреждения и группы , его миссия
Создание современного образовательного пространства дошкольного учреждения и группы, обеспечивающее равные
стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в
школе.
Обеспечение современного качества дошкольного образования соответствующим потребностям и интересам общества,
государства, семьи.
Миссия дошкольного учреждения: обеспечение качественного образования для всестороннего гармоничного развития детей
раннего и дошкольного возраста, сохранение и укрепление их физического, психического и социального здоровья, последующего
благоприятного перехода на новый образовательный уровень и успешной интеграции в социуме с учетом запросов заказчиков
образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания в ГБДОУ детском саду №1 и группы дошкольного возраста (с 4-5 лет)
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция
Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
90
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа руководствуется принципами дошкольного образования, определенными ФГОС дошкольного образования.
Программа построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
-принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности Санкт-Петербурга;
-принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в Укладе, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия участников
образовательных отношений в области воспитания:
91
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и
семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие воспитанников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через реализацию в образовательной организации праздничного событийного
календаря, который объединяет детей, педагогов и родителей яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация и проведение социальных акций и волонтерских проектов воспитанников, педагогов и родителей как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации является ключевые моменты праздничного
событийного календаря, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого праздничного события или проекта и большинства используемых для воспитания других совместных
проектов педагогов, родителей и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов (с учетом возрастных возможностей воспитанников);
- в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора (участника – для яслей));
- в проведении общих для учреждения проектов отсутствует соревновательность между группами, поощряется конструктивное
межгрупповое и межвозрастное взаимодействие воспитанников в рамках ограничений, наложенных санитарным
законодательством, а также их социальная активность (кроме групп раннего возраста);
- педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является воспитатель, реализующий по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Образ группы дошкольного возраста (с 4 до 5 лет), ее особенности, символика, внешний имидж
В связи со спецификой расположения для групп актуальными являются такие направления воспитывающей среды,
как:«Организация предметно-эстетической среды» (работа в рамках проектов «Друзья по переписке» и газета «Избушкины
новости», организация выставок, организация мини- музеев ДОУ в том, числе виртуальных, которые организуются еще и
потому, что ДОУ удалено от культурных объектов, а также постоянное участие сотрудников и воспитанников в районных и
92
городских конкурсных проектах позволяет оформлять ОУ картинами и постерами).
Особенности контингента воспитанников
Воспитанники в возрасте от 4 до 5 лет. Группа общеобразовательной направленности.
Символика ДОУ и группы в частности - это Планета детства (слоганы и фото). Портфолио группы и педагогов отвечают
данной символике, оформление официальной страницы ВК и проекты ДОУ (группы). Имидж группы- это результативное
участие воспитанников и педагогов в конкурсных движениях города, а также повышение квалификации сотрудников группы,
участие в конкурсах и выставках ДОУ и района т.д.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам образовательного
учреждения- коллектив ДОУ объединен идеей толерантности, уважительного отношения ко всем участникам образовательных
отношений.
Ключевые правила образовательного учреждения:
- традиции поддержки социальных и праздничных мероприятий района (участие в открытии значимых социальных объектов,
памятников, юбилейных мероприятий);
- детско-родительские проекты в области воспитания (газета ДОУ);
-организация развивающей среды (выставки, оформление группы результатами работы детей и родителей);
-реализация праздничных событий в рамках воспитывающей среды (организация работы в рамках «Празднично- событийного
календаря»);
- культурные практики воспитательной направленности (разработка мини- музея «Традиции и обычаи народов стран ближнего
зарубежья или Давайте дружить», экскурсии в мини- музей «Моя Россия»)).
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в группе. Девиз группы «Львята – дружные ребята! Умные и смелые,
Смешные и умелые!». Портфолио воспитателей группы в соответствии с эмблемой группы. Оформление папок для воспитанников
(продуктивная деятельность, достижения).
Ритмы жизни (ритуалы, традиции группы)- «Утро радостных встреч», празднование дней рождений детей. Представлены в
Портфолио группы
Этикет в группе, как органическая часть поведенческой культуры, является порядком поведения. Нормами этикета в группе
выступают: внешний облик, манера говорить, тембр голоса, уважительное отношение к окружающим.
Особенности РППС.
РППС отражает ценности, на которых строится Рабочая программа,способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы Российской Федерации, Санкт-Петербурга и организации.
Среда отражает региональные особенности Санкт-Петербурга.
93
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев ВОВ, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Санкт-Петербурга.
Вся среда группы -гармоничнаиэстетическипривлекательна.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда группы.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет иживет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной основе Программы. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направленна
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе. В группе создана культурная среда, в котором нравственные ценности создают основу для
воспитания обучающихся, что отражается на поведении детей и осознания роли маленького петербуржца.
Воспитывающая среда ГБДОУ №1
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные
в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
94
-условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
-условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
-условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОУ предполагает вариативность. Так, в ГБДОУ воспитывающая среда ДОУ раскрывает ценности и смыслы
через следующие направления в работе:
-Организация РППС группы дошкольного возраста с 4-5 лет. Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда группы
дошкольного возраста с 4-5 лет грамотно организована с точки зрения принципа развития и безопасности детей. РППС группы
обогащает внутренний мир воспитанника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком в целом. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой группы как: экскурсии, проектная деятельность, организация игровой деятельности и т.д. Работа в данном направлении
может быть реализована во всех 5 образовательных областях и предполагает:
-Участие в творческих проектах по благоустройству различных участков территории дошкольного учреждения (например, высадке
культурных растений, оформление группы к Новому году, к 23 февраля;
-Диссеминацию успешного педагогического опыта организации мини-музея группы
-Использованиеигровых пространств группы: Уголок конструирования, математический уголок, уголок настольно-печатных игр/(
сенсорики), уголок чтения, уголок творчества, уголок экспериментирования, уголок природы, уголок Безопасности,
Парикмахерская, «Кукольный уголок» ,Театральный уголок, уголок «уединения».
Оформление интерьера помещений группы (раздевалки и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок дошкольников на посещение образовательного учреждения и группы.
-Размещение на стендах группы регулярно сменяемых экспозиций:
-периодического издания «Избушкины новости» (газета ДОУ), творческих работ дошкольников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образовательном учреждении и группе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях и т.п.);
-Озеленение территории образовательного учреждения и группы, разбивка клумб, оборудование беседок (огород, экологическая
тропа),
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий;
-Оформление событийного дизайна – оформление пространства проведения конкретных событий (календарь праздников,
95
церемоний, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
-Совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой символики образовательного учреждения и группы (флаг,
гимн, эмблема, логотип, элементы формы спортивной команды образовательного учреждения и т.п.), используемой как в
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общих дел и иных происходящих в жизни образовательного учреждения знаковых событий;
-Акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции,
почта ДОУ) на важных для воспитания ценностях образовательного учреждения, ее традициях, правилах;
-Создание мини- музея «Традиции и обычаи народов стран ближнего зарубежья или Давайте дружить» для ознакомления с ними
большего количества детей.
-Индивидуальная работа с воспитанниками по организации мини- музея
-Индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) по оснащению РППС группы в целом.
-Празднично- событийный календарь (с учетом дат календарного плана ОП).
Праздничный событийный календарь является одной из основ тематического планирования в группе дошкольного возраста 4 -5 лет,
который включает в себя помимо собственно праздников, праздничные события, творческие проекты, культурные практики,
приуроченные к памятным датам, что позволяет мотивировать дошкольников.
В рамках данной работы воспитанники знакомятся с российским культурным наследием. Работа может быть реализована во всех 5
образовательных областях.
Результатами могут стать:
-Реализация мероприятий в рамках Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам российской федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на текущий учебный год,
утверждаемого Министерством просвещения Российской Федерации;
-Участие ДОУ и группы в региональных праздниках и праздничных событиях;
-Участие ДОУ и группы в районных праздниках и праздничных событиях;
-Показ открытых праздничных мероприятий на уровне района;
-Планирование и проведение традиционного праздничного событийного цикла в ДОУ и группе, уточненного на учебный год в
плане работы учреждения;
-Разработка развивающей предметно-пространственной среды в рамках «Праздничного событийного календаря» (создание
коллекций, костюмов, атрибутов, декораций, разработка праздничной полиграфии (афиши, программки, буклеты, газета ДОУ);
-Реализация праздничного событийного календаря в плане работы учреждения на учебный год (проведение праздников,
утренников, праздничных событий, культурных практик, проектов);
-Создание в группе мини-музея праздничной субкультуры «Традиции и обычаи народов стран ближнего зарубежья или Давайте
96
дружить»
-Создание игрового пространства для тематических сюжетно-ролевых игр («Музей», «Театр»);
-Индивидуальная работа с воспитанниками по подготовке к праздникам и праздничным событиям;
-Индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) по подготовке к праздникам и праздничным событиям;
-Использование праздничной субкультуры в индивидуальной коррекционной работе.
-Использование праздничной субкультуры в летний оздоровительный период.
В этих направлениях происходит реализация условий для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, к себе, для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества, для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения и группы
29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей
программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники ДОУ должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Цель и ценность данного сообщества состоит в том, чтобы способствовать организации рефлексии профессиональной
97
деятельности педагогов и мотивировать педагогов на дальнейшее профессиональное становление. С это целью создан кодекс этики
ДОУ, проводятся тренинги, консультации, организована модель наставничества в ДОУ.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного учреждения и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Цель и ценность данного сообщества состоит в укреплении связей с семьей, в популяризации детского сада и значимости
совместной работы с родителями (законными представителями). В ДОУ и группе организованы традиционные и нетрадиционные
формы работы с семьей.
Детско-взрослая общностьобъединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов семей и дошкольников. Для
общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Цель и ценность данного сообщества состоит в организации работы ДОУ и группы в соответствии с потребностями и желаниями
всех участников образовательных отношений. В ДОУ и группы , в том числе, предусмотрены события и праздники, а также
проектная деятельность.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях
дух доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
98
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном учреждении создаются
условия для обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка
в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Цель и ценность данной общности состоят в организации работы в ДОУ и группы , направленной на формирование единого
образовательного пространства.
