Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1 Приморского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНА
Приказом
От 02.09.2024 №41

Протокол № 1 от 30.08.2024
СОГЛАСОВАНА
Советом родителей

Протокол №1 от 30.08.2024

Рабочая программа
Группы раннего возраста с 2-3 лет
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №1 Приморского района Санкт- Петербурга
Воспитатели: Нагиева Э.Л
Борисова М.В.

Санкт-Петербург
2024
1

№

Наименование раздела

Стран
ица

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть программы
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.

Пояснительная записка
Цель и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты. Планируемые результаты освоения Программы обучающимися на промежуточных этапах в
соответствии с целевыми ориентирами
• Первая младшая группа (2-3 года)

1.3.
1.3.1.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Система оценки качества дошкольного образования

1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

Значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей.
Система оценки результатов освоения программы
Цели и задачи в части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры в части программы, формируемой участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть программы
Общие положения
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание образовательной деятельности по программе
Ранний возраст (группа –первая младшая) (2-3 года):
• Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»

2.1.
2.2.
2.3.
2.3.1.

2

•
•
•
•

2.4.
2.4.1.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.

3.1.
3.2
3.2.1.
3.2.2.
3.3.
3.4
3.5.
3.6.
3.6.1.
3.6.2.
3.6.3.
3.6.4.
3.6.5.
3.6.6.
3.7.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Взаимодействие взрослых с детьми
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Традиции, события, праздничные мероприятия
Реализация комплексно- тематического принципа построения образовательного процесса
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ
Обязательная часть программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация развивающей предметно-пространственной среды ГБДОУ детского сада №1
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Кадровое обеспечение программы
Материально-техническое обеспечение программы
Финансовые условия реализации программы
Планирование образовательной деятельности
Модель планирования совместной образовательной деятельности с детьми
Модель организации учебного процесса
Примерная циклограмма образовательной деятельности
Недельное распределение совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Физкультурно-оздоровительная работа и закаливание
Режим дня и распорядок
3

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.9.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.10
Перечень научно-методических литературных источников, используемых при разработке Программы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
4.
Краткая презентация программы
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Календарно-тематическое планирование
№1
Приложение№2
Ежегодные мониторинговые сводные по диагностике
Приложение
Особенности организации предметно пространственной развивающей среды в групповых ячейках
№3
Приложение
Все виды режимов (режим дня в теплый и холодный период, режим образовательной деятельности)
№4
3.8

Приложение
№5
Приложение№6
Приложение№7
Приложение
№8
Приложение
№9

Режимы двигательной активности
Досуговая деятельность
Рабочая программа воспитания на текущий учебный год
Расписание занятий на текущий учебный год
Календарные планы воспитательной работы воспитателей

4

Обязательная часть
I. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой педагогический коллектив ГБДОУ
№1 организует и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 2-3 лет, работу по воспитанию, формированию и развитию
личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей
.
Краткая психологоСписочный состав воспитанников: 22 детей. Из них 15 девочек, 7 мальчиков
педагогическая
разделение по группам здоровья: первая – 10 детей, вторая – 10 детей, третья –2 детей
характеристика
наличие хронических заболеваний: 0 человек.
особенностей
психофизиологического
Демографические особенности: анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении
развития детей группы
воспитываются дети: из полных – 12 , из неполных – 3 , из многодетных – 7 семей.
Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим – 10 и средним профессиональным – 12
образованием.
Национально – культурные особенности: этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и
воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в
условиях города.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон)
в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем, содержание,
5

планируемые результаты) и организационно-педагогических условий включается рабочая программа воспитания и календарный план
воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ) Рабочая программа разрабатывается и утверждается
дошкольным образовательным учреждением в соответствии
оп
Структура реализуемой Рабочей программы, в том числе рабочей
программы воспитания, которая является частью учебно-методической документации Рабочей программы, соответствует требованиям ФГОС ДО
и включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Рабочей программы – текст её краткой
презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Срок действия образовательной программы -1 год.
В Рабочей программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 1:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый
в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта
деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и
(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и
компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке Российской Федерации. Образовательная
деятельность и воспитание может осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на р усском
языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления
1

ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

6

родителей (законных представителей).
Рабочая программа разработана в соответствии с: ОП
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга (Приложение 1).
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей раннего возраста, открывающей возможности для
позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятел ьности и
учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условиях совместного
образования.
В Рабочей программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации образовательной деятельности и
образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей
(законных представителей) в реализации Рабочей программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации. 2
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела Рабочей программы.
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1., 1.1.1.., 1.1..2.) целевого раздела Рабочей программы представлено в таблице 1
цитированием текстов ФОП ДО и указанием страниц на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1.
1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы

2

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

7

II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
− жизнь, достоинство, права и свободы человека;
− патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
− высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
− историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в Программы
ФГОС ДО
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.3.
стр.5
8

При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.

4/5
5/6

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок станов ится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и 3 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
взрослых,
признание
ребенка
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
полноценным участником (субъектом)
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
образовательных отношений;
взрослые);
4 признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;

6/7
7/8
8/9
9/10

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.

1
2
3

1.2 Планируемые результаты освоения /реализации Программы
Планируемые результаты освоения Рабочей программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
9

индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения рабочей программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении Рабочая программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Рабочей программы представлены в соответствии с возрастными характеристиками списочного состава
обучающихся дошкольного образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной периодизацией и указанием страниц на разделы ФОП ДО:
нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Возрастная
группа
Ранний возраст
3 годам (ФОП
(п.15.2.стр. 7-8)

Планируемые результаты
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью
каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
- демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
10

- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях,
проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается
не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не
только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.1.3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего возраста
Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.
Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют время
занятости детей различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, отбор материала, форм и
методов образовательной деятельности.
Дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет. Предшествует ему период раннего возраста (от 1-гo года до 3-х лет).
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Третий год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.

Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам

11

мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,
в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять
выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год
жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в
тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.

12

Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет,
который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться

1.5. Описание подходов к Педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов, основные положения, которые можно
использовать при построении регламента педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием страниц на разделы ФОП ДО,
конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на изучение:
− деятельностных умений ребенка;
− его интересов;
− предпочтений;
− склонностей;
− личностных особенностей;
− способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
− выявлять особенности и динамику развития ребенка;
− составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы;
− своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов:
− наблюдения;

пункты
п.16
п.16.1.

страницы
стр.18-20
стр.18

п.16.6.

стр.18

13

− свободных бесед с детьми;
− анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
тому подобное);
− специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.

п.16.7

стр. 19-20

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения
за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).

п.16.8

стр. 20

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Рабочей
программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

п.16.9

стр. 20

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения

п.16.10

стр. 20

14

задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития, а именно, описание достижений обучающихся в пяти
образовательных областях представлены в картах, которые разработаны педагогическим коллективом на основе сложившейся практики
проведения педагогической диагностики.
Материалы по данному разделу представлены в Приложении 2 «Материалы педагогической диагностики» и включают: рабочие программы
специалистов и педагогов ( справка педагогической диагностики)
В ходе проведения педагогической диагностики в группе основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагоги определяют на Педагогическом совете ГБДОУ.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения являются карты по образовательным областям на каждую группу. Педагог составляет их
по критериям выбранной методики, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректир овать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
По итогам в мае педагоги и специалисты пишут справку педагогической диагностики, в которой указывают результаты и итоги за учебный год (по
группе детей).

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.4 Значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Основными направлениями
Условия места осуществления образовательной деятельности
15

Климатические особенности

Национально-культурные
особенности

Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к морскому. Для
данного региона характерна частая смена воздушных масс, обусловленная в значительной
степени циклонической деятельностью. Летом преобладают западные и северо-западные ветры, зимой —
западные и юго-западные Метеорологи называют климат Санкт-Петербурга переходным от умеренноконтинентального к такому же морскому. Погоду на территории города и прилежащих к нему районов области
формируют географическая широта и близость моря, а также атмосферная циркуляция, характерная для
региона. Не слишком большое количество поступающего в регион солнечного тепла не позволяет влаге быстро
испаряться, а потому сырость — обычное явление для Санкт-Петербурга даже в июне-августе. Показатели
относительной влажности зимой и летом составляют 85% и 65% соответственно. В среднем в городе случается
всего 75 солнечных дней в году. Погода в остальное время пасмурная, а освещение рассеянное. Зима в СанктПетербурге обычно влажная и относительно мягкая. Среднесуточная температура воздуха редко опускается
ниже -6°С. Лето теплое и тоже дождливое. В июле столбики термометров могут достигать и +28°С, но чаще
останавливаются на +25°С днем и +17°С в ночные часы.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс учреждения
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма и
предупреждение обострение аллергических реакций:
− режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной, игровой деятельностью,
включены бодрящая гимнастика после сна, упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз;
− в холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на
прогулке;
в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Со временем Петербург стал поистине «перекрестком культур», но не только: в многонациональном городе
сложилась особая, неповторимая полифоническая культура.
Сегодня здесь проживают представители более 130 различных народов России и мира.
В городе активно работает Региональная ассоциация национально-культурных общественных объединений
Санкт-Петербурга «Лига Наций». В октябре 2005 года было открыто государственное учреждение «СанктПетербургский Дом национальностей», зарегистрировано 12 национально-культурных автономий.