Для этого с детьми проводятся мероприятия по ознакомлению с правилами общения друг с другом, с детьми других групп в рамках
досугов и мероприятий ДОУ и группы.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей . Одним из видов детских общностей
являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в
детском саду и группы направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит на встречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в группе;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
99
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- 3)
стр.183
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания. То есть область «Социально- коммуникативного развития» соотносится с
патриотическим, духовно- нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания.
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
100
личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное 4)
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа».
То есть область «Познавательного развития» соотносится с патриотическим и
познавательным направлениями воспитания,что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» 5)
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота». То есть область
«Речевого развития» соотносится с социальным и эстетическим направлениями
воспитания, что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
стр.183
стр.184
101
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- 6)
эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа». То есть область «Художественно- эстетического
развития» соотносится с эстетическим направлением воспитания, что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» 7)
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».То есть область
«Физического развития» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания, что предполагает:
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами;-воспитание активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
29.3.5
стр.184
стр.184
стр.185
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
102
субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного учреждения.
Работа с родителями или законными представителями дошкольников осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе. Работа с
родителями направлена на содействие развития культуры семейного воспитания детей на основе традиционных семейных духовнонравственных ценностей; популяризацию лучшего опыта воспитания детей в семьях; создание условий для расширения участия
семьи в воспитательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность и работающих с детьми,
создание условий для просвещения и консультирования родителей по психолого-педагогическим и иным вопросам семейного
воспитания.
В процессе воспитательной работы в дошкольного возраста с 4– 5 лет используются различные формыработы
дляпостроениясотрудничествапедагоговиродителей(законныхпредставителей), а именно:
-участие представителей родительской общественности образовательной организации в районных конкурсах и соревнованиях;
-участие представителей родительской общественности в Совете родителей (законных представителей) участвующий в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-участие представителей родительской общественности в Родительских днях, во время которых родители могут посещать он-лайн
или офф-лайн занятия и праздничные события для получения представления о ходе образовательного процесса в группе;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
-родительские собрание;
-индивидуальные консультации;
-мастер-классы;
-деятельность в рамках работы по оснащению РППС и «Празднично- событийного календаря»;
-деятельность в рамках проектной деятельности группы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества, в котором педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с
103
подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
Проекты воспитательной направленности (мини- музеи ДОУ, проект «О дружбе» (мини- музей «Профессия "Автослесарь"», проект
«Избушкины новости»
праздники – в рамках празднично- событийного календаря и запланированных праздничных мероприятий в рамках календарнотематического планирования, с учетом календарного плана воспитательной работы;
Общие дела - совместная деятельность по проектам ДОУ, участие в праздничных мероприятиях ДОУ, открытые мероприятия в
рамках празднично- событийного календаря;
Ритмы жизни (ритуалы, традиции групп) - утренний и вечерний круг, празднование дней рождений детей; «Утро радостных
встреч».;
Режимные моменты – в рамках режима дня в группе для детей дошкольного возраста (с 4-5 лет): прием пищи, подготовка ко сну и
прочее);
Свободная игра под руководством взрослого.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в группе возможно вследующих формах:
-разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль (с участием педагогов, по
возможности родителей, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивныеигрыидр.);
-проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,с взрослыми, с носителями воспитательнозначимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов
России;
-создание творческих
детско-взрослых
проектов (празднование Дня Победы с организацией выставки рисунков в минимузее ВОВ, ит.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы группы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности
взрослого и ребенка по освоению Рабочей программы группы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО (группе).
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в группе можно отнести:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
104
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки, в том числе на материале тем мини- музеев
ДОУ;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, презентаций;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное в рамках
событий празднично- событийного календаря);
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в мини- музеи ДОУ), посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога (в том числе в процессе открытых
мероприятий ДОУ), приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды. Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
группы предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей) и других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО (мини- музей «профессия "Автослесарь"», уголки в группах для
детей среднего дошкольного возраста ДОУ);
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО (мини- музей «Моя Россия» мини- музеи групп);
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность (методическая разработка на тему
«Экологическая тропа ГБДОУ №1);
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности (развивающая среда групп,
музыкального зала и физкультурного зала ДОУ);
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства (трудовые поручения в группах, трудовые поручения на огороде и станциях экологической тропы);
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа (мини- музеи ДОУ).
Вся среда ДОУ и группы дошкольного возраста с 4-5 лет -гармоничнаиэстетическипривлекательна.
105
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, акции, в том числе благотворительные, торжественные мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках проектной деятельности;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
29.4.
стр. 188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие требования к условиям её реализации:
Кадровоеобеспечениевоспитательногопроцесса группы дошкольного возраста 4 – 5 лет
Таблица: Разделение функционала,связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса.
Название
группы Приоритетные
Приоритетные
Использование социальных партнеров
должностей / должности направления
направления
воспитательной
воспитывающей среды
работы
Воспитатель
группы Все
направления Реализация
направлений Районные библиотеки, учреждения дополнительного
дошкольного возраста
воспитательной
воспитывающей среды в образования,
учреждения
культуры
и
спорта,
работы
соответствии с возрастной образовательные организации района, обслуживающая
спецификой группы
поликлиника, социальные организации района.
Музыкальный
Патриотическое,
Реализация
направлений Учреждения культуры, музыкальные школы, учреждения
руководитель
духовновоспитывающей среды в дополнительного образования, частные организации
106
нравственное,
социальноеэстетическое
направления
Инструктор
по Патриотическое,
физической культуре
духовнонравственное,
социальноефизическое
и
оздоровительное
направления
Помощники воспитателей Все
направления
воспитательной
работы
соответствии
со культуры.
спецификой специалиста
Реализация
направлений Учреждения спорта,
воспитывающей среды в учреждения культуры.
соответствии
со
спецификой специалиста
учреждения
здравоохранения,
Направления
воспитывающей
среды:
«Праздничный событийный
календарь»
«Организация предметноэстетической среды»
Нормативно-методическоеобеспечениереализацииПрограммывоспитания
Для реализации программы воспитания в ГБДОУ детском саду №1 используется, в том числе, практическое руководство "Воспитателю о
воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.,в котором представлены решения на
уровне ГБДОУ детского сада №1 по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности (при необходимости).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ГБДОУ детском саду №1 не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ГБДОУ детском саду №1 лежат традиционные ценности российского общества. Созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и
другие категории.
107
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Инклюзия является ценностной основой Уклада Образовательной организации (ГБДОУ детский сад №1) и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне Уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ГБДОУ детский сад №1.
На уровне воспитывающих сред: Р ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Образовательной организации (ГБДОУ детский сад №1) обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка. Календарь событий позволяет участвовать в жизни ДОУ всем воспитанникам.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственностии самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретаетсяопыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско -взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения исотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в
108
детско-родительских группах обеспечиваетусловия освоения доступных навыков, формируетопыт работы в команде, развивае тактивность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогам и ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.5. Содержание парциальной образовательной программы
Программа ознакомления с родным городом отвечает современным задачам образования, таким как усиление внимания к ценностям
традиционной духовной культуры и исторической преемственности. Программа ознакомления с Санкт-Петербургом представлена парциальной
программой «Петербурговедение для малышей» Г.Т. Алифановой (далее – Программа).
Программа на доступном детям уровне знакомит их с наиболее интересными достопримечательностями Санкт- Петербурга: архитекторами,
скульпторами, людьми, которые прославили город. Способствует развитию познавательных способностей детей, формированию высокой
нравственности, воспитывает любовь к родному городу, уважение к предкам, отвечает современным задачам образования, в т. ч. таким, как
усиление внимания к ценностям традиционной духовной культуры и исторической преемственности, построена на основе главных методических
принципов:
• учёт возрастных особенностей детей;
• доступность материала;
• постепенность его усвоения.
Программа предназначена для детей 3 до 7 лет, работа проводится в течение 4-х лет, начиная с младшей до подготовительной к школе группы.
Программа содержит разработки занятий с детьми, позволяющие воспитателю выбрать и тему, и форму, наиболее интересную, с его точки зрения,
для детей. Есть возможность самому придумать методический прием на основе предложенных вариантов. Многообразие тем позволяет
формировать интерес к родному городу. Планирование по возрастам представлено в Приложении 3.
109
Социальнокоммуникативное
развитие
•
•
•
•
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Содержание программы по образовательным областям
Пробуждать интерес к Санкт-Петербургу через воспитание любви родному городу
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности;
Воспитывать петербуржца в лучших традициях петербургской культуры: знакомить детей с правилами поведения в
общественных местах (экскурсиях, музеях, театрах, выставках города);
Вызывать интерес и организовывать участие детей в жизни родного города (традициях, праздниках)
• Пробуждать познавательный интерес к родному городу, основами истории Санкт-Петербурга и национальной
культуры, а также с элементами мировой культуры
• Знакомить детей с ближайшим окружением (город - как среда обитания): дом, здание, транспорт, улица, сквер,
район; с основными памятниками искусства, архитектуры и скульптуры.
• Развивать культуру общения, речь, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой СанктПетербурга.
• Развивать эмоционально-ценностное отношение к родному городу, способность воспринимать и понимать
архитектурно-скульптурный облик города, символику Санкт-Петербурга
• Развивать эмоциональную отзывчивость на исторические факты становления и развития родного города, его
традиции и обычаи;
• Приобщать к различным видам искусства – архитектура, живопись, народный фольклор, музыка и театр;
• Знакомить с музыкальными произведениями, посвященными Санкт-Петербургу.
• Способствовать физическому развитию и двигательной активности через знакомство с подвижными играми по теме
«Петербург»
Содержание работы в летний оздоровительный период
Направления работы
Организационно- управленческая
деятельность
Содержание направлений
Издание локальных актов и разработка методических рекомендаций, регулирующих
деятельность ДОУ в летний период.
Организация безопасных условий пребывания детей в ДОУ.
110
Проведение инструктажей.
Подготовка участков по подготовке к летнему периоду.
Образовательная работа с детьми
Планирование образовательной работы ДОУ в летний период.
Календарное планирование образовательной работы группы в летний период.
Проведение работы с детьми по предупреждению бытового и дорожного травматизма
(инструктаж, беседы, игры по ознакомлению с ПДД, поведению в лесу).
Экологическое воспитание детей, путем проведения бесед, прогулок, наблюдений и
экспериментирования с живой и неживой природой, труда на участке, в цветнике, показа
презентации и др . Наблюдение в рамках станций экологической тропы. Тропа здоровья.