16

Многие национально-культурные общественные объединения Санкт-Петербурга, землячества и диаспоры
отмечают свои традиционные праздники уже не в узком кругу, а при участии многочисленных гостей, охотно
принимающих участие в празднестве.
В Санкт-Петербурге расположены также постоянные представительства республик и национальных округов в
составе Российской Федерации и 49 Консульств иностранных государств. Город часто называют «культурной
столицей», здесь проводятся международные симпозиумы, конгрессы, встречи на самом высоком уровне.
Именно в Санкт-Петербурге в июле 2006 года проходил Саммит G8 – встреча руководителей стран «большой
восьмерки». В нашем городе складывались традиции взаимного интереса, уважения к укладу жизни, обычаям
друг друга представителей разных народов.
Санкт‑Петербург – крупнейший центр мировой и российской культуры, известный своими великолепными
архитектурными ансамблями, дворцами, музеями. Город является одним из наиболее привлекательных
туристических центров мира. Помимо собраний произведений прошлого, представленных в петербургских
музеях, в городе действует около 50 художественных галерей и выставочных залов современного искусства.
Культурное достояние города неизменно привлекает значительное число туристов.
Петербург – это город музеев. Сегодня город может предложить своим гостям посещение около 200 музеев.
Это и всемирно известный Эрмитаж, один из крупнейших музеев мира. В Эрмитаже хранятся около трех
миллионов экспонатов, а протяженность галерей музея составляет около 19 километров. И Русский музей,
коллекция которого отражает почти тысячелетний период истории русского искусства (с XI века до наших
дней). Музею принадлежит одно из лучших собраний икон, картин и единственное по полноте собрание
скульптуры русских мастеров. Традицией Эрмитажа, Русского музея и других музеев стали
специализированные выставки.
В городе работают большое количество театров и творческих коллективов, в том числе такие всемирно
известные как Мариинский театр, театр оперы и балета имени М.П. Мусоргского, Филармония и другие.
Ежегодно в городе проходит большое количество международных фестивалей искусств, музыкальных и
театральных фестивалей, конкурсов, сотни выставок и премьер.
Содержание дошкольного образования ГБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
17

петербуржца.Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Социально-демографические
особенности

Санкт-Петербург – город федерального значения, крупнейший экономический, туристический и
промышленный центр Российской Федерации. Санкт-Петербург – городской центр, занимающий третье место
по численности населения среди всех стран Европы. На сегодняшний день, согласно информации, указанной
сотрудниками российского информационно-статистического центра, в Питере проживает 5,562,056 человек.
Показатель плотности населения – 3767, 11 человека на один квадратный метр. Указанные параметры
позволили Питеру называться самым северным населенным пунктом Европейской ассоциации, численность
которого превышает 1 000 000 человек. Большими показателями может похвастаться только Москва, а в
рамках Европы – только Лондон.Основными странами, обеспечивающими постоянный миграционный
прирост, остаются: Украина, Армения, Узбекистан, Казахстан и Азербайджан. Величина миграционного
потока – основная причина повышающейся численности населения северной столицы.В Санкт-Петербурге
проживают представители более 200 национальностей и народностей. Среднее количество детей в семьях – 1,
в Санкт-Петербурге сохраняется тенденция роста семей, оформивших брачные отношения. Число разводов
сохраняется с 2011 года. Остается высоким уровень миграции и трудности адаптации и интеграции семей
мигрантов. Иностранные граждане составляют 9,9% из числа прибывших на постоянное место жительства.
Наличие среди родителей ГБДОУ широко представленной социальной группы служащих молодого возраста,
со средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей,
имеются многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей, от 5 до 10 % - составляют дети мигрантов из стран СНГ

18

1.6 Цели и задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений

Летний
оздоровительный
период

Цель периода

Задачи периода

Цель:
сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья воспитанников в летний
период с учётом их индивидуальных
особенностей.

Задачи:
-Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья
воспитанникам, способствовать их физическому и умственному развитию путём
активизации движений и целенаправленного общения с природой.
-Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое
воспитание детей раннего и дошкольного возраста, развитие самостоятельности,
любознательности и двигательной активности. Совершенствовать речь детей,
развивать их эмоциональную сферу.
-Осуществлять педагогическое и санитарное просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
-Продолжать работу по улучшению пространственного окружения прогулочных
участков ДОУ.
-Реализовывать систему работы по проектной деятельности в ДОУ.

Возраст

1-7 лет

Организационные подходы к педагогической диагностике в ГБДОУ в группе раннего возраста от 2-3 лет
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (на начало и конец учебного года) в группе раннего возраста от 2-3 лет. Длительность
проведения: 1-2 недели.
Организация в качестве инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики, использует
следующий инструментарий:
Таблица. Инструменты педагогической и психологической диагностики
Название инструментария

Группа раннего возраста (2-3
19

Диагностика К.Л. Печорой по материалам
Н.А. Аскариной

да

2.3. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Обязательная часть
Общие положения
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в группе раннего возраста от 2-3лет по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
-социально-коммуникативного
-познавательного
-речевого
-художественно-эстетического
-физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
группе раннего возраста детей от двух года до трех лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Структура содержания программы
Содержание
Программы
100%
Образовательные
области

Основная часть не менее 60%
•
•
•
•
•

Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
не более 40%
•
•
•
•
•

Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.

20

Обеспечивают

Развитие
личности,
мотивации
и
способностей воспитанников в различных
видах деятельности воспитанников в пяти
взаимодополняющих
образовательных
областях.

Используются

Учебно- методический комплект под
редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова,
М.А. Васильева

Развитие воспитанников:
• на основе приоритетных направлений культурно-исторической ситуации города и
государства, регионального компонента,
• на интеграции парциальных программ,
• с учетом интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов,
включает в себя проекты, разрабатываемые в соответствии с ситуациями детских
интересов
•

План летней оздоровительной работы

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках специально организованной образовательной
деятельности (занятий), но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.

2.3. Содержание образовательной деятельности по образовательной программе
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» (п.18)
РАННИЙ ВОЗРАСТ- (2-3 ГОДА) (п.18.3. стр.22)
Задачи
(п.18.3.1.стр.22-23)

Содержание ОД (п.18.3.2. стр.23)

- поддерживать
эмоциональноположительное состояние
детей в период адаптации к
ДОО;

1. Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек,
их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
21

- развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать
в
игре
представления
об
окружающей
действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи,
заботы, участия;
- формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;

2. Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление
об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
3. Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
4. Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
5. Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
6. Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
7. Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх.
8. Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).

- формировать первичные
представления ребёнка о
себе, о своем возрасте,
поле,
о
родителях
22

(законных представителях)
и близких членах семьи.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
1. воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
2. воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
3. воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
4. содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
5. воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
6. создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
7. поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
8. формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Образовательная область «Познавательное развитие» (п.19.)

РАННИЙ ВОЗРАСТ-(2-3 ГОДА) (п.19.3. стр.45)
23

Задачи
(п.19.3.1. стр.45)
1) развивать разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных
практических задач;
3) совершенствовать
обследовательские
действия: выделение цвета,
формы,
величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение предметов между
собой по этим признакам и
количеству, использовать
один предмет в качестве
образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать
у
детей
простейшие
представления
о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов
на
основе
чувственного познания;

Содержание ОД (п.19.3.2. стр.45-47)
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур
по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

24

5) развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоциональноположительное отношение
к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять
представления
о
населенном
пункте,
в
котором живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться
на праздничное убранство
дома, ДОО;
7) организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и
растениями
ближайшего
окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой природы;
8) развивать
способность наблюдать за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное

3) Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления
о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с
ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на
объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

25

отношение к животным и
растениям.

Образовательная область «Речевое развитие» (п.20))
РАННИЙ ВОЗРАСТ-(2-3 ГОДА) (п.20.3. стр. 60)
Задачи
(п.20.3.1. стр.60-61)
1) Формирование словаря:
1) развивать понимание
речи
и
активизировать
словарь. Формировать у
детей умение по словесному
указанию педагога находить
предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями и формировать
умение
использовать
данные слова в речи.

Содержание ОД (п.20.3.2. стр.61-62)

- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей
и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
- Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.

26

2) Звуковая культура речи:
2) упражнять детей в
правильном произношении
гласных
и
согласных
звуков, звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов
в разном темпе, с разной
силой голоса.

- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
- В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
- Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств.
- У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:
3) формировать у детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4
слов.

- педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.

4) Связная речь:
4) продолжать развивать у
детей умения понимать речь
педагога,
отвечать
на
вопросы; рассказывать об
окружающем
в
2-4
предложениях.

- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность;
- побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с

27

использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
5) Интерес к художественной литературе:
5) формировать у детей
умение
воспринимать
небольшие
по
объему
потешки, сказки и рассказы
с
наглядным
сопровождением (и без
него);
- побуждать договаривать и
произносить четверостишия
уже известных ребёнку
стихов
и
песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей;
- поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек;
формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять
звуковые жесты;
28

развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные с содержанием
литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;
- побуждать рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе с педагогом и
самостоятельно;
- развивать восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» (п.21.)

РАННИЙ ВОЗРАСТ (2-3 ГОДА) (п.20.3 стр.78)
Задачи
(п 20.3.1 стр. 78-80)

Содержание ОД (п.20.3.2 стр. 80-82)
29

1) Приобщение к искусству:
1.развивать
у
детей
художественное
восприятие
(смотреть,
слушать и испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой;

1.Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства.
2. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
3. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление.
4. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.

2.интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику
детей
на
отдельные
эстетические свойства и
качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;
3. развивать отзывчивость
на доступное понимание
произведений искусства,
интерес к музыке (в
процессе прослушивания
классической и народной
музыки),
изобразительному
искусству (в процессе
30

рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
4. познакомить детей с
народными
игрушками
(дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
5. поддерживать интерес к
малым формам фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
6.
поддерживать
стремление детей выражать
свои чувства и впечатления
на основе эмоционально
содержательного
восприятия доступных для
понимания произведений
искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) Изобразительная деятельность:
1.воспитывать интерес к 1) Рисование:
изобразительной
деятельности (рисованию,
лепке)
совместно
со
31

взрослым
самостоятельно;

и

2.развивать
положительные
эмоции
на
предложение
нарисовать,
слепить;
3.
научить
правильно держать
карандаш, кисть;
4. развивать сенсорные
основы изобразительной
деятельности: восприятие
предмета разной формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов);

1. педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
2. педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
3. педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
4. педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
5. при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

5.включать движение рук
по
предмету
при 2) Лепка:
знакомстве с его формой;
1. педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином,
познакомить со свойствами
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
глины,
пластилина,
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
пластической
массы;
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
развивать эмоциональный далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
отклик детей на отдельные
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
эстетические свойства и
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
качества
предметов
в
процессе рассматривания
32

игрушек,
природных
объектов, предметов быта,
произведений искусства;

2.Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.

3) Конструктивная деятельность:
1.знакомить
детей
с
деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр), с вариантами
расположения
строительных форм на
плоскости;
2.развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание
детей
строить
самостоятельно;

1. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости.
2. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
3. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
4. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины.
5. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

4) Музыкальная деятельность:
1. воспитывать интерес к
музыке, желание слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные движения;

1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

2. приобщать к восприятию
музыки,
соблюдая 3)Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
первоначальные правила: музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
33

не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное произведение
и эмоционально на него
реагировать;

показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.

5) Театрализованная деятельность:
1.пробуждать интерес к
театрализованной
игре
путем
первого
опыта
общения с персонажем
(кукла Катя показывает
концерт),
расширения
контактов со взрослым
(бабушка приглашает на
деревенский двор);
2.
побуждать
детей
отзываться
на
игрыдействия
со
звуками
(живой
и
неживой
природы),
подражать
движениям животных и
птиц под музыку, под
звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных форм);

1. Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
2.Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей.
3. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
4. Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
5. Учит сопровождать движения простой песенкой.
6. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.

34

3.способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с
персонажами-игрушками;
4.
развивать умение
следить за действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на
них;
5.
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев;
6.создавать условия для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6) Культурно-досуговая деятельность:
1.создавать эмоциональноположительный климат в
группе и ДОО, обеспечение
у
детей
чувства

1.Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами.
35

комфортности, уюта и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной работы
детей с художественными
материалами;

2. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
3. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

2.привлекать
детей
к
посильному участию в
играх, театрализованных
представлениях, забавах,
развлечениях
и
праздниках;
3.
развивать
умение
следить за действиями
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на
них;
4.формировать
навык
перевоплощения детей в
образы сказочных героев.

в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
1) воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
36

2) приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
3) становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
4) создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
5) формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
6) создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Образовательная область «Физическое развитие» (п.22)
РАННИЙ ВОЗРАСТ-(2-3 ГОДА) (п.22.3. стр. 124)
Задачи (п.22.3.1. стр.
124)

Содержание ОД (п.22.3.2. стр. 124-126)

- Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
- Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1.обогащать двигательный Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения Основные движения:
37

основной
гимнастики:
основные
движения
(бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
2.развивать
психофизические качества,
равновесие и ориентировку
в пространстве.
3. поддерживать у детей
желание
играть
в
подвижные игры вместе с
педагогом в небольших
подгруппах;
4. формировать интерес и
положительное отношение
к выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным действиям.

- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу
стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.

5. укреплять здоровье детей
средствами
физического - В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь
воспитания, формировать
друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки Общеразвивающие упражнения:
38

самообслуживания,
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в
приобщая к здоровому стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
образу жизни.
махи руками вверх- вниз, вперед- назад;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо- влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с подним, разученные на музыкальном занятиианием на носки и другое;
-музыкально- ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед- назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры
1. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений.
2.Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни

39

1. Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
2. Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
1) воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
2) формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
3) становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
4) воспитание
активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств
5) приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
6) формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей, представлены в таблице 4, где в ячейках образовательных
областей зафиксированы пункты ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках образовательных
областей по формированию ценностей.

Таблица 4.
40

Направления
воспитания

Ценности
воспитания

патриотическое

Родина

Социальнокоммуникативное
п.18.8

Познавательное
п.19.8

Речевое
п.20.8

Художественноэстетическое
п.21.8

Физическое
п.22.8

природа
духовно-нравственное

милосердие
жизнь
добро

Социальное

человек
семья
дружба
сотрудничество

познавательное

познание

физическое и
оздоровительное

жизнь
здоровье

Трудовое

труд

Эстетическое

культура
красота

41

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и педагогические подходы к проектированию
образовательного процесса, образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 5.
Формы получения образования

ФОП ДО

Вариативные очные формы
В ГБДОУ функционируют группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии

п.23.1.
стр.148
ФОП ДО

1
2
3
4
5
6
7

Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного пространства
для детей с вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии

Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)

п. 23.2
стр.148

ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
42

1

2

3

методы организации опыта поведения и
деятельности
(приучение
к
положительным формам общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые
методы)
методы осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
методы мотивации опыта поведения и
деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

1

традиционные методы (словесные, наглядные, практические)

2

методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности детей

3

информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения организуются по
представляемой информации (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение)

4

репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель)

метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества
5

8

43

Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
Двигательная
Предметная
Игровая
Коммуникативная
познавательноисследовательская
Экспериментирование
чтение художественной
литературы
Трудовая
Продуктивная
Музыкальная

ФОП ДО
п.23.7
стр.151

п.23.8, стр.151

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Формы работы с детьми пи реализации образовательной программы

Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей.
Возраст

Вид деятельности
44

Ранний возраст
(1 год- 3 года)

Предметная деятельность (орудийно- предметные действия- ест ложкой, пьет из кружки и другое);
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
Ситуативно –деловое общение со взрослым и эмоционально- практическое со сверстниками под руководством взрослого;
Двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
Игровая деятельность (отобразительная и сюжетно- отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
Речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
Изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
Самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
Музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические движения)

2.1.2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и
страниц текста ФОП ДО.
Таблица 6.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
подвижные, музыкальные и другие)
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
рассматривание картин, иллюстраций
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм подгруппами
(сюжетно-ролевые,
дидактические,
подвижные,
поведения и другие
музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций
45

индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры, областям
гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
детям, развивающее их
деятельность,
направленная
на расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
освоение
детьми
одной
или формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
нескольких
образовательных деятельности
областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм
и методов работы, выбор которых
осуществляется
педагогам
самостоятельно
форма организации обучения, наряду ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
с
экскурсиями,
дидактическими разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
играми, играми-путешествиями и
другими
проводится в виде образовательных игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива)
ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно46

обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих и
исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может
организовывать
образовательную
деятельность
с
учетом интересов, желаний детей, их
образовательных
потребностей,
включая детей дошкольного возраста
в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
время проведения занятий, их
продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения

продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания)

познавательноисследовательская
практика

ребёнок как субъект исследования (познавательная инициатива)

коммуникативная
практика

ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива)

чтение
художественной
литературы

дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература
и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

47

занятий педагог
самостоятельно

может

выбирать

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации

в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
− обучающую;
− познавательную;
− развивающую;
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;

на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

48

− эмоциогенную;
− развлекательную;
− диагностическую;
− психотерапевтическую;
− другие
выступает как:
− форма организации жизни и деятельности детей;
− средство разностороннего развития личности ребенка;
− метод или прием обучения;
− средство саморазвития;
− самовоспитания;
− самообучения;
− саморегуляции

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
49

Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
50

поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5.Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомы х
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро,
когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающи
Данный раздел Рабочей программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию взаимодействия педагогов и
родителей по проектированию и реализации содержания Рабочей программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично
направляющей воспитательные действия родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и
кооперирующей общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию условий для реализации Рабочей программы.
Таблица 7.
51

1

2

Цели

Задачи

п.26.1., стр.161

п.26.3. стр.161-162

обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах
образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

1

информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО

2

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей

обеспечение
единства
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала
семьи

3

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи

4

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач

5

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс

Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1

приоритет
семьи
воспитании, обучении
развитии ребенка

в в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
и есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка

52

2

открытость для родителей должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
(законных представителей) родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье

3

взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях
педагогов
и родителей
(законных представителей)

при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями).

4

индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье

при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач

5

Возрастосообразность

при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей

Важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей

Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое

просветительское

консультационное

1

2

3

53

получение и анализ данных:
− о
семье
каждого
обучающегося;
− о запросах семьи в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
− об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
− планирование работы с семьей
с учетом результатов проведенного
анализа;
− согласование воспитательных
задач

просвещение
родителей
представителей) по вопросам:

Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
диагностико-аналитическое
1. опросы,
2. социологические срезы,

(законных консультирование
родителей
представителей) по вопросам:

− особенностей
психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
− выбора эффективных методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
− ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в
области
дошкольного
образования, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
− информирование об особенностях
реализуемой
образовательной
программы;
− условиях пребывания ребенка в
группе;
− содержании
и
методах
образовательной работы с детьми

(законных

− их взаимодействия с ребенком;
− преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с
особыми образовательными потребностями в
условиях семьи;
− особенностей
поведения
и
взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом;
− возникающих проблемных ситуациях;
− о способах воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного возрастов;
− о способах организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном
процессе и другому

2

3

просветительское

консультационное

1. групповые родительские собрания,
2. консультации,
54

3. индивидуальные блокноты,
4. "почтовый ящик",
5. педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);

3. информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей);
4. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей (законных представителей),
сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
5. фотографии, выставки
представителей) и детей.

детских

работ,

совместных

работ

родителей

(законных

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
− в реализации некоторых образовательных задач;
− в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
− в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов;
− в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с семьей.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и дошкольным учреждением является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем, и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.

Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Рабочей программы, разработана в соответствии с Образовательной
программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
55

труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Рабочей программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, содержание которых
представлено в таблице 11 цитированием содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3

становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.

Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1

Патриотическое направление воспитания

29.2.2.1

стр.175
56

Цель

Ценности:

содействовать формированию у ребенка личностной
позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны

Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:

57

формирование ценностного отношения детей к семья, дружба, человек и сотрудничество
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
29.2.2.5.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
58

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6
Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд п остепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие
у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает
его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей
29.2.3.1. стр.178
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
Природа

Целевые ориентиры детей
раннего возраста (к трем годам)
Проявляющий привязанность к
близким
людям,
бережное
отношение к живому
59

Духовно
нравственное
Социальное

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности

Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья окружающих.
60

Трудовое

Труд

Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).