Наблюдение за огородом и цветников
Просмотр презентаций
Организация изобразительной деятельности и ручного труда:
• наличие изобразительных средств и оборудования (мелки, цветные карандаши,
фломастеры, бросовый материал, пластилин, цветная бумага, ножницы, клей, мольберты)
• природного и нетрадиционного материала (тесто, ткань, овощи, губки, овощи)
организация выставок, конкурсов внутри ДОУ
Экспериментальная деятельность:
• организация игр с водой, песком, воздухом
• наличие материалов для экспериментирования (камешки, губки, трубочки, мыльные
растворы, емкости для переливания, вертушки и т.д.)
• наличие картотек экспериментов и игр по экспериментированию
Организация игровой деятельности:
• Сюжетно-ролевые игры: театрализованные, драматизации, инсценировки
• Подвижные игры, эстафеты, спортивные игры
• Дидактические игры,
• Народные, хороводные, музыкальные
• Игровые ситуации
Игры по ПДД и пожарной безопасности
111
Оздоровительная работа с детьми
Профилактическая работа
Физкультурно- оздоровительная работа
Планирование прогулок
Обеспечение максимального времени пребывания детей на свежем воздухе (прием и утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, прогулки, развлечения).
Использование в режиме дня вариативных режимов с учетом погодных условий, возраста и
здоровья детей, заверенных врачом и заведующим ДОУ.
Создание условий для повышения двигательной активности детей на свежем воздухе,
посредством расширения ассортименты выносного оборудования и проведения подвижных игр
на воздухе.
Систематическое проведение закаливающих мероприятий в течение дня (воздушные и
солнечные ванны, обтирания, хождение босиком по тропе здоровья, дыхательная гимнастика).
Соблюдение режима пребывания детей под прямыми солнечными лучами.
Наличие головных уборов, соответствие одежды и обуви состоянию погоды.
Организация водно-питьевого режима.
Наличие индивидуальных кружек (одноразовых стаканчиков), чайников или бутылок с
охлажденной кипяченой водой.
Наличие сведений о детях по группам здоровья, об аллергиках.
Увеличение продолжительности дневного сна с доступом свежего воздуха, гибкие режимы
укладывая и подъема, проведение бодрящей гимнастики.
Оформление санитарных бюллетеней: «Профилактика пищевых отравлений и кишечных
инфекций».
Тематические беседы с детьми:
«Летняя пора»;
«Болезни грязных рук»;
«Опасности летом»;
«Закаляйся, если хочешь быть здоров».
Создание условий для двигательной активности путем организации подвижных игр на
воздухе.
Проведение утренней гимнастики и физкультурных развлечений на улице.
112
Работа с родителями
Привлечение родителей к участию в мероприятиях, проводимых ДОУ в летний период.
Оформление родительских уголков: новые режимы дня, план тематических дней в группе,
рекомендации по организации летнего отдыха детей на даче:
«Безопасное лето»;
«Правила поведения людей в природе»;
«Одежда ребенка в летний период»;
«Организация закаливающих процедур летом»;
Ребенок один дома»;
«Опасное окно».
2.1.6. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Виды детской
деятельности
Двигательная
Формы работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Физкультурные занятия (в том числе и интегрированные)
Утренняя гимнастика
Подвижные игры (народные, с правилами, дидактические)
Игровые упражнения
Игровые ситуации (с включением разных видов форм
двигательной активности)
Развивающие игры (с включением разных видов форм
двигательной активности)
Спортивные игры и соревнования
Динамический час
Физминутки
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Варианты итоговых мероприятий
•
•
•
•
Вечер подвижных (спортивных) игр
Физкультурный досуг
Физкультурный (спортивный)
праздник
Игры-соревнования
113
Трудовая
Игровая
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Изобразительная
•
•
•
•
Дежурство или поручение
Задание
Реализация проекта
Совместный труд
Самообслуживание
Труд в природе, уход за растениями
Игра в профессии
Сюжетно – ролевые игры
Игры с правилами (подвижные, народные, настольно-печатные,
дидактические и др.)
Игра с природным материалом (песком, водой, снегом)
Игра-экспериментирование
Досуговая игра (забавы, шашки, шахматы, головоломки и пр.)
Закаливающие мероприятия
Игровая обучающая ситуация: (ситуации-иллюстрации; ситуацииупражнения; ситуации-проблемы; - ситуации-оценки, о правилах
дорожного движения, о безопасном поведении, об опасных
ситуациях в природе и обществе, о культурно-гигиенических
навыках, о здоровом образе жизни и пр.)
Самостоятельная игра (сюжетная игра, сюжетно-ролевая игра,
театрализованная, режиссерская, конструктивно-строительная)
Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка,
аппликация, конструирование, творческие работы
Реализация проектов
Мастерская добрых дел (подклейка книг, ремонт игрушек и др.)
Изготовление реквизита, приглашений, плакатов, элементов
костюмов для драматизаций, спектаклей, медалей и подарков для
соревнований, конкурсов и пр.)
•
•
•
Экскурсия
Мастер-класс для детей
•
•
•
Досуги
Развлечения
Вечер игр
•
•
•
•
Игра-викторина
Игра-соревнование
Игра-путешествие
Уличное гуляние
•
•
•
•
Оформление выставки
Развлечение
Игра-викторина
Занятия по программе «Песочная
сказка»
Конкурс
Экскурсии (в музей, в том числе минимузеи ДОУ, на выставку.)
•
•
Консультация
Буклет родителям
114
Речевая
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Сюжетные игры
Театрализация
Игры с правилами
Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения детей и
взрослых
Речевой тренинг
Творческий пересказ
Игровая обучающая ситуация: ситуации-иллюстрации, ситуацииупражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки
Составление и отгадывание загадок
Словесная игра (сюжетная, с правилами, в т. ч. настольнопечатная)
Диалог
Чтение рассказа, книги (в т. ч. с продолжением)
Рассказывание
Обсуждение (мультфильмов, видеофильмов, телепередач,
произведений художественной литературы, иллюстрированных
энциклопедий, праздников, событий и т.д.)
Театрализованная игра
Различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, театр
масок, марионеток, тростевой и др.)
Рассматривание иллюстраций
Рече-творчество (придумывание другой концовки, введение нового
героя, придумывание новых диалогов, составление коротких
текстов-описаний, рассказов, сказок и мн. Др.)
•
•
•
•
•
•
Творческий вечер
Литературная гостиная
Инсценировка и драматизация сказки
Игра-викторина
Маршрут выходного дня
Спрашивайте – отвечаем.
115
Познавательно –
исследовательская
•
•
•
•
•
•
•
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Опыты и экспериментирование
Реализация проекта
Дидактические познавательные игры
Сбор информации об изучаемом объекте
•
•
•
•
Музыкально художественная
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Слушание
Воспроизведение (инструментальное, вокальное, танцевальное)
Исполнение (музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах
Импровизация
Подвижные игры с музыкальным сопровождением
Музыкальные и музыкально – дидактические игры
Игровая ситуация
Игровые музыкальные упражнения
Музыкально-двигательные этюды
Музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным
сопровождением
Занятие в музыкальном зале
Театр
Танцевальные движения
•
•
•
Опыт;
Оформление выставки (работ
народных мастеров, произведений
декоративно-прикладного искусства,
книг с иллюстрациями, репродукций
произведений живописи, скульптуры,
архитектуры, выставок детского
творчества;
Развлечение
Игра-викторина (в том числе в минимузеях ДОУ
Музыкальный досуг
Праздничный утренник-игра
Развлечение
116
Вариативность использования методов и средств заключается в том, что педагог выбирает наиболее актуальные средства и методы для
обеспечения взаимодействия и развития детей. Актуальность зависит от интересов детей, их желаний, настроения, самочувствия, индивидуальных
особенностей развития. Наряду с традиционными методами образовательной работы возможно использование вариативных и нетрадиционных.
Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам
передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, С.И. Петровский).
НАЗВАНИЕ
МЕТОДА
Словесные
Наглядные
Практические
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДА
РЕКОМЕНДАЦИЯ ПО ПРИМЕНЕНИЮ
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются на следующие виды:
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
рассказ, объяснение, беседа.
информацию детям.
Под наглядными методами образования понимаются такие
методы, при которых ребенок получает информацию, с
помощью наглядных пособий и технических средств.
Наглядные методы используются во взаимосвязи со
словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы образования условно можно
подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций. В современных условиях особое
внимание уделяется применению такого средства
наглядности, как компьютер индивидуального пользования.
Практические методы обучения основаны на практической
деятельности детей и формируют практические умения и
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных
пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных средств наглядности как к
группе иллюстративных, так и демонстрационных. Компьютеры
дают возможность воспитателю моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений
оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно
расширяют возможности наглядных методов в образовательном
процессе при реализации Программы дошкольного образования.
Выполнение практических заданий проводится после знакомства
детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий
117
навыки.
характер. Упражнения могут проводиться не только в
организованной образовательной деятельности, но и в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно
рецептивный
Репродуктивный
Проблемное
изложение
Частичнопоисковый
Исследовательск
ий
Активные
методы
Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Суть метода состоит в многократном повторении способа
деятельности по заданию воспитателя.
Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный
теоретический или практический вопрос, требующий
исследования, разрешения, и сам показывает путь ее
решения, вскрывая возникающие противоречия.
Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет
проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют
отдельные шаги поиска ее решения.
Этот метод призван обеспечить творческое применение
знаний.
Активные методы предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на собственном опыте, приобретать
разнообразный субъективный опыт.
Активные методы должны применяться по мере их
усложнения.
Один из наиболее экономных способов передачи информации.
Однако при использовании этого метода обучения не
формируются умения и навыки пользоваться полученными
знаниями.
Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении
образца, а деятельность детей – в выполнении действий по
образцу.
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон
научного мышления и познания, образец культуры развертывания
познавательных действий. Назначение этого метода – показать
образцы научного познания, научного решения проблем.
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное
решение проблемы пока отсутствует.
В процессе специально организованной образовательной
деятельности дети овладевают методами познания, так
формируется их опыт поисково-исследовательской деятельности.