61

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
29.3
стр.181
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой участниками образовательных отношений
«Содержательного раздела» Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
Уклад ГБДОУ №1
29.3.1
стр.181
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и образовательного учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками образовательного учреждения).
Программа Воспитания группы раннего возраста с 2 до 3 лет) реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно- значимые виды совместной
деятельности. Уклад группы раннего возраста с 2 до 3 лет направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
62

дошкольного образования на уровень начального общего образования:
-Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
-Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
-Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
-Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных
отношений: руководителя Образовательной организации , воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения Образовательной организации.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в Образовательной организации, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационноепространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Для реализации Программы Уклад целенаправленно проектируется командой Образовательной организации и принят всеми участниками
образовательных отношений.
Уклад описан в следующих документах государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №1
Приморского района Санкт- Петербурга:
1) ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности ГБДОУ:
-Устав Образовательной организации;
-Локальные нормативные акты, в том числе «Правила внутреннего трудового распорядка», «Правила внутреннего распорядка обучающихся»,
«Кодекс этики сотрудников ГБДОУ детского сада №1 Приморского района Санкт- Петербурга»; миссия, политика Образовательной
организации);
-Внутренняя символика группы «Росточек» (корпоративная этика в одежде, эмблема организации, эмблемы и портфолио групп и педагогов,
названия групп, традиции групп и другое).
2) отражение ценностно-смыслового наполнения во всех форматах жизнедеятельности группы: специфике организации видов деятельности;
обустройстве развивающей предметно-пространственной среды; организации режима дня; разработки традиций и ритуалов группы, праздниках
и мероприятиях.
3) обеспечение принятия Уклада всеми участниками образовательных отношений:
-должностные инструкции сотрудников Образовательной организации (ГБДОУ детского сада №1), «Положение о взаимодействии с семьями
воспитанников»,
63

-Договоры о сотрудничестве и сетевом взаимодействии с социальными партнерами ГБДОУ детского сада №1.
Основные характеристики уклада ГБДОУ детского сада №1:
Цель и смысл деятельности образовательного учреждения и группы его миссия
Создание современного образовательного пространства дошкольного учреждения, обеспечивающее равные стартовые возможности для
полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Обеспечение современного качества дошкольного образования соответствующим потребностям и интересам общества, государства, сем ьи.
Миссия дошкольного учреждения: обеспечение качественного образования для всестороннего гармоничного развития детей раннего и
дошкольного возраста, сохранение и укрепление их физического, психического и социального здоровья, последующего благоприятного перехода на
новый образовательный уровень и успешной интеграции в социуме с учетом запросов заказчиков образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания в ГБДОУ детском саду №1 группы раннего возраста от 2 до 3 лет
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа руководствуется принципами дошкольного образования, определенными ФГОС дошкольного образования.
Программа построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
-принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
Санкт-Петербурга;
-принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможностьследования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
64

призму безопасности и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в Укладе, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия участников образовательных
отношений в области воспитания:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие воспитанников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через реализацию в образовательной организации праздничного событийного календаря,
который объединяет детей, педагогов и родителей яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация и проведение социальных акций и волонтерских проектов воспитанников, педагогов и родителей как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации является ключевые моменты праздничного событийного календаря,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого праздничного события или проекта и большинства используемых для воспитания других совместных проектов педагогов,
родителей и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов (с учетом возрастных возможностей воспитанников);
- в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах
(от пассивного наблюдателя до организатора (участника – для яслей));
- в проведении общих для учреждения проектов отсутствует соревновательность между группами, поощряется конструктивное межгрупповое и
межвозрастное взаимодействие воспитанников в рамках ограничений, наложенных санитарным законодательством, а также их социальная
активность (кроме групп раннего возраста);
65

- педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является воспитатель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Образ группы с 2 лет до 3 лет, ее особенности, символика, внешний имидж
В связи со спецификой расположения для образовательного учреждения актуальными являются такие направления воспитывающей среды, как:
«Организация предметно-эстетической среды» (работа в рамках проектов «Почта ДОУ» и газета «Лучик», организация выставок, организация минимузеев ДОУ в том, числе виртуальных, которые организуются еще и потому, что ДОУ удалено от культурных объектов, а также постоянное участие
сотрудников и воспитанников в районных и городских конкурсных проектах позволяет оформлять ОУ картинами и постерами).
Особенности контингента воспитанников:
Воспитанники в возрасте от 2 года до 3 лет. Все группы общеобразовательной направленности.
Символика ДОУ - это Планета детства (слоганы и фото). Портфолио группы и педагогов отвечают данной символике, а также элементы
корпоративной одежды сотрудников ДОУ, оформление официальной страницы ВК и проекты ДОУ. Имидж ДОУ(группы). Имидж группыэто результативное участие педагогов в конкурсных движениях города, а также повышение квалификации сотрудников ДОУ, участие в
конкурсах по проектной деятельности и т.д.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам образовательного учрежденияколлектив ДОУ объединен идеей толерантности, уважительного отношения ко всем участникам образовательных отношений.
Ключевые правила группы:
- наличие психолого-педагогической поддержки для родителей детей раннего возраста по вопросам адаптации детей к детскому саду;
- традиции поддержки социальных и праздничных мероприятий района (участие в открытии значимых социальных объектов, памятников,
юбилейных мероприятий);
- детско-родительские проекты в области воспитания (газета ДОУ)
-организация развивающей среды (выставки, оформление рекреаций);
-реализация праздничных событий в рамках воспитывающей среды (организация работы в рамках «Празднично- событийного календаря»);
- культурные практики воспитательной направленности (разработка мини- музее; экскурсии в мини-музей «Пожарные».
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в группе. Элементы корпоративной одежды у сотрудников ДОУ. Эмблема группы. Эмблема группы
«Росточек» и девиз группы «Росток доверенной нам мамой, лелеем, любим и растим!». Портфолио воспитателей группы в соответствии с эмблемой
группы. Портфолио педагогов и воспитателей групп в соответствии с эмблемой ДОУ.
Ритмы жизни (ритуалы, традиции группы)- утренний и вечерний круг, прогулки в рамках экскурсий, празднование дней рождений детей.
Представлены в Портфолио группы.
Особенности РППС,
66

РППС отражает ценности, на которых строится Рабочая программа, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы Российской Федерации, Санкт-Петербурга и организации.
Среда отражает региональные особенности Санкт-Петербурга.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев ВОВ,представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции
Санкт-Петербурга.
Вся среда группы - гармонична и эстетически привлекательна.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда группы.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе. Рабочей программы. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе. В группе создана культурная среда, в котором нравственные ценности создают основу для воспитания обучающихся, что
отражается на поведении детей и осознания роли маленького петербуржца.
Воспитывающая среда ГБДОУ №1

29.3.2.

стр. 181

67

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
-условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
-условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
-условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда группы предполагает вариативность. Так, в ГБДОУ воспитывающая среда ДОУ раскрывает ценности и смыслы через
следующие направления в работе:
-Организация РППС группы. Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда группы грамотно организована с точки зрения принципа
развития и безопасности детей. РППС группы обогащает внутренний мир воспитанника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком Образовательного учреждения в целом. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой группы как: экскурсии, проектная деятельность, организация игровой деятельности и т.д. Работа в данном
направлении может быть реализована во всех 5 образовательных областях и предполагает:
-Диссеминацию успешного педагогического опыта организации мини-музея группы «Пожарные»
-Использование игровых пространств группы
-Групповые Музыкально-театральный, сенсорный уголок, уголок мотороки, уголок природы, уголок здоровья, уголок чтения, физкультурный
уголок,
-Оформление интерьера помещений группы (раздевалки и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок дошкольников на посещение образовательного учреждения и группы. Почтовый ящик для родителей « Ваши
вопросы наши ответы»
-Размещение на стендах группы регулярно сменяемых экспозиций:
периодического издания «Избушкины новости» (газета ДОУ), творческих работ дошкольников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего дошкольников с
разнообразием эстетического
осмысления мира;фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательном учреждении (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
68

-Оформление событийного дизайна – оформление пространства проведения конкретных событий (календарь праздников, церемоний, творческих
вечеров, выставок, собраний и т.п.);
-Акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции, почта ДОУ) на
важных для воспитания ценностях образовательного учреждения, ее традициях, правилах;
-Индивидуальная работа с воспитанниками по организации мини- музеев;
-Индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) по оснащению РППС группы в целом
-Празднично- событийный календарь (с учетом дат календарного плана ОП).
Праздничный событийный календарь является одной из основ тематического планирования в группе раннего возраста от 2-3 лет, который включает
в себя помимо собственно праздников, праздничные события, творческие проекты, культурные практики, приуроченные к памятным датам, что
позволяет мотивировать дошкольников.
В рамках данной работы воспитанники знакомятся с российским культурным наследием. Работа может быть реализована во всех 5 образовательных
областях.
Результатами могут стать:
-Участие ДОУ и группы в региональных праздниках и праздничных событиях;
-Участие ДОУ и группы в районных праздниках и праздничных событиях;
-Показ открытых праздничных мероприятий на уровне района;
-Планирование и проведение традиционного праздничного событийного цикла в ДОУ и группы, уточненного на учебный год в плане работы
учреждения;
-Реализация праздничного событийного календаря в плане работы учреждения на учебный год (проведение праздников, утренников, праздничных
событий, культурных практик, проектов);
-Создание мини-музеея «Пожарные» праздничной субкультуры
-Индивидуальная работа с воспитанниками по подготовке к праздникам и праздничным событиям;
-Индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) по подготовке к праздникам и праздничным событиям;
-Использование праздничной субкультуры в летний оздоровительный период.
В этих направлениях происходит реализация условий для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру,
другим людям, к себе, для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества, для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.