Активные методы обучения предполагают использование в
образовательном процессе определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
В группу активных методов образования входят дидактические
игры – специально разработанные игры, моделирующие
реальность и приспособленные для целей обучения.
118
Метод
Действенное изучение свойств предметов, преобразование
экспериментиров его свойств, структуры, действенным путем установления
ания
взаимосвязи с другими объектами, установление
взаимозависимости.
Использование этого метода позволяет управлять
явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок
может наблюдать и познавать такие свойства и связи,
которые недоступны непосредственному восприятию в
повседневной жизни (свойства магнита, светового луча,
движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.)
Экспериментирование помогает детям осмыслить явления
окружающего мира, расширить кругозор, понять
существующие взаимосвязи. У детей развивается
наблюдательность, элементарные аналитические умения,
стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать
предположение, аргументировать выводы.
Практическое экспериментирование и исследовательские
действия направлены на постижение всего многообразия
окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами. Благодаря практическому
экспериментированию дети могут определять плавучесть
предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической
формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме).
Умственные исследования осуществляются с помощью поисков
ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных
ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем
дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребенка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более
младшими или более старшими), детьми противоположного пола,
с взрослыми (педагогами и близкими).
Процесс создания модели (образца) объекта познания (или
Использование модели позволяет в удобное время и необходимое
Моделирование
явления) или использование имеющейся модели. В ней в
число раз производить различные действия, чтобы понять и
отличие от самого объекта более выпукло представлены
освоить образовательное содержание. В основе моделирования
свойства и связи.
лежит процесс замещения реальных объектов познания
условными – предметами или изображениями.
ЭОР
Образовательный ресурс, представленный в электронноСреди ЭОР для детей дошкольного возраста выделяют:
цифровой форме.
интерактивные наглядные ЭОР; игровые познавательные ЭОР;
конструкторские ЭОР; коррекционные ЭОР; диагностические
ЭОР.
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, а также вышеназванных
классификаций методов можно выделить следующие группы методов реализации Программы:
• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности;
119
• методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности;
• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.
Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности.
Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей являются поощрение и наказание.
Поощрение — выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников.
Цель — вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах
деятельности и т. д. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого
доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребёнка, учитывать его
индивидуальные особенности, вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного
метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и способов деятельности.
Наказание — метод реализации Программы, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, противоречащих нормам
поведения. Формы наказания: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определённых прав или
развлечений. Метод наказания требует обдуманных действий взрослого, анализа причин проступка ребёнка и выбора такой формы, которая не
унижает достоинства ребёнка и открывает ему путь улучшения поведения, конструктивные способы решения возникшей проблемы. Любая
отрицательная оценка со стороны взрослого должна содержать суждение о конкретном поступке или действии ребёнка, но не о его личности.
Эти методы являются методами прямого действия и не должны превалировать в процессе реализации Программы. Гораздо более
эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые методы, к которым можно отнести образовательные ситуации, игры, соревнования,
состязания и др. В них, при их правильной организации со стороны педагога, осуществляется тонкая настройка, развитие и само-регуляция всей
эмоционально-волевой сферы ребёнка, его любознательность и активность, желание узнавать и действовать.
Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности.
Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Наибольшую эффективность на ранних этапах развития детей имеет
метод приучения к положительным формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях
побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услуг у, вежливо
разговаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на подражании детей действиям значимого взрослого человека,
повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих
120
условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная
поддержка и пример взрослых.
Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и
форм деятельности ребёнка и его поведения. Его применение в процессе реализации Программы имеет одно существенное ограничение — это
должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать таким образом процесс реализации Программы, чтобы у ребёнка была
возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в разных ситуациях, условиях,
обстоятельствах. В программе термин «упражнение» фактически не употребляется, но педагоги должны помнить, что развитие личности ребёнка
в деятельности достигается через приобретение определённого опыта этой деятельности во всей совокупности её компонентов.
Образовательные ситуации — это преднамеренно спланированные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы
жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Образовательные ситуации
общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам
осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.
Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности, в неё входят рассказ взрослого, пояснение,
разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. Данная группа методов
является традиционной и хорошо знакома практикам.
Необходимо отметить, что выделение данных групп методов весьма условно. Каждый метод можно использовать в зависимости от
потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания
этого опыта. То есть методы реализации Программы, так же, как и формы реализации, являются системными, интегративными образованиями.
Необходимо также подчеркнуть, что фактически все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов. Например,
«проектная деятельность детей», являющаяся большой формой реализации Программы, многими педагогами рассматривается в качестве
универсального, интегративного метода проектов. Помимо развития исследовательской активности и познавательно-практической деятельности
участников проекта как основного предназначения данного метода, проект открывает большие возможности для воспитания детских дружеских
взаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и представлений. Проект расширяет ориентировку дошкольников в
окружающем мире и развивает самосознание. В условиях совместного проекта дошкольник получает представление о своих возможностях,
умениях, потребностях, сравнивает себя со сверстниками, образ «я» ребёнка становится более полным и осознанным.
Способы реализации образовательной рабочей программы
При реализации рабочей программы педагог:
121
• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка;
• определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение,
интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;
«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о
мире;
• создает развивающую предметно-пространственную среду;
• наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
• сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Совместная
деятельность
•
•
•
•
строится:
на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения,
перемещения, общения детей и др.)
Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/отсутствие интереса.
Специально
организованная
образовательная
деятельность (СООД)
Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Режимные моменты
В них осуществляется образовательная деятельность по формированию культурно-гигиенических навыков,
воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в
122
процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
деятельность
Деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.
• предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с
детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды;
• обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
• позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
• позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной
деятельности со взрослым.
2.1.6.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Дети дошкольного возраста 3-7 лет
Культурная практика
Реализуемая
образовательная
область
Совместная игра
Социальновоспитателя с детьми - направлена на коммуникативное
обогащение содержания игр,
развитие
освоение детьми игровых умений,
Речевое развитие
необходимых для организации
Художественносамостоятельной игры.
эстетическое
развитие
Виды и формы работы
- Сюжетно-ролевая игра
- Режиссерская игра
-Игра-инсценировка;
- Игра – драматизация;
- Игра-экспериментирование
-Театрализованные игры (кукольный театр, настольный театр, театр теней, театр
марионеток и т.д.) (в мини- музеях ДОУ)
123
- Строительно-конструктивная игра
- Игра-поход
- Игра-путешествие
- Игра-концерт
Ситуации общения – способствуют
Речевое развитие
- Реально-практического характера (оказание помощи взрослому, оказание помощи
накоплению положительного
Социальномалышам)
социально- эмоционального опыта
коммуникативное
- Условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов, картинного
развитие
материала или сюжетов литературных произведений)
- Имитационно-игровые
Творческая мастерская Художественно- Студийная, кружковая работа
предоставляет детям условия для
эстетическое
-Проекты в рамках программы «Песочная сказка»
использования и применения знаний развитие
- Творческие проекты
и умений.
Социально- Коллекционирование
коммуникативное
-Образовательные ситуации с единым названием (проведение проектов на
развитие
определенную тему)
Речевое развитие
- «Выставка картин», «Художественный салон», «Фотовыставка» - создание и
Познавательное
выставки продуктов детского творчества
развитие
- Выставка экспонатов музея
- Оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Типография», «В гостях у сказки»)
- Создание книг-самоделок, детских журналов, газет, буклетов
- Просмотр познавательных презентаций
Музыкально-театральная и
Художественно- «Песенные посиделки» – пение в кругу знакомых песен; театрализованное
литературная гостиная - организация эстетическое
обыгрывание песен;
художественно-творческой
развитие
- «Мы играем и поем» – игры с пением (по показу, без предварительного
деятельности детей, предполагающая Социальноразучивания), аттракционы
организацию восприятия
коммуникативное
- Танцевальное «ассорти» свободное движение детей под музыку, образномузыкальных и литературных
развитие
танцевальные импровизации, коммуникативные танцы-игры;
произведений, творческую
Речевое развитие
- «Кукольный театр» – всевозможные варианты кукольных представлений от показа
деятельность детей и свободное
Физическое развитие взрослыми до спектакля, который показывают старшие дети малышам;
общение воспитателя и детей на
- Прослушивание аудиозаписей знакомых литературных произведений по желанию
124
литературном или музыкальном
материале.
Сенсорный и интеллектуальный
тренинг — система заданий
преимущественно игрового
характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять
сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо
признаку и пр.)
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Детский досуг – организуется
взрослыми для игры, развлечения,
отдыха детей.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
детей
- «Вечера поэзии» - чтение наизусть знакомых стихотворений и отгадывание загадок
- Музыкальная/литературная викторина
-Викторины в мини- музеях ДОУ
- Музыкальный/литературный концерт
- Музыкальная мастерская
- Длительное чтение и циклы рассказов
- Чтение периодической печати (на примере ознакомления с детскими журналами)
- Развивающие игры в том числе в «Сенсорной комнате»
- Дидактические игры
- Логические упражнения.
- Экспериментирование с предметами, инструментами, материалами,
геометрическими телами и фигурами
- Занимательные задачи в том числе в газете ДОУ
- Проектная деятельность
- Проблемные ситуации
- Экспериментальная лаборатория
- «Клуб «Что? Где? Когда?» (интеллектуальные викторины и конкурсы)
Игровые представления (театральное, представление фокусников);
- «Сам себе костюмер» – примеривание различных костюмов, создание при помощи
деталей костюмов и атрибутов игровых образов, спонтанные костюмированные
игры и диалоги;
- Дни именинника – чествование детей именинников
- «Кинофестиваль» – просмотр любимых мультфильмов по известным сказкам и т.д.
- «Кукольный театр» - настольный, пальчиковый, варежковый, би-ба-бо,
марионеток, теневой и др.
- «Музыкальная шкатулка» - прослушивание музыкальных произведений,
125
Коллективная и
индивидуальная трудовая
деятельность организуется как
элементарный бытовой труд в
помещении и на улице.
Физическое развитие музыкальные импровизации
- Творческий конкурс
- Юмористическая игра
- Вечер шуток и загадок
- «Спорт-сила!» - физкультурно-оздоровительные досуги со здоровьесберегающими
технологиями
- Спортивный конкурс
- Детская спортивная олимпиада
Социально- Совместный труд со взрослым и детьми
коммуникативное
- Самостоятельная помощь в уборке игрушек, материалов для образовательной
развитие
деятельности
- Труд в природе (сбор листьев, семян, природного материала для поделок,
подкормка птиц, изготовление и развешивание кормушек и др.)
- «Книжкина больница» - ремонт книг
- «Акции добрых дел»
- Центр преобразования «Мастерилка»
План досуговой деятельности педагогов и специалистов представлен в Приложении 4
Мероприятия культурно- досуговой деятельности решают задачи в рамках содержания ФОП, а также парциальных программ и предпочтений
педагогов и детей.
Модель организации совместной образовательной деятельности
разных видов и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Количество форм образовательной деятельности и
культурных практик
4-5 лет
Общение
126
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного
социально-эмоционального опыта
ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссёрская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
ежедневно
Театрализованные игры
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная и
литературная гостиная
Творческая мастерская «Мы -мастера» (рисование, лепка, аппликация по
интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально
ежедневно
и/или по подгруппам)
Трудовые поручения (общий и/или
1 раз в 2 недели
совместный труд)
3 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в месяц
ежедневно
1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно
1 раз в 2
недели
1 раз в неделю
127
2.1.6.2. Традиционные события, праздники, мероприятия
В ГБДОУ условно приняты традиции.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются:
-Создание условий для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду (проектная деятельность и оснащение
РППС в соответствии с направлением воспитывающей среды)
-Показ детям кукольных спектаклей, сценок силами педагогов, родителей и профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями
организации)
-Организация дней-сюрпризов (тематические дни, музыкальные концерты, литературные вечера и другие мероприятия с приглашением
исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями организации, возможно из числа родителей (законных представителей).
Традиции жизни групп
Традиция «Утро радостных встреч».
Эта традиция встреч в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг
другу о том, как они провели эти дни. делятся своими переживаниями и впечатлениями. А также традиция встречи ребят утром каждого дня,
когда они здороваются особенным образом, исходя из пожелания.
Традиция «День рождения».
Проводится по единому сценарию во второй половине дня, который реализуется при чествовании каждого именинника. Проводится традиционная
хороводная игра «Каравай» и озвучиваются пожелания от детей имениннику.
Ознакомление воспитанников с событиями, праздниками происходит согласно перечню дат и праздничных мероприятий, представленной в
Федеральной образовательной программе, также с учетом Празднично- событийного календаря (как направлениявоспитывающей среды
Программы воспитания), принятому в ГБДОУ детском саду №16 Педагогическом советом и Общим собранием сотрудников.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
128
Группа дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных
явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздничные мероприятия. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать
утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий
различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и
развития (в детском саду или в центрах творчества).
2.1.6.3. Особенности взаимодействия педагогов группы с семьями обучающихся.
Взаимодействие с семьей направлено на создание в ДОУ необходимых условий для развития отношений, обеспечивающих целостное развитие
личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания детей дошкольного возраста.
Направления работы
Формы работы
Темы
Период
129
Взаимопознание и взаимоинформирование
Непрерывное образование
воспитывающих взрослых
Беседы.
Индивидуальные и подгрупповые
консультации.
Анкетирование.
Информационные стенды.
Интернет- сайты (ДОУ, Органы
управления образования)
Родительские собрания.
Консультации.
Рекомендации.
Сентябрь. Анкетирование. «Что вы ждете от детского сада в
В течение года,
согласно плану
этом учебном году.»
Январь. Памятки для родителей «По созданию благоприятной работы группы.
семейной атмосферы», «Как отвечать на детские вопросы»
Февраль. Индивидуальные беседы «Как научить ребенка
любить природу»
«Взрослый мир в детских мультфильмах»
Март. Советы родителям: «Читайте вместе с ребёнком»,
«Игры и упражнения по развитию речи»
Октябрь. Консультация: «Возрастные особенности детей 4-5
лет»
Ноябрь. Беседа «Драчуны. Как исправить ситуацию»
Декабрь. Консультации: «Какие лучше купить настольные
игры по математике». «Если у вас застенчивый ребенок»
В течение года,
в соответствии
с планом
работы групп.
Апрель. Консультации «Пальчиковые игры» «Почему
ребенок врет: ложь и фантазия», «Во что играть с
детьми», «Безопасная детская площадка» «Как повысить
самооценку ребенку», «Одинаково ли воспитывать дочерей и
сыновей?»
Май. Родительское собрание. Доклад «Что мешает нашим
детям быть самостоятельными»
Совместная деятельность
педагогов, родителей, детей
Праздники.
Выставки.
Конкурсы.
Развлечения.
Субботники.
Развлечения инструктора по ФИЗО.
Праздники музыкального руководителя.
В течение года
согласно
планам работы
групп и
специалистов
130
В основе системы взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников лежит идея о том, что за воспитание детей несут
ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность (Закон “Об
образовании в РФ”, ст. 44). И здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия. В современных условиях
дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние
В основу совместной деятельности семьи и дошкольной группы с 4 – 5 лет заложены следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
-равная ответственность родителей и педагогов
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений, консолидируя единое образовательной пространство ГБДОУ детского сада №1
.
3.1 Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и
представлена в виде ссылок в таблице 12.
Таблица 12
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
3.1.1
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
3.1.1.1
− признание детства как уникального периода в становлении человека;
− понимание неповторимости личности каждого ребенка;
131
3.1.1.2.
3.1.1.3
3.1.1.4
3.1.1.5
3.1.1.6
3.1.1.7
3.1.1.8
− принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
− проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
− поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в дошкольном образовательном
учреждении, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы
с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного
образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
132
3.1.1.9
3.1.1.10
3.1.1.11
3.1.1.12
3.1.1.13
3.1.1.14
3.1.1.15
3.1.1.16
3.1.1.17
3.1.2
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
31
стр.191
среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ГБДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
31.1
стр.191
31.2.
133
коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
-территория ГДБОУ;
-групповые комнаты;
РППС в дошкольной группе с 4-5 лет создается как единое пространство, все образовательные уголки которого, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
Определяя наполняемость РППС, воспитатели в дошкольной группе с 4-5 лет руководствуются положением о целостности образовательного
процесса и включает необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС в дошкольной группе с 4-5 лет обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогов.
Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной группе с 4-5 лет обеспечивает условия для физического и психического развития,
охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
В группе пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В группе находится
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
В группе имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и
пособия для развития мелкой моторики, созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной группе с 4-5 лет обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы воспитателей.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород, тропа здоровья и др.).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. В группе оформленас
художественным вкусом; выделена зона, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей (музыкальный уголок, уголок театрализации ).
Специфика организации самостоятельной деятельности представлены в группе как центры детской деятельности, которые оформляются согласно
возрасту детей и увлеченностью воспитателей.
Так, можно перечислить следующие центры: центр науки (уголок природы, эксперементирования), центр театрально- музыкального развития,
центр математики, центр развития речи (книжный уголок), мини- музей группы, центры сюжетно- ролевых игр (по гендерному признаку), центр
134
конструирования, центр спорта и здоровья (спортивный уголок), центр настольно- печатных игр, центр нравственно- патриотического развития,
центр безопасности (включающий ПДД), центр искусства.
В таблице представлены методические материалы группы и в соответствии с образовательным областями.
Таблица. Обеспеченность методическими пособиями, демонстрационными и расходными материалами
Вид помещения Образовательная
Оснащение
область
Групповые
комнаты
Социальнокоммуникативное
развитие
Для освоения различных социальных ролей в группе развернуты центры сюжетно-ролевых игр с
атрибутами, костюмами.
Приобретены атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Водители».
Картотека коммуникативных игр.
Настольно-печатные игры по усвоению правил поведения: «Азбука этикета», «Что такое хорошо? Что
такое плохо?».
Подборки сюжетных картин по правилам поведения в разных жизненных ситуациях.
Настольные игры по эмоциональному развитию.
Фотоальбомы «Правила в детском саду».
Развивающий центр «Родной город», способствует формированию гражданской принадлежности,
патриотических чувств.
В группе добавлена СПб символика, дидактические игры, детская художественная литература, карты,
схемы.
Художественная литература о детях.
Игры-забавы.
Настольно-печатные игры, позволяющие формировать представления о различных профессиях в
соответствии с возрастными возможностями.
Тардиции группы. «День рождения»; «Утро радостных встреч»;
135
Познавательное
развитие
Речевое развитие
«Экологический центр», знакомящий воспитанников с миром природы представлен дидактическими и
настольно-печатными играми, CD-дисками «Звуки природы», календарем природы, энциклопедиями о
растениях и животных, учебными пособиями, макетами климатических зон, приборами для измерения
температур, направления ветра, емкостями для хранения сезонного материала, восковыми муляжами
овощей и фруктов, фигурками насекомых, инвентарь для трудовой деятельности, карты звездного неба,
глобусы с флорой и фауной.
Оборудование для игр с кинетическим песком.
Обучающие и дидактические игры по экологии. Природный и бросовый материал.
«Центр конструктивной деятельности» содержит в группе разнообразный строительный материал:
напольный, настольный, магнитный конструктор. Для построек имеются образцы моделей, схем,
фотографии, рисунки.
В этом же центре представлен материал по правилам дорожного движения: знаки, машины, макеты домов,
перекрестков, районов города.
Литература о правилах дорожного движения. Дидактические, настольные игры по ПДД
«Центр знаний» развивает исследовательскую деятельность; дети знакомятся с материалами, их
свойствами. Создают выставки, экспериментируют, наблюдают. Все это отражается в дневниках
наблюдений. Здесь широко представлены материалы для проведения элементарных опытов.
Центр содержит дидактические и настольно-печатные игры, направленные на формирование у детей
первичных представлений о себе и людях, о малой Родине, других странах и народах, о свойствах
предметов. В группе имеется достаточное количество энциклопедической литературы разных
направлений.
В группе имеется счетный материал, математические игры с образцами заданий.
Мини- музеи групп.
Дидактические игры по развитию речи (словесные, на развитие фонематического слуха, грамматического
строя речи, связной речи).
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей.
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и
136
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
ознакомлению с художественной литературой.
Портреты поэтов, писателей.
Тематические выставки.
Подборки стихов, потешек для заучивания.
Книги для чтения.
Хрестоматии для чтения с полным списком программной литературы.