69

Общности дошкольного образовательного учреждения и группы

29.3.3

стр. 182

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания.
Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники ДОУ должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Цель и ценность данного сообщества состоит в том, чтобы способствовать организации рефлексии профессиональной деятельности педагогов и
мотивировать педагогов на дальнейшее профессиональное становление. С это целью создан кодекс этики ДОУ, проводятся тренинги, консультации,
организована модель наставничества в ДОУ и группе.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном
учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Цель и ценность данного сообщества состоит в укреплении связей с семьей, в популяризации детского сада и значимости совместной работы с
родителями (законными представителями). В ДОУ и группе организованы традиционные и нетрадиционные формы работы с семьей.
70

Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов семей и дошкольников. Для общности
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Цель и ценность данного сообщества состоит в организации работы ДОУ и группе в соответствии с потребностями и желаниями всех участников
образовательных отношений. В ДОУ и группе в том числе, предусмотрены события и праздники, а также проектная деятельность.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление
и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном учреждении создаются условия для
обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Цель и ценность данной общности состоят в организации работы в ДОУ и группе, направленной на формирование единого образовательного
пространства.
Для этого с детьми проводятся мероприятия по ознакомлению с правилами общения друг с другом, с детьми других групп в рамках досугов и
мероприятий ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражанияи приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
71

образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду и
группы направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей в группе.
Воспитатель должен соблюдать кодекс профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
№ п.п.
29.3.4.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- 3)
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям

ссылка ФОП ДО
стр.
стр.182
стр.183

72

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания. То есть область «Социальнокоммуникативного развития» соотносится с патриотическим, духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания.
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное 4)
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа».
То есть область «Познавательного развития» соотносится с патриотическим и

стр.183

73

познавательным направлениями воспитания, что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота». То есть область «Речевого развития» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания, что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).

стр.184

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- 6)
эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа». То есть область
«Художественно- эстетического развития» соотносится с эстетическим
направлением воспитания, что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);

стр.184

74

-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое 7)
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
То есть область «Физического развития» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания, что предполагает:
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;-воспитание
активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

стр.184

Формы совместной деятельности в образовательной организации

стр.185

29.3.5

Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения дошкольного образовательного учреждения.
Работа с родителями или законными представителями дошкольников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе. Работа с родителями направлена на содействие
развития культуры семейного воспитания детей на основе традиционных семейных духовно-нравственных ценностей; популяризацию лучшего
75

опыта воспитания детей в семьях; создание условий для расширения участия семьи в воспитательной деятельности организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и работающих с детьми, создание условий для просвещения и консультирования родителей по психологопедагогическим и иным вопросам семейного воспитания.
В процессе воспитательной работы в группе раннего возраста с 2-3 лет используются различные формы работы для построения
сотрудничества педагогови родителей (законных представителей), а именно:
-участие представителей родительской общественности образовательной организации в районных конкурсах и соревнованиях;
-участие представителей родительской общественности в Совете родителей (законных представителей) участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-участие представителей родительской общественности в Родительских днях, во время которых родители могут посещать он-лайн или офф-лайн
занятия и праздничные события для получения представления о ходе образовательного процесса в группе;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий воспитательной направленности;
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
-родительские собрание;
-индивидуальные консультации;
-мастер-классы;
-деятельность в рамках работы по оснащению РППС и «Празднично- событийного календаря»;
-деятельность в рамках проектной деятельности группы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация,
и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества, в котором педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
76

Проекты воспитательной направленности ,,,,,,,,,
праздники – в рамках празднично- событийного календаря и запланированных праздничных мероприятий в рамках календарно- тематического
планирования, с учетом календарного плана воспитательной работы;
Общие дела- совместная деятельность по проектам ДОУ, участие в праздничных мероприятиях ДОУ, открытые мероприятия в рамках праздничнособытийного календаря;
Ритмы жизни (ритуалы, традиции групп)- «Утро доброй улыбки»» «Празднование дней рождений детей»
Режимные моменты – в рамках режима дня в группах раннего возраста от 2-3 лет: прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
Свободная игра под руководством взрослого.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в группе возможно в следующих формах:
-проектирование встреч, общения детей со
старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно- значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы группы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка
по освоению Программы ДОУ, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в группе можно отнести:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки, в том числе на материале тем мини- музеев ДОУ;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций;
-организация выставок;
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в мини- музеи ДОУ), посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога (в том числе в процессе открытых мероприятий ДОУ),
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
77

Организация предметно-пространственной среды. Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды ГБДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей) и других участников образ овательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность (методическая разработка на тему «Экологическая тропа
ГБДОУ №1;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности (развивающая среда групп, музыкального зала
и физкультурного зала ДОУ);
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей выставка иллюстраций «Семья».
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
Вся среда ДОУ и группы раннего возраста с 2-3 лет - гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, акции, в том числе благотворительные, торжественные мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках проектной деятельности;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

29.4.

стр. 188-189

Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие требования к условиям её реализации:
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ГБДОУ детского сада №1
Таблица: Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
Название

группы Приоритетные

воспитательного процесса.

Приоритетные направления Использование социальных партнеров
78

должностей / должности

направления
воспитательной
работы
Воспитатель группы раннего Все
направления
возраста
воспитательной работы

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической
культуре

Помощники воспитателей

Патриотическое,
духовно- нравственное,
социальноеэстетическое
направления
Патриотическое,
духовно- нравственное,
социальное- физическое
и
оздоровительное
направления
Все
направления
воспитательной работы

воспитывающей среды

Реализация
направлений
воспитывающей
среды,
рекомендованных для групп
раннего возраста
Реализация
направлений
воспитывающей
среды
в
соответствии со спецификой
специалиста

Обслуживающая поликлиника, образовательные организации
района

Учреждения культуры, музыкальные школы, учреждения
дополнительного образования, частные организации культуры.

Реализация
направлений Учреждения спорта, учреждения здравоохранения, учреждения
воспитывающей
среды
в культуры.
соответствии со спецификой
специалиста
Направления воспитывающей среды:
«Праздничный
событийный календарь»
«Организация
предметноэстетической среды»

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации программы воспитания в ГБДОУ детском саду №1 используется, в том числе, практическое руководство "Воспитателю о
воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.,в котором представлены решения на
уровне ГБДОУ детского сада №1 по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности (при необходимости
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ГБДОУ детском саду №1 не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных
потребностей.
79

В основе процесса воспитания детей в ГБДОУ детском саду №1 лежат традиционные ценности российского общества. Созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Инклюзия является ценностной основой Уклада Образовательной организации (ГБДОУ детский сад №1) и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне Уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ГБДОУ детский сад №1.
На уровне воспитывающих сред: Р ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Образовательной организации (ГБДОУ детский сад №1) обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
Календарь событий позволяет участвовать в жизни ДОУ всем воспитанникам.
80

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание работы в летний оздоровительный период
Направления работы
Организационно- управленческая деятельность

Образовательная работа с детьми

Содержание направлений
Организация безопасных условий пребывания детей в ДОУ.
Проведение инструктажей.
Подготовка участков по подготовке к летнему периоду.
Планирование образовательной работы ДОУ в летний период.
Календарное планирование образовательной работы группы в летний период (темы лексических тем
недель указаны в КТП на год, в соответствии с которыми проводятся мероприятия и итоговые
развлечения).

81

Оздоровительная работа с детьми

Проведение работы с детьми по предупреждению бытового и дорожного травматизма (инструктаж,
беседы, игры по ознакомлению с ПДД, поведению в лесу).
Экологическое воспитание детей, путем проведения бесед, прогулок, наблюдений и
экспериментирования с живой и неживой природой, труда на участке, в цветнике, показа презентации и
др . Наблюдение в рамках станций экологической тропы. Тропа здоровья.
Наблюдение за огородом и цветников
Просмотр презентаций
Организация изобразительной деятельности и ручного труда:
• наличие изобразительных средств и оборудования (мелки, цветные карандаши, фломастеры,
бросовый материал, пластилин, цветная бумага, ножницы, клей, мольберты)
• природного и нетрадиционного материала (тесто, ткань, овощи, губки, овощи)
организация выставок, конкурсов внутри ДОУ
Экспериментальная деятельность:
• организация игр с водой, песком, воздухом
• наличие материалов для экспериментирования (камешки, губки, трубочки, мыльные растворы,
емкости для переливания, вертушки и т.д.)
• наличие картотек экспериментов и игр по экспериментированию
Организация игровой деятельности:
• Подвижные игры, спортивные игры
• Дидактические игры,
• Народные, хороводные, музыкальные
• Игровые ситуации
Игры по ПДД и пожарной безопасности
Планирование прогулок
Обеспечение максимального времени пребывания детей на свежем воздухе (прием и утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, прогулки, развлечения).
Использование в режиме дня вариативных режимов с учетом погодных условий, возраста и здоровья
детей, заверенных врачом и заведующим ДОУ.
Создание условий для повышения двигательной активности детей на свежем воздухе, посредством
расширения ассортименты выносного оборудования и проведения подвижных игр на воздухе.

82

Профилактическая работа

Физкультурно- оздоровительная работа

Работа с родителями

Систематическое проведение закаливающих мероприятий в течение дня (воздушные и солнечные ванны,
обтирания, хождение босиком по тропе здоровья, дыхательная гимнастика).
Соблюдение режима пребывания детей под прямыми солнечными лучами.
Наличие головных уборов, соответствие одежды и обуви состоянию погоды.
Организация водно-питьевого режима.
Наличие индивидуальных кружек (одноразовых стаканчиков), чайников или бутылок с охлажденной
кипяченой водой.
Наличие сведений о детях по группам здоровья, об аллергиках.
Увеличение продолжительности дневного сна с доступом свежего воздуха, гибкие режимы укладывая
и подъема, проведение бодрящей гимнастики.
Оформление санитарных бюллетеней:
Профилактика пищевых отравлений и кишечных инфекций».
«Летняя пора»;
«Болезни грязных рук»;КГН
«Опасности летом»;
Создание условий для двигательной активности путем организации подвижных игр на воздухе.
Проведение утренней гимнастики и физкультурных развлечений на улице.
Привлечение родителей к участию в мероприятиях, проводимых ДОУ в летний период.
Оформление родительских уголков: новые режимы дня, план тематических дней в группе, рекомендации
по организации летнего отдыха детей на даче:
«Безопасное лето»;
«Одежда ребенка в летний период»;
«Опасное окно».