CD-диски с записями произведений для слушания. Игры для развития речевого дыхания.
Ширмы
Элементы костюмов
Театры: «би-ба-бо», теней, пальчиковый, настольный.
Предметы декораций.
Картотека «Театрализованные игры»
Дидактические игры к детским музыкальным инструментам.
Музыкальные игрушки.
Музыкально-дидактические игры.
Музыкально-дидактические пособия.
Альбомы-раскраски.
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки.
Предметы народно-прикладного искусства.
Картотека подвижных и спортивных игр, гимнастик (утренней, бодрящей после сна, глазной, дыхательной
и т.д.)
Картинки-символы к упражнениям, схемы.
Сюжетные картинки о спорте
Физкультурные и спортивно-игровые пособия.
Демонстрационные карточки для логоритмических упражнений.
Нестандартное оборудование для проведения утренней гимнастики, игр разной степени подвижности (в
группе, на улице).
137
Демонстрационные пособия по формированию представлений о здоровом образе жизни.
Дорожки для профилактики плоскостопия «Тропа здоровья».
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
31.4.
стр.192
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия,
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
31.5
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных организационных моделях и
формах РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
31.6
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
стр.192
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
-игровой,
-коммуникативной,
31.8
-познавательно-исследовательской,
-двигательной,
-продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития
138
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно насыщенной;
31.9
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной, вариативной
(3.3.4 ФГОС ДО)
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
31.10
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников
В групповом помещении созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в группе по возможности может быть обеспечено подключение к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
31.11
-для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
стр.193
-для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
В оснащении РППС в ГБДОУ детском саду используются элементы цифровой
образовательной среды как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (интерактивная панель).
Для детей с ОВЗотсутствует специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в
помещениях дошкольного образовательного учреждения достаточно места для специального
оборудования.
3.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
31.12.
стр.193
31.13.
стр.193
32
стр.193
32.1.
стр.193-194
139
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
32.2
стр194
32.7
стр.195
32.3.
стр.194
140
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу;
32.8.
стр.195
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.1.3.1.
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материально-технической
Групповое помещение соответствует
санитарным и гигиеническим нормам, нормам
базы группы дошкольного возраста с 4-5 лет.
пожарной и электробезопасности, требованиям
охраны труда воспитанников и
работников.Характер размещения игрового,
спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и
игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположение мебели, игрушек и другого
оборудования отвечает требованиям техники
безопасности и санитарно - гигиеническим нормам.
Педагогический коллектив постоянно заботится о
сохранении и развитии материально - технической
базы и создании благоприятных медикосоциальных условий пребывания детей в группе.
Обеспечение безопасности
• В группе установлен домофон.
• Группа оборудована современной пожарной
сигнализацией.
• Разработана документация по
141
антитеррористической деятельности,
пожарной безопасности.
• С детьми регулярно проводятся мероприятия
по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности,
учебные тренировки по эвакуации детей и
сотрудников из здания на случай
чрезвычайных ситуаций в места,
закреплённые за группами.
• Оформляется информация для родителей по
вопросам ОБЖ.
• С детьми регулярно проводятся занятия,
беседы по правилам дорожного движения и
безопасного поведения детей на улицах
города, организуются экскурсии, игры.
• С воспитанниками проводятся инструктажи (с
отметкой в журнале).
• Для безопасности детей с 09.00 до 17.00
ограничивается возможность проникновения
в здание детского сада, вход в здание
осуществляется только через центральную
лестницу, путем представления посетителя в
домофон администрации и занесением
данных о посетителе в специальном журнале.
• Медицинскую помощь и контроль
осуществляет постоянная старшая
медицинская сестра.
Организация питания.
• Питание детей в детском саду организовано в
соответствии с 10-дневным меню,
разработанным с учётом физиологических
142
потребностей детей в калорийности и
пищевых веществах и утвержденным
Роспотребнадзором. соответствии с нормами
Сан-ПиНа.
• Соблюдаются возрастные, физиологические
нормы суточной потребности в основных
пищевых веществах. Приготовление блюд
производится на специально оборудованном
пищеблоке непосредственно перед приемом
пищи. Выдача готовой продукции с
пищеблока и приём пищи в группу
осуществляется согласно режиму дня и
графику выдачи пищи.
• Перед раздачей пищи в группах старшая
медицинская сестра снимает пробу.
Ежедневно проверяется качество
поставляемых продуктов, осуществляется
контроль за сроками реализации и
правильностью их хранения.
№
1
Наименовани
е
Групповое
помещение
(№43)
Назначение
Оснащение
•
Проведение занятий
•
Проведение режимных моментов
•
Совместная и самостоятельная деятельность
Организация развивающего пространства
Групповое помещение оснащено
современной мебелью, отвечающей
гигиеническим и возрастным требованиям для
дошкольных образовательных учреждений,
игровым оборудованием, учебно-методическими
пособиями в соответствии с возрастом,
143
игрушками.
2
Прогулочный
участок
3.1.4.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Организация прогулки
Игровая деятельность
Праздники, развлечения различной тематики
Игровое оборудование: горка; беседка и игровой
Самостоятельная двигательная деятельность
домик; игровые комплексы; скамейка, песочница
Развитие познавательной деятельности и
со съемной крышкой; качалка на пружинах.
экспериментирования
• Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного
оформления участка
Организация прогулки
Игровая деятельность
Праздники, развлечения различной тематики
33
стр.195
Самостоятельная двигательная деятельность
Развитие познавательной деятельности и экспериментирования
Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления участка
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы актуализируется
Кадровые условия
с
реал
учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Образовательной
программы.
Возраст
От 4 до 5 лет.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора.
144
"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш
козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки.
"Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко"
(обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк" (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
"Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежск. нар.
песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки.
"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два
жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д.
"Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка";
Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н.
"Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный",
"Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная
145
история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин") (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по
выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики
мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка...";
Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки
В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало"
(из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору);
Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется
лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает
роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит
и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
"Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
"Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
146
От 4 лет до 5 лет.
Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
"Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафин и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание.
"Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный
ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз.
П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
"Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни.
"Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл.
А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
"Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К.
Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации.
147
"Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски.
"Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.
"Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
"Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова;
"Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество.
"Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.
"Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой,
хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Карасева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
"Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха.
"Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха.
"Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что
делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах.
"Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.
148
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин:
И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам:
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элемент ов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов
социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации <12>.
-------------------------------<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
149
3.1.5.
Кадровые условия реализации
Реализация Рабочей Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует штатному
расписанию и номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
34
стр.182
стр.218
34.1
В группе дошкольного возраста с 4-5 лет сложился стабильный, перспективный, творческий педагогический коллектив, имеющий потенциал
к профессиональному развитию. Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень путем обучения на курсах переподготовки,
повышения квалификации, участия в работе районного методического объединения, знакомства с опытом работы своих коллег в других ГБДОУ
на семинарах, круглых столах, конференциях, изучения новинок периодической и методической литературы. Все это в комплексе дает хороший
результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников
Необходимым условием качественной реализации Программы является её
34.2
стр.219
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
34.3
стр.219
150
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение создаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
-сон,
-пребывание на открытом воздухе (прогулка),
-образовательная деятельность,
-игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность),
-прием пищи,
-личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности
34.5
стр.219
35
стр.219
35.1
35.2
стр.219
35.3.
151
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
35.4.
35.6
стр.220
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
152
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. -возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
3.1.7. Календарный план воспитательной работы
36
стр.233
План является единым для дошкольного образовательного
36.1
стр.233
учреждения.
Педагогический коллектив дошкольной группы реализует (планирует и проводит) мероприятия согласно Рабочей программе с включенн ой в нее
программой Воспитание, по ее ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Рабочей программы, а также возрастных физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
представлен в Образовательной программе ГБДОУ и рабочей программе дошкольной группе с 4-5 лет
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий в группе дошкольного возраста с 4-5 лет.
153
1. Обеспечение эмоционального благополучия воспитанников
Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый воспитанник
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия воспитатель:
• общается с воспитанниками доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно слушает воспитанников, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогает воспитанникам обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создает ситуации, в которых воспитанники при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить своё
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе и происходящим в детском саду;
• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых воспитанники играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или
в небольшой группе детей.
Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия воспитанников обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, в такой среде
воспитанники быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для воспитанников,
оборудованы таким образом, чтобы он чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда – это среда, в которой воспитаннику уютно и
уверенно, где он может себя занять интересным любимым делом. Комфортность среды дополняется её художественно – эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на воспитанника, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциональной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед воспитанником возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
2. Формирование внимательных, доброжелательных отношений
Воспитание у воспитанников внимательного, доброжелательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам
относится к воспитанникам доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у воспитанников доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для воспитанников правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения воспитанниками их смысла;
• поддерживать инициативу воспитанников старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда воспитанники
самостоятельно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
154
В ходе реализации Основной Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ №1 воспитанники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Они чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы воспитанников может меняться с учетом происходящих в
жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если
взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагогам необходимо выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы
воспитанники могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений;
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, воспитанникам можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских
произведений.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть
вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые воспитанники могут выбирать по собственному желанию. Развивающая предметно-пространственная среда должна
меняться в соответствии с интересами и проектами воспитанников не реже, чем один раз в несколько недель.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во
всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста
воспитанников, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и
в роли внимательного наблюдателя.
155
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры воспитанников;
• определять игровые ситуации, в которых воспитанникам нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими воспитанниками и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать воспитанников с развитой игрой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей.)
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры воспитанников, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством
для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности развивающей предметно - пространственной среды для развития игровой среды:
• игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативами
воспитанников.
• игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируем.
• воспитанники должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
• возможность внести свой вклад в её усовершенствование должны иметь и родители.