83

Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Виды детской
деятельности
Двигательная

Формы работы
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

Физкультурные занятия (в том числе и интегрированные)
Утренняя гимнастика
Подвижные игры (народные, с правилами, дидактические)
Игровые упражнения
Игровые ситуации (с включением разных видов форм двигательной
активности)
Развивающие игры (с включением разных видов форм двигательной
активности)
Спортивные игры и соревнования
Динамический час
Физминутки
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Задание
Реализация проекта
Совместный труд

•
•
•
•

Игра с природным материалом (песком, водой, снегом)
Игра-экспериментирование
Закаливающие мероприятия
Игровая обучающая ситуация

•
•
•

Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка
Реализация проектов
Коллекционирование

•

Трудовая

Игровая

Изобразительная

Варианты итоговых мероприятий
•
•
•
•
•
•

Лист адаптации
Развлечение «Игрушки в гостях у ребят»
Дидактическая игра «Наряди дерево»
Коллаж из листьев
Дидактическая игра: «Огород»
«Наши ладошки» (рисование
красками)Коллективная работа

•

Конструирование «Строим дом»

•

Коллективная композиция «Украшение
посуды»
Сюжетная игра «Машины на нашей
улице»

•

•
•
•
•
•

Выставка детских работ. Лепка
«Снеговик»
Лепка» Снеговик»
Рисование «Елочные укращения»
«Новогодний праздник»
Подвижные игры на площадке»
84

•
Речевая

Познавательно –
исследовательская
Музыкально художественная

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Театрализация
Рассказывание
Различные виды театра
Рассматривание иллюстраций
Рече-творчество
Наблюдение
Экскурсия

•

•
•
•

Слушание
Воспроизведение (инструментальное, вокальное, танцевальное)
Исполнение (музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах
Импровизация
Экспериментирование
Подвижные игры с музыкальным сопровождением
Музыкальные и музыкально – дидактические игры
Игровая ситуация
Игровые музыкальные упражнения
Музыкально-двигательные этюды
Музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным
сопровождением
Занятие в музыкальном зале
Театр
Оркестр
Танцевальные движения

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

«Зимние забавы» подвижные игры и
развлечения на прогулке
«Ледяные бусы для снежной бабы»

•

«Кто в лесу живет»

•

Выставка рисунков «Клубочек для
котенка»
Фотовыставка «Мой семейный альбом»
Выставка «Подарки для папы»
Праздник «марта»
Вечер подвижных игр
Выставка детского творчества
«Матрешка»
Кукольный театр
Выставка скворечников
Огород на подоконнике
Выставка рисунков «Солнышко»
Выставка рисунков «Платье для Маши»
Игра-инсценировка «Как машина зверят
катала»
Беседа «Путешествие в мир насекомых»
«Жучки гуляют» (Д.Н.Колдина стр.45)

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

85

Способы реализации Рабочей программы
При реализации рабочей программы педагог:
• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка;
• определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение,
интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;
«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о
мире;
• создает развивающую предметно-пространственную среду;
• наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
• сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Совместная
деятельность

Занятия

строится:
• на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
• на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
• на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
• на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения,
общения детей и др.)
Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/отсутствие интереса.
Реализуются через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

86

Режимные
моменты

В них осуществляется образовательная деятельность по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию
организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема,
утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.

Индивидуальная
работа

Деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Дети раннего возраста 1-3 года
Культурная практика
Совместная игра
воспитателя с детьми - направлена на
обогащение содержания игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения – способствуют
накоплению положительного социальноэмоционального опыта
Творческая мастерская - предоставляет детям
условия для использования и применения
знаний и умений.

Реализуемая
образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие

Виды и формы работы
- Строительно-конструктивная игра
- Игры-забавы
- Игра-экспериментирование

- Реально-практического характера (оказание помощи взрослому)
- Условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов, картинного материала
или сюжетов литературных произведений)
- Имитационно-игровые
- Мини-коллекционирование мини- музея «Домашние животные»
- Образовательные ситуации с единым названием «Путешествуя по сказкам»
- Создание и выставки продуктов детского творчества
- Просмотр познавательных иллюстраций

87

Музыкальные минутки. Книжные минутки.
Художественно-творческая деятельность детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и воспитателя
на литературном или музыкальном материале.

Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
развитие

- «Музыкальная шкатулка» – пение в кругу знакомых песен; обыгрывание песен;
- Танцевальное «ассорти» свободное движение детей под музыку, образно-танцевальные
импровизации;
- «Кукольный театр» – всевозможные варианты кукольных представлений
показа взрослыми который показывают старшие дети малышам;
- Прослушивание аудиозаписей знакомых литературных произведений

Сенсорный тренинг — система заданий
игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать,
систематизировать по какому-либо признаку и
пр.).

Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

- Развивающие игры
- Дидактические игры
- Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами,
вкладышами, каталками и др.
- Игры с сенсорным материалом (шнуровки, липучки, застежки, завязки и др.)
- Игры со звучащими игрушками
-Игры в «Сенсорной комнате»

Детский досуг – организуется взрослыми для
игры, развлечения, отдыха детей.

Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Физическое
развитие

- Дни именинника – чествование детей именинников
- «Кукольный театр» - настольный, пальчиковый, варежковый, фланелеграф, би-ба-бо и
др.
«Музыкальный марафон» - прослушивание музыкальных произведений, музыкальные
импровизации
- Игры-развлечения
- Досуг здоровья и подвижных игр.

88

План досуговой деятельности педагогов и специалистов представлен в рабочих программах в виде приложения.
Мероприятия культурно- досуговой деятельности решают задачи в рамках содержания ФОП, а также парциальных программ и предпочтений
педагогов и детей.
Традиционные события, праздники, мероприятия
В ГБДОУ условно приняты традиции.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются:
-Создание условий для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду (проектная деятельность и оснащение
РППС в соответствии с направлением воспитывающей среды)
-Показ детям кукольных спектаклей, сценок силами педагогов, родителей и профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями
организации)
-Организация дней-сюрпризов (тематические дни, музыкальные концерты, литературные вечера и другие мероприятия с приглашением
исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями организации, возможно из числа родителей (законных представителей).
В группе раннего возраста (с 2 до 3 лет) определены следующие традиции:
Традиция «Утро радостных встреч».
Эта традиция встреч в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу
о том, как они провели эти дни. делятся своими переживаниями и впечатлениями. А также традиция встречи ребят утром каждого дня, когда они
здороваются особенным образом, исходя из пожелания.
Традиция «День рождения».
Проводится по единому сценарию во второй половине дня, который реализуется при чествовании каждого именинника. Проводится традиционная
хороводная игра «Каравай» и озвучиваются пожелания от детей имениннику.
умения занимать себя.

89

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Взаимодействие с семьей направлено на создание в ДОУ и группе необходимых условий для развития отношений, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания детей дошкольного возраста.
Направления работы

Формы работы

Взаимопознание и взаимоинформирование

Беседы.
Индивидуальные и подгрупповые
консультации.

Темы
1. Возрастные особенности детей 2-3 лет (
кризис трех лет)

Беседы

Период
В течение года,
согласно плану
работы группы.

2.Формирование навыков
самообслуживания

Непрерывное образование
воспитывающих взрослых

Родительские собрания.
Консультации.
Рекомендации.

Собрания в количестве 3.

Совместная деятельность
педагогов, родителей,
детей

Праздники.
Досуги.
Выставки.
Праздники.
Суботники.
Проекты ДОУ.
Выпуск газеты ДОУ

Развлечения инструктора по ФИЗО.
Праздники музыкального руководителя.

1. Как научить держать ребенка правильно
ложку и карандаш.
2. Рекомендация.
Развитие
мелкой
моторики или несколько идей,
чем
занять ребенка дома.

В течение года,
в соответствии
с планом
работы групп.

В течение года
согласно
планам работы
групп и
специалистов

90

Формы работы с родителями (законными представителями) может варьироваться и возникать стихийно, в соответствии с ситуацией или
конкретным запросом участников образовательных отношений. Конкретные темы отражены в ежедневном планировании и журнале по работе с
родителями (законными представителями).
В основе системы взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников лежит идея о том, что за воспитание детей несут
ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность (Закон “Об образовании
в РФ”, ст. 44). И здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия. В современных условиях дошкольное
образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние
В основу совместной деятельности семьи и группы раннего возраста с 2-3 лет заложены следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
-равная ответственность родителей и педагогов

2.3.1. III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Обязательная часть
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений, консолидируя единое образовательной пространство ГБДОУ детского сада №1.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и
представлена в виде ссылок в таблице 12.
Таблица 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
3.1.
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
91

3.1.1.1

3.2.1.

3.1.1.3

3.1.1.4

3.1.1.5

3.1.1.6
3.1.1.7

− признание детства как уникального периода в становлении человека;
− понимание неповторимости личности каждого ребенка;
− принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
− проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
− поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении,
в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга)

92

3.1.1.8

3.1.1.9
3.1.1.10
3.1.1.11
3.1.1.12
3.1.1.13
3.1.1.14

3.1.1.15
3.1.1.16
3.1.1.17
3.2.

оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного образования,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно31
стр.191
пространственной среды

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ выступает основой для

31.1

стр.191

93

разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:

31.2.

-территория ГБДОУ;
-групповая комната;
РППС группы раннего возраста 2-3 создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Определяя наполняемость РППС, педагоги группы детского сада №1 руководствуется положением о целостности образовательного процесса и
включает необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС педагоги группы детей раннего возраста 2-3 года условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
В групповых и других помещениях выделено пространство для свободного передвижения детей, зоны для разных видов двигательной активности
детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В групповом помещении и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно
было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
В группе имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия
для развития мелкой моторики (Сенсорная комната).
В Организации созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических
мероприятий.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, огород, тропа здоровья и др.).