5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективного тогда, когда воспитанник занят значительным и интересным исследованием окружающего мира, в ходе
которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развития (то есть требующие от воспитанников
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая воспитанникам вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая воспитанникам открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут
быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя воспитанникам определиться с решением в ходе обсуждений той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых воспитанники могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
156
•
•
•
•
строя обсуждения с учетом высказываний воспитанников, которые могут изменить ход дискуссий;
помогая воспитанникам обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда
воспитанникам трудно решить задачу.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности: среда должна быть
насыщенной, предоставлять воспитаннику возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
6. Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном
возрасте дети могут задумывать и реализовать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет воспитанников на проектное
действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательным к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные воспитанниками вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать воспитанникам самим выдвигать проектные решения;
• помогать воспитанникам, самим планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных воспитанниками проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
• помогать воспитанникам, сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя
воспитанников к исследованию и творчеству. Следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, содержащее множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной и исследовательской деятельности воспитателей и воспитанников.
7. Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при
помощи культурных средств – линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того, чтобы воспитанники научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда воспитанники могут создавать свои произведения;
157
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время организации творческих видов деятельности;
• оказывать воспитанникам помощь и поддержку в овладении необходимыми техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых воспитанники могут представить свои произведения.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда
должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремёсел, поделками по дереву, из
глины и пр.
8. Создание условий для физического развития
Физическое здоровье очень важно для здоровья воспитанника, потому что позволяет реализовать их врожденное стремлению к движению.
Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребёнка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того, чтобы стимулировать физическое развитие воспитанников, важно:
• ежедневно предоставлять воспитанникам возможность активно двигаться;
• обучать воспитанников правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех воспитанников (в том
числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие воспитанникам с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать
физическую активность воспитанников, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том
числе спонтанных, воспитанники имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять
условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).
3.2.2. Финансовые условия реализации рабочей программы
Финансовое обеспечение ГБДОУ детского сада № 1и группы осуществляется за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
158
бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию Рабочей программы в соответствии со Стандартом.
На основании Закона Санкт-Петербурга "О внесении изменений в Закон Санкт-Петербурга "Социальный кодекс Санкт-Петербурга" от 26.06.2024
г. П. 6 "Родительская плата за присмотр и уход за детьми в государственных дошкольных и иных государственных образовательных учреждениях
, осуществляющих образовательную деятельность по реализации образовательных программ дошкольного образования, не взимается"
Режим и распорядок дня
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный
порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Режим — это организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального
заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Режим дня в
ГБДОУ детском саду №1 организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во
второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. В отдельных случаях допускается посещение детей по индивидуальному графику,
согласованное между заведующим ГБДОУ и родителями (законными представителями), определенным в договоре.
Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут
удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с
режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно
159
в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке,
ожидание интересной прогулки —все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. В нашем ГБДОУ время,
выделенное для ежедневного чтения, в режиме каждой дошкольной группы обозначено как литературная страничка. Читать следует не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях
социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка
всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для
всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном
возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные
занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку.
Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).
Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с
первого июня по тридцать первое августа.
Адаптационный режим устанавливается по медицинским и психолого-педагогическим показаниям: в период адаптации детей к ДОУ в
первой половине сентября, после перенесенного заболевания, в каникулярные дни, в летний период - увеличивается время двигательной
активности. Проводятся разнообразные формы игровой деятельности, коммуникативные игры, организуются спортивные праздники, экскурсии,
развлечения. Увеличивается продолжительность прогулок (с учетом погодных условий и возраста детей).
Для детей раннего возраст от 1 года до 2 лет в нашем учреждении апробирован и успешно работает разработанный педагогами режим
пребывания детей на адаптационный период, в котором предусмотрено два дневных сна.
Все виды режимов (холодный и теплый период года, адаптационный) представлены в Приложении 5.
Планирование образовательной деятельности
Однимизважныхмоментовреализациипрограммыявляетсяпланированиеобразовательногопроцесса.Планирование
деятельности в дошкольной группе с 4-5 лет осуществляется поэтапно и последовательно.
образовательной
160
На этапе реализации программы в течение года педагог группы заполняют календарно- тематическое планирование (КТП), в котором
конкретизируются задачи и содержание образовательной деятельности с детьми на каждую неделю года в соответствии с лексической темой
КТП.
Календарное планирование оформляется в соответствии с требованиями в ГБДОУ №1 о календарно-тематическом планировании.
Также, педагог группы оформляет перспективное ежедневное планирование в соответствии с Рабочей программой и КТП. Таким образом,
реализация Рабочей программы педагогом находит отражение в КТП и перспективном ежедневном планировании на неделю в течение года.
Индивидуальная работа с детьми планируется и находит свое отражение в ежедневном плане или на основе индивидуальных
образовательных маршрутов.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников группы, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. Построение образовательного процесса на календарно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокр уг одной центральной темы
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийног о мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения
основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям. Также педагог определяет и планирует, какие ценности (направления программы Воспитание) определены на неделе.
Таким образом, происходит соотношение задач и содержания образовательных областей и направлений программы Воспитание.
Введение похожих тем в группе дошкольного возраста с 4-5 лет обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения. А также решать задачи парциальной программы, введением определенного дня, посвященного
теме из планирования в рамках парциальной программы. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражена в подборе
материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Тематическое планирование по дошкольному возрасту с 4-5 лет представлено в
Приложении 6.Методическое обеспечение программы представлено в Приложении7.
Результативность освоения детьми образовательных областей Программы отражена в мониторинге достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
161
Ежедневное комплексно- тематическое планированиестроится по структурным компонентам образовательного процесса (включает
7 дней- неделю).
Совместная деятельность взрослого и детей строится:
• на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
• на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
• на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
• на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе –
наличие/отсутствие интереса.
Занятия
Образовательная деятельность в ходе
Индивидуальная
режимных моментов
работа с детьми
Реализуется
через В них осуществляется образовательная – это деятельность
организацию
деятельность
по
формированию воспитателя,
различных
видов культурно-гигиенических
навыков, осуществляемая с
детской деятельности самообслуживанию,
воспитанию учетом
или их интеграцию с организованности
и особенностей
использованием
дисциплинированности. Образовательная развития каждого
разнообразных форм и деятельность с детьми происходит в ребенка.
методов работы, выбор процессе утреннего приема, утренней
которых
гимнастики, прогулки, приема пищи,
осуществляется
подготовки к послеобеденному сну через
педагогами
игровые и проблемные ситуации, беседы,
самостоятельно
в чтение,
экспериментирование,
зависимости
от наблюдение и т.д.
контингента
детей,
уровня
освоения
Программы и решения
конкретных
Самостоятельная деятельность
детей
•
•
•
•
предполагает
свободную
деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами
(в том числе совместно с детьми)
развивающей
предметнопространственной
образовательной среды;
обеспечивает выбор каждым
ребенком
деятельности
по
интересам;
позволяет ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать
индивидуально;
содержит в себе проблемные
ситуации и направлена на
самостоятельное
решение
ребенком разнообразных задач;
Взаимодействие
с семьей
Предполагает
рекомендации,
советы
по
организации
домашних
игр,
совместной
деятельности
родителей с детьми
(прогулки,
экскурсии,
наблюдения,
посещение театров,
музеев, выставок и
т.д.), проведению
наблюдений,
домашнему чтению
детям, наглядную
162
•
образовательных задач.
позволяет
на
уровне информацию.
самостоятельности
освоить
(закрепить,
апробировать)
материал,
изучаемый
в
совместной
деятельности
со
взрослым.
Ежедневное комплексно- тематическое планирование представлено в рабочих программах педагогов в Приложении 8.
В помощь педагогам разработаны примерные модели планирования совместной деятельности с детьми:
Модель планирования совместной образовательной деятельности с детьми
Планирование совместной образовательной деятельности представлено занятиями, совместной деятельностью.
Дошкольный возраст (с 3 до 5)
Образовательная
область
Физическое
развитие
Познавательное
1- ая половина дня
2-ая половина дня
Приём детей на воздухе в тёплое и сухое время года,
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
Закаливание (облегчённая форма одежды, солнечные ванны в
летнее время года, воздушные ванны)
Физкультурные занятия,
Физкультминутки
(на
занятиях
познавательного
и
художественно- эстетического циклов)
Прогулка
(подвижные
игры,
индивидуальная
работа,
самостоятельная двигательная деятельность)
Занятия познавательного цикла,
Наблюдения в природе,
Дневной сон с доступом свежего воздуха
Бодрящая гимнастика после сна
Закаливание (ходьба по массажным дорожкам, обширное
умывание после сна)
Физкультурные досуги ( игры, развлечения, ералаш,
профилактика плоскостопия, игры упражнения для
укрепления мышц тела)
Прогулка (индивидуальная работа)
Подвижные игры
Самостоятельная двигательная активность детей.
Занятия
Культурные практики
163
развитие.
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Целевые прогулки экскурсии на участке детского сада,
Простейшее экспериментирование
Занятия
Беседы
Дидактические игры
Ознакомление с традициями и праздниками Петербурга
Утренний приём детей и оценка эмоционального настроения с
последующей коррекцией плана работы,
Формирование навыков самообслуживания и предпосылок
трудовой деятельности,
Формирование навыков культуры общения и поведения,
сюжетно- ролевые игры.
Эстетика быта
Занятия художествен- эстетического цикла,
Эстетика быта,
Наблюдения и экскурсии в природу,
Целевые прогулки,
Работа в уголке ИЗО- деятельности.
Досуги познавательного цикла,
Индивидуальная работа,
Развивающие игры
Проекты
Знакомство с книжной культурой
Индивидуальная работа,
Развивающие игры
Эстетика труда, трудовые поручения,
Тематические досуги в игровой форме,
Игры с ряженьем.
Общение младших и старших (совместные игры,
спектакли)
ОБЖ- беседы и игровые ситуации, книжный уголок.
Занятия художествен- эстетического цикла,
Музыкальные досуги,
Индивидуальная работа,
Элементы театрализованной деятельности (драматизация
знакомых сказок)
Расписание занятий представлено в приложении 9
Физкультурно- оздоровительная работа и закаливание
Деятельность ГБДОУ и группы строится с позиции охраны жизни, сохранения и укрепления здоровья детей. В детском саду сложилась и
действует комплексная система физкультурно-оздоровительной работы, основными задачами которой являются:
• Создание условий для радостной и содержательной жизни в детском саду;
164
• Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия;
• Формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;
• Воспитание потребности в здоровом образе жизни;
В ГБДОУ детском саду №1 и группе дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) разработаны:
-режимы двигательной активности детей и система физкультурно-оздоровительных мероприятий (см. Приложение10 );
3.2.5. Календарный план воспитательной работы
Важным аспектом построения образовательного процесса в образовательной организации является внесение в её содержание особенностей
праздничных и традиционных мероприятий, направленных на решение ценностей в рамках направлений программы Воспитание.