94

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещение группы и
прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей (музыкальный зал, уголок театрализации муз в группе
Групповые
комнаты

Социальнокоммуникативное
развитие

Для детей группы раннего возраста приобретены атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Больница»,
»Кухня» «Почта», «Водители».
Картотека коммуникативных игр.
Настольно-печатные игры по усвоению правил поведения:«Что такое хорошо? Что такое плохо?».
Настольные игры по эмоциональному развитию.
В группе раннего возраста с 2-3 лет представлен наглядный материала: альбомы, картины
Игры-забавы.
Тардиции группы. Утро радостной улыбки», «День рождение»

95

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

«Центр конструктивной деятельности» содержит в каждой группе разнообразный строительный материал:
напольный, настольный
В этом же центре представлен материал по правилам дорожного движения: знаки, машины.
Центр содержит дидактические и настольно-печатные игры, направленные на формирование у детей первичных
представлений о себе.
В каждой группе имеется счетный материал, математические игры с образцами заданий.
В группе раннего возраста с 2-3 лет имеются бизиборды и сенсорные коробки.
Мини- музей группы « Пожарные».
Дидактические игры по развитию речи (словесные, на развитие фонематического слуха, грамматического строя
речи, связной речи).
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей.
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром.
Тематические выставки.
Ширмы
Театры: пальчиковый, настольный.
Картотека «Театрализованные игры»
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки.
Музыкально-дидактические игры.
Альбомы-раскраски.
Картотека подвижных и спортивных игр, гимнастик (утренней, бодрящей после сна, дыхательной и т.д.)
Физкультурные и спортивно-игровые пособии
Дорожки для профилактики плоскостопия «Тропа здоровья».

96

РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия,
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
-задачи образовательной рабочей программы для группы раннего возраста с 2-3
лет
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных организационных
моделях и формах РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности:
-игровой,
-коммуникативной,
-познавательно-исследовательской,
-двигательной,
-продуктивной и прочее

31.4.

стр.192

31.5

стр.192
31.6

31.8

97

в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной,
вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников
В групповом помещении созданы условия для информатизации
образовательного процесса..
В оснащении РППС в ГБДОУ детском саду и группы используются элементы
цифровой образовательной среды как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребенка и взрослого (интерактивная панель).
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11

31.9
(3.3.4 ФГОС
ДО)
31.10
31.11

стр.193

31.12.

стр.193

32

стр.193

32.1.

стр.193-194

3.4.

98

ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.

32.2

стр194

32.7

стр.195

99

Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
3.1.3.1.

32.3.

стр.194

32.8.

стр.195

Инфраструктурный лист по результатам мониторинга
Групповое помещения
соответствуют санитарным и
материально-технической базы группы раннего возраста с 2-3 лет гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности,
требованиям охраны труда воспитанников и работников. Характер
размещения игрового, спортивного и другого оборудования в
основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам,
материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и
другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности
и санитарно - гигиеническим нормам. Педагогический коллектив
постоянно заботится о сохранении и развитии материально технической базы и создании благоприятных медико-социальных
условий пребывания детей в группе.
Обеспечение безопасности
• В детском саду установлена «тревожная кнопка» и домофоны
на все входы в здание.
100

•

Детский
сад
оборудован
современной
пожарной
сигнализацией и огнетушителями.
• Разработана документация по антитеррористической
деятельности, пожарной безопасности.
• В ДОУ проводятся мероприятия по соблюдению правил
пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные
тренировки по эвакуации детей и сотрудников из здания на
случай чрезвычайных ситуаций в места, закреплённые за
группами.
• Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
• Работники ДОУ проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ и ЧС в
соответствии с требованиями. В ДОУ проводятся
инструктажи с педагогическим и обслуживающим
персоналом, а также с воспитанниками (с отметкой в
журнале).
• Для безопасности детей с 09.00 до 17.00 ограничивается
возможность проникновения в здание детского сада, вход в
здание осуществляется только через центральную лестницу,
путем представления посетителя в домофон администрации и
занесением данных о посетителе в специальном журнале.
• Медицинскую помощь и контроль осуществляет постоянная
старшая медицинская сестра
Медицинский блок включает:
• медицинский кабинет
• процедурный кабинет
Организация питания.
• Питание детей в детском саду организовано в соответствии с
10-дневным меню, разработанным с учётом физиологических
потребностей детей в калорийности и пищевых веществах и
утвержденным Роспотребнадзором. соответствии с нормами
Сан-ПиНа.
101

•
№
1

Наименование
Групповое
•
помещение
•
(№19/14)
•
•

2

Прогулочный
участок

3.10

•
•
•
•
•
•

Назначение
Проведение занятий
Проведение режимных моментов
Совместная и самостоятельная деятельность
Организация развивающего пространства

Организация прогулки
Игровая деятельность
Праздники, развлечения различной тематики
Самостоятельная двигательная деятельность
Развитие познавательной деятельности и экспериментирования
Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного
оформления участка
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
33
реализации Программы

Оснащение
Групповое помещение оснащено современной
мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных
учреждений, игровым оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с
возрастом, игрушками.
Игровое оборудование: горка; беседка и игровой
домик; игровые комплексы; скамейка, песочница со
съемной крышкой; качалка на пружинах.

стр.195

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Образовательной
программы.
От 2 до 3 лет.

Малые формы фольклора.
"А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...",
"Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки.
"Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб.
102

А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер.
с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое
лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев
А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза.
Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в
детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев
В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой
Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 2 до 3 лет.

Слушание.
"Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре
"Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с
платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.
"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки",
рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
103

"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.
"Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
"Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением.
"Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы.
"Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен.
"Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 2 до 3 лет.

3.3.

Иллюстрации к книгам:
В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".

Кадровые условия реализации

Реализация Рабочей Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует штатному
расписанию и номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).

34

34.1

стр.182

стр.218

104

В группе раннего возраста с 2-3 лет сложился стабильный, перспективный, творческий педагогический коллектив, имеющий потенциал к профессиональному
развитию. Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень путем обучения на курсах переподготовки, повышения квалификации, участия в работе
районного методического объединения, знакомства с опытом работы своих коллег в других ГБДОУ на семинарах, круглых столах, конференциях, изучения новинок
периодической и методической литературы. Все это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества
образования и воспитания дошкольников

Необходимым условием качественной реализации Программы является её
34.2
стр.219
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.

34.3

стр.219

В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение создаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.

34.5

стр.219

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

35

стр.219

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,

35.1

3.7.

стр.219
105

обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
-сон,
-пребывание на открытом воздухе (прогулка),
-образовательная деятельность,
-игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность),
-прием пищи,
-личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной

35.2

35.3.

35.4.

стр.220
35.6

106

их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности

35.7

35.8.
стр.221
35.9

35.21.

стр.233

107

показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.6.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для дошкольного образовательного учреждения.
Педагогический коллектив дошкольной группы реализует (планирует и
проводит) мероприятия согласно Рабочей программе с включенной в нее
программой Воспитание, по ее ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Рабочей программы, а
также возрастных физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.

36

стр.233

36.1

стр.233
36.2

Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО представлен
в Образовательной программе ГБДОУ и рабочей программе группы раннего
возраста 2-3 г

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.5. Финансовые условия реализации рабочей программы
Финансовое обеспечение ГБДОУ детского сада № 1 и группы осуществляется за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализацию Рабочей программы прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию Рабочей программы в соответствии со Стандартом.
108

На основании Закона Санкт-Петербурга «О внесении изменений в Закон Санкт-Петербурга «Социальный кодекс Санкт-Петербурга» от 26.06.2024г.
П. 6 «Родительская плата за присмотр и уход за детьми в государственных образовательных учреждениях, осуществляющих образовательную
деятельность по реализации образовательных программ дошкольного образования, не взимается.»
Режим и распорядок дня
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный
порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиоло гическим
особенностям детей.
Режим — это организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Режим дня в ГБДОУ
детском саду №16 организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй
половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. В отдельных случаях допускается посещение детей по индивидуальному графику,
согласованное между заведующим ГБДОУ и родителями (законными представителями), определенным в договоре.
Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут
удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с
режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно
в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке,
ожидание интересной прогулки —все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. В нашем ГБДОУ время,
выделенное для ежедневного чтения, в режиме каждой дошкольной группы обозначено как литературная страничка. Читать следует не только
109

художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях
социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка
всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для
всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном
возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные
занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку.
Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний
период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого
июня по тридцать первое августа.
Адаптационный режим устанавливается по медицинским и психолого-педагогическим показаниям: в период адаптации детей к ДОУ в
первой половине сентября, после перенесенного заболевания, в каникулярные дни, в летний период - увеличивается время двигательной активности.
Проводятся разнообразные формы игровой деятельности, коммуникативные игры, организуются спортивные праздники, экскурсии, развлечения.
Увеличивается продолжительность прогулок (с учетом погодных условий и возраста детей).
Для детей раннего возраст от 2 года до 3 лет в нашем учреждении апробирован и успешно работает разработанный педагогами режим
пребывания детей на адаптационный период, в котором предусмотрено два дневных сна.
Все виды режимов (холодный и теплый период года, адаптационный) представлены в Приложении 6..

3.6. Планирование образовательной деятельности
Одним из важных моментов реализации программы является планирование образовательного процесса. Планирование образовательной
деятельности группы осуществляется поэтапно и последовательно
На этапе реализации программы в течение года педагоги группы заполняют календарно- тематическое планирование (КТП), в котором
конкретизируются задачи и содержание образовательной деятельности с детьми на каждую неделю года в соответствии с лексической темой
КТП. Календарное планирование оформляется в соответствии с требованиями в ГБДОУ №1 о календарно-тематическом планировании. Также,
педагоги оформляют перспективное ежедневное планирование в соответствии с Рабочей программой и КТП. Таким образом, реализация
Рабочей программы педагогами группы находит отражение в КТП и перспективном ежедневном планировании на неделю в течение года.
Индивидуальная работа с детьми планируется и находит свое отражение в ежедневном плане или на основе индивидуальных образовательных
маршрутов.
110

Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников группы, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей. Построение образовательного процесса на календарно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных
областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения
основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям. Также педагог определяют и планирует, какие ценности (направления программы Воспитание) определены на неделе.
Таким образом, происходит соотношение задач и содержания образовательных областей и направлений программы Воспитание.
Введение похожих тем в группе раннего возраста с 2-3 лет обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематическое планирование по всем возрастным группам представлено в Приложении 8.
Результативность освоения детьми образовательных областей Рабочей Программы отражена в мониторинге достижения детьми
планируемых результатов освоения Рабочей Программы.
Ежедневное комплексно- тематическое планирование строится по структурным компонентам образовательного процесса (включает
7 дней- неделю).
Совместная деятельность взрослого и детей строится:
Самостоятельная деятельность детей
• на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
• на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
• на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
• на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/отсутствие
интереса.
Занятия
Образовательная деятельность в ходе
Индивидуальная
режимных моментов
работа с детьми
Реализуется
через В них осуществляется образовательная – это деятельность • предполагает
свободную
организацию различных деятельность по формированию культурно- воспитателя,
деятельность
воспитанников
в

Взаимодействие
с семьей

Предполагает
рекомендации,
111

видов
детской
деятельности или их
интеграцию
с
использованием
разнообразных форм и
методов работы, выбор
которых осуществляется
педагогами
самостоятельно
в
зависимости
от
контингента
детей,
уровня
освоения
Программы и решения
конкретных
образовательных задач.