Рекомендуемые форматы праздников и событий (событийный формат):
-Тематические праздничные развлечения
-Досуг
-Образовательное событие
-Соревнования
-Выставка (рисунков, поделок)
Условия планирования эффективных праздничных событий:
А. разнообразие форматов;
Б. участие родителей, в том числе детско-родительские выступления (в условиях возможности пребывания родителей в ДОУ);
В. поддержка детской инициативы (участие в выборе и подготовке костюмов, реквизита, декораций, выборе ролей, подготовка пригласительных,
программок, афиш и пр.).
Ответственные за проведение праздников –старший воспитатель, воспитатели, специалисты.
Рекомендуемые форматы проведения событий и праздников с родителями (законными представителями):
-Консультация
-Памятки
-Обмен информацией в рамках события через Почту ДОУ; почту в группе «Родительская почта» и Газету ДОУ
165
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий дляосуществленияобразовательногопроцессав группе
дошкольного возраста с 4-5 лет.
Задачавоспитателянаполнитьежедневнуюжизньдетейувлекательнымииполезнымиделами,создатьатмосферурадостиобщения,коллективноготво
рчества,стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событийэффективноиспользованиесюжетно тематическогопланированияобразовательногопроцесса.Темыопределяютсяисходяизин тересовдетейипотребностейдетей,необходимости
обогащения
детского
опыта
и
интегрируют
содержание,
методы
и
приемыизразныхобразовательныхобластей.Единаятемаотражаетсяворганизуемыхвоспитателемобразовательныхситуацияхдетскойпрактическо
й,игровой,изобразительной
деятельности,
в
музыке,
в
наблюдениях
и
общении
воспитателя
с
детьми.В
организацииобразовательнойдеятельностиучитывается такжепринципсезонности.Тема «Времена года» находит отражение, как в
планировании
образовательных
ситуаций,такивсвободной,игровойдеятельностидетей.Ворганизацииобразовательнойдеятельности
учитываются
также
доступные
пониманию
детей
сезонные
праздники,
такиекакНовыйгод,ПроводыЗимушкизимыит.п.,общественнополитическиепраздники(Деньнародного единства России, День Защитника Отечества, Междунар одный Женский
день,ДеньПобеды и др.)
Дляразвитиядетскойинициативыитворчествавоспитательпроводитотдельныеднинеобычно–
как«Денькосмическихпутешествий»,«Денькошек»,«Деньлесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы
организуютсяв
соответствии
с
выбранным
тематическим
замыслом
и
принятыми
ролями:
«космонавты»готовяткосмическийкорабль,снаряжение,готовяткосмическийзавтрак,расшифровываютпослания инопланетян, отправляются в
путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровойинтересной,совместнойдеятельностирешаютсямногиеважныеобразовательные
задачи.
Во
второй
половине
дня
планируются
тематические
вечера
досуга,
свободныеигрыисамостоятельнаядеятельностьдетейпоинтересам,театрализованнаядеятельность,слушаниелюбимыхмузыкальныхпроизведений
по «заявкам»детей,чтениехудожественнойлитературы,доверительныйразговориобсуждение с детьмиинтересующихихпроблем.
Ежегодный план праздничного событийного календаря составляется Образовательной организацией в Годовом плане на основании Закона
Санкт-Петербурга «О праздниках и памятных датах в Санкт-Петербурге», Программы Воспитания, Плана воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы учитывает события в рамках празднично- событийного календаря.
Таблица 16. Циклограмма вариативных традиционных мероприятий и праздников календарного плана воспитательной работы, которая
складывается из работы с родителями, непосредственно участия детей и совместных мероприятий взрослых и воспитанников.
Наименование мероприятия
Дошк.
Ценность/ форма проведения
166
Возраст
( с 4 до 5)
День знаний
да
День воспитателя и работника
дошкольного образования
да
Международный день пожилых
людей
да
День Отца
да
День народного единства
да
Праздник осени
да
День Матери
да
День государственного Герба в РФ да
Сентябрь
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь)/
Беседа «Детский сад наш хорош - лучше сада не найдешь»
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро)/
Беседа «Кто работает в детском саду».
Профессии
Октябрь
Развитие основ нравственной культуры (человек, семья, милосердие, жизнь, добро)/
Беседа
«Моя семья»
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, семья)/
Творческое рассказывание детей по теме «С папой очень я дружу»
Ноябрь
Формирование основ гражданской идентичности, развитие основ нравственной
культуры (культура, человек, познание, Родина, жизнь, добро, сотрудничество)/
Беседа «Символика страны:Гимн,Герб,Флаг».
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, красота,
природа, культура)/
Выставка(поделок) «Дары осени»
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, семья)/
Выставка рисунков «Самая красивая мамочка моя»
Формирование основ гражданской идентичности, развитие основ нравственной
167
культуры (культура, человек, познание, Родина, жизнь, добро, сотрудничество)/
Беседа «Наша Родина»
День Конституции
да
Декабрь
Формирование основ гражданской идентичности, развитие основ нравственной
культуры (культура, человек, познание, Родина, жизнь, добро, сотрудничество)/
Наш веселый Новый Год
да
Беседа с выставкой работ детей «Мы граждане Россия»
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, красота,
культура, семья)
Выставка (Поделок)Украсим нашу елочку (новогодние украшения своими
руками)
Новый год/Рождество
да
Январь
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, красота,
культура, семья)/
Беседа «Свет Рождественской Звезды»
Февраль
День защитника Отечества
да
Международный женский день
да
Масленица
да
Формирование основ социокультурных ценностей, формирование основ нравственной
культуры ( человек, жизнь, добро, сотрудничество, здоровье, семья)/
Соревнования «Какие они -защитники Отечества?» «Это солдаты»
Март
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, красота,
культура)/
Развлечение «Любимая мамочка»
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, семья, дружба, Родина,
жизнь, добро, красота, культура)
168
Международный день детской
книги
да
День космонавтики
да
Всемирный день Земли
Да
День Весны и Труда
да
Тематическое праздничное развлечение «Масленица»
Апрель
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба,
культура, красота, познание)/
Беседа «Девчонки и мальчишки очень любят книжки»
Формирование основ социокультурных ценностей, воспитание культуры труда (
человек, жизнь, добро, труд, познание, сотрудничество)/
Выставка (рисунков )«Космос – это интересно!»
Формирование основ экологической культуры, формирование основ социокультурных
ценностей (природа, милосердие, жизнь, добро, человек, жизнь, красота)/
Выставка рисунков «Берегите нашу Планету»
Май
Формирование основ социокультурных ценностей, воспитание культуры труда (
человек, жизнь, добро, культура, труд)/
Коллективная работа «Идем трудиться»
(посадка лука, моркови в огороде, цветов на клумбе)
День Победы
да
Формирование основ гражданской идентичности, развитие основ нравственной
культуры (культура, человек, познание, Родина, жизнь, добро, милосердие)/
Выставка (рисунков) «День Победы»
Международный день музеев
да
День рождения Санкт-Петербурга
да
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба,
культура, красота, познание)/
Беседа «Наш город»
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба,
культура, красота, познание, сотрудничество, природа)/
Вечер стихов о Петербурге «Мой город»
169
Международный день защиты
детей
да
Пушкинский День/ день русского
языка России (день рождения А.С.
Пушкина)
да
День России
да
Международный день Дружбы
да
День флага России
да
День физкультурника
да
Июнь
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба,
милосердие, сотрудничество)/
Развлечение «Здравствуй лето»
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба,
культура)/
Беседа: Путешествие в страну сказок Пушкина А.С.
Формирование основ гражданской идентичности, развитие основ нравственной
культуры (культура, человек, познание, Родина, жизнь, добро, сотрудничество)
Экскурсия «Мини-Музей России»
Июль
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба,
милосердие, сотрудничество, культура)/
Беседа «Мы с тобой друзья
Август
Формирование основ гражданской идентичности, развитие основ нравственной
культуры (культура, человек, познание, Родина, жизнь, добро, сотрудничество)
Выставка (рисунков ) «Наша Родина»
Формирование основ социокультурных ценностей, воспитание культуры труда (
человек, жизнь, здоровье, добро, культура, труд)/
Подвижные игры «В здоровом теле- здоровый дух!»
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа группы дошкольного возраста с 4-5 лет представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
170
которой педагогический коллектив группы организует и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 4 -5 лет, работу по
воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный
закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий включается рабочая программа воспитания и календарный план
воспитательной работы.
Срок действия Рабочей программы один год (сентябрь 2023 – август 2024 года) программа действует до принятия новой.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет, открывающей
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах
деятельности и учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в
условиях совместного образования.
В Рабочей программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации образовательной деятельности и
образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей
(законных представителей) в реализации Рабочей программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела Рабочей программы группы детей дошкольного
возраста с 4-5 лет.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
-жизнь, достоинство, права и свободы человека;
-патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
3
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
171
-высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальны м, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
-историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачами программы являются:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и группы, и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО и Рабочей программы группы.;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образователь ных
программ начального общего образования.
Обязательная часть Программы состоит из содержания пяти образовательных областей согласно Федеральной Образовательной
программе:
-социально-коммуникативноеразвитие,
-художественно-эстетическоеразвитие,
-речевоеразвитие,
-познавательноеразвитие,
-физическоеразвитие
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлена парциальная программа «Петербурговедение для
малышей» Г.Т. Алифанова, содержание работы в летний оздоровительный период ,которые дополняют и обогащают Рабочую программу.
172
Реализация Рабочей программы осуществляется ежедневно: в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности, в занятиях.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей в ОУ и группе осуществляется взаимодействие с семьями
воспитанников:
-знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
-информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание
памяток, переписка по электронной почте.
-образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастер-классов,тренингов.
-совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к организации семейных праздников, семейного театра, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
173
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 1 ПРИМОРСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Мартынюк Анна Владиславовна, ЗАВЕДУЩИЙ
10.09.24 14:53 (MSK)
Сертификат 5E86E9EDDCBABBE95A1213DDDE6E28D9