гигиенических навыков, самообслуживанию,
воспитанию
организованности
и
дисциплинированности.
Образовательная
деятельность с детьми происходит в процессе
утреннего приема, утренней гимнастики,
прогулки, приема пищи, подготовки к
послеобеденному сну через игровые и
проблемные ситуации, беседы, чтение,
экспериментирование, наблюдение и т.д.

осуществляемая
с
учетом особенностей
развития
каждого
ребенка.

условиях созданной педагогами (в
том числе совместно с детьми)
развивающей
предметнопространственной образовательной
среды;
• обеспечивает
выбор
каждым
ребенком деятельности по интересам;
• позволяет ему взаимодействовать со
сверстниками
или
действовать
индивидуально;
• содержит в себе проблемные
ситуации
и
направлена
на
самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;
• позволяет
на
уровне
самостоятельности
освоить
(закрепить, апробировать) материал,
изучаемый
в
совместной
деятельности со взрослым.
Ежедневное комплексно- тематическое планирование представлено в рабочих программах педагогов в приложении.

советы
по
организации
домашних
игр,
совместной
деятельности
родителей с детьми
(прогулки,
экскурсии,
наблюдения,
посещение театров,
музеев, выставок и
т.д.),
проведению
наблюдений,
домашнему чтению
детям,
наглядную
информацию.

В помощь педагогам разработаны примерные модели планирования совместной деятельности с детьми:

3.6.1. Модель планирования совместной образовательной деятельности с детьми
Планирование совместной образовательной деятельности представлено занятиями, совместной деятельностью.
Ранний возраст
Физическое развитие
Основные движения

Познавательное развитие
познавательноисследовательская
конструктивная,
игровая деятельность

Речевое развитие
коммуникативная,
восприятие ЧХЛ,
игровая деятельность

Социальнокоммуникативное
развитие
коммуникативная,
игровая деятельность

Художественноэстетическое
развитие
Изобразительная и
112

Утро

Прогулка

Пальчиковые игры
Утренняя гимнастика,
Дыхательная гимнастика,
КГН

Дидактические игры
математического
содержания,
познавательного характера
Наблюдения в уголке
природы

Рассматривание
иллюстраций, книг,
предметных картинок
Беседы с детьми

Коммуникативные
игры,
Настольно-печатные
игры

Подвижные игры на
воздухе, развитие
движений

Наблюдение,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование со
снегом, песком, льдом,
водой и т.д.
Рассматривание,
наблюдение
Опыты, исследования,
Настольно-печатные,
дидактические игры

Свободное общение с
детьми на прогулке

Совместные игры со
сверстниками, создание
ситуаций,
побуждающих к
элементарным
трудовым действиям
Игровые ситуации

Формирование сенсорных
представлений
Развитие мелкой моторики

Ситуативные беседы
Дидактические игры на
развитие дыхания.

Вечер

Гимнастика после сна
КГН
Подвижные игры
Логоритмика

Индивидуальная
работа

Развитие двигательных
качеств, основных
движений; КГН

Чтение художественной
литературы
Речевые игры

Привитие навыков
культурного поведения
в игре со сверстниками
Настольно-печатные,
дидактические игры

музыкальная
деятельность
Рассматривание
изделий народного
творчества,
Музыкальные игры –
хороводы
Наблюдение и
созерцание природы,
Музыкальные
подвижные игры
Продуктивная
деятельность
Слушание
музыкальных
произведений,
Музыкальные игры
Развитие
элементарных
навыков рисования,
Музыкальные
дидактические игры

Расписание занятий представлено в приложении 9.
3.6.6. Физкультурно- оздоровительная работа и закаливание
Деятельность ГБДОУ и группы строится с позиции охраны жизни, сохранения и укрепления здоровья детей. В детском саду сложилась и действует
комплексная система физкультурно-оздоровительной работы, основными задачами которой являются:
113

• Создание условий для радостной и содержательной жизни в детском саду;
• Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия;
• Формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;
• Воспитание потребности в здоровом образе жизни;
.В ГБДОУ детском саду №16 и группе раннего возраста (с 2 до 3 лет) разработаны:
-режимы двигательной активности детей и система физкультурно-оздоровительных мероприятий (см. Приложение10 );
Календарный план воспитательной работы
Важным аспектом построения образовательного процесса в образовательной организации является внесение в её содержание особенностей
праздничных и традиционных мероприятий, направленных на решение ценностей в рамках направлений программы Воспитание.
Рекомендуемые форматы праздников и событий (событийный формат):
-Тематические праздничные развлечения
-Досуг
-Беседа
-Игровая ситуация
-Чтение литературы
-Образовательное событие
-Выставка (рисунков, поделок)
Условия планирования эффективных праздничных событий:
А. разнообразие форматов;
Б. участие родителей, в том числе детско-родительские выступления (в условиях возможности пребывания родителей в ДОУ);
В. поддержка детской инициативы (участие в выборе и подготовке костюмов, реквизита, декораций, выборе ролей, подготовка пригласительных,
программок, афиш и пр.).
Ответственные за проведение праздников –старший воспитатель, воспитатели, специалисты.
В группах раннего возраста некоторые праздники и события, предусмотренные ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной
работы и празднично- событийным календарем, не проводятся с детьми, однако проводятся с родителями.
Рекомендуемые форматы проведения событий и праздников с родителями (законными представителями):
-Консультация
-Памятки
-Обмен информацией в рамках события через Почту ДОУ; почту в группе «Ваши вопросы наши ответы» и Газету ДОУ
114

3.2.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий для осуществления образовательного процесса в
группе раннего возраста с 2-3 лет
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания образовательного процесса. Темы определяются исходя из
потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр., например, могут быть такие темы: «Наш
детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п.
Тема планируется на 3-5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Для работы с детьми 2-3
лет эффективно сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг
конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни.
Например, в гости к детям приходит из леса Мишка-Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся
инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.
Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в
музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр. В планировании работы
учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности
детей. Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей
деятельности: рисуют падающий снег; изображаютв движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и
сказки о зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций
и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п., например,
в декабре планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год»: Ситуация
«Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных
переживаний, связанных с праздником (направление - окружающий мир: предметы и люди).
Ситуация «Дети на празднике елки» рассматривание картины (направление - развитие речи). Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при
помощи тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисование). Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для
кукол» - коллективная лепка (направление - изобразительная деятельность: лепка). Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их поцвету и форме (направления - окружающий мир: предметы и люди;
первые шаги в математику).
Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие речи). На музыкальных и физкультурных занятиях
предусматривается включениеигровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры
115

и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомстводетей с соответствующими новогодними стихами и сказками (направление детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты
типа «Здравствуй, зимушка- зима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие практические дела
(«Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за
праздничным столом (куклы). Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию
познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение
единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Ежегодный план праздничного событийного календаря составляется Образовательной организацией в Годовом плане на основании Закона
Санкт-Петербурга «О праздниках и памятных датах в Санкт-Петербурге», Программы Воспитания, Плана воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы учитывает события в рамках празднично- событийного календаря.

Таблица 16. Циклограмма вариативных традиционных мероприятий и праздников календарного плана воспитательной работы, которая складывается из работы
с родителями, непосредственно участия детей и совместных мероприятий взрослых и воспитанников.
Наименование
Ранний возраст
Ценность/ форма проведения
мероприятия
(с 2до 3)
Сентябрь
День знаний
нет
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь)/
Октябрь
День Отца
да
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, семья)/ Выставка (рисунков,

поделок)
Всемирный день
доброты
Праздник осени
День Матери

да
да
да

Ноябрь
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, семья, милосердие, культура)
Консультация
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, красота, природа, культура) Памятка
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, семья)/ Памятки
Декабрь
116

Наш веселый Новый Год
да
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, красота, культура, семья Тематические праздничные развлечения
Март
Всемирный день
да
Формирование основ экологической культуры, формирование основ социокультурных ценностей (природа,
кошек
милосердие, жизнь, добро, человек, жизнь, труд, красота)/ мероприятия на уровне учреждения досуг
Международный
да
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, красота, культура)
женский день
Апрель
Международный
да
Формирование основ экологической культуры (природа, милосердие, жизнь, добро, человек, жизнь, труд,
день птиц
красота)/ мероприятия на уровне сада Досуг
Международный
да
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба, культура, красота, познание)
день детской
Образовательное событие /
книги
Июнь
Международный
да
Формирование основ социокультурных ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба, милосердие, сотрудничество)/
день защиты детей
Памятки,консультации

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой педагогический коллектив ГБДОУ
№1 организует и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1 года до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и
развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон)
в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, включается рабочая программа воспитания и календарный план
воспитательной работы.
Срок действия образовательной программы 1 год.
117

Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей раннего и дошкольного возраста, открывающей
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельност и и
учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условиях совместного
образования.
В Рабочей программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации образовательной деятельности и
образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей
(законных представителей) в реализации Рабочей программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации. 3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела Рабочей программы.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
-жизнь, достоинство, права и свободы человека;
-патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
-высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
-историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачами программы являются:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет дух овного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и п реемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления о пыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
3

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

118

развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образователь ных
программ начального общего образования.
Обязательная часть Программы состоит из содержания пяти образовательных областей согласно Федеральной Образовательной
программе:
-социально-коммуникативное развитие,
-художественно-эстетическое развитие,
-речевое развитие,
-познавательное развитие,
-физическое развитие
Реализация Программы осуществляется ежедневно: в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
в занятиях.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в ОУ осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
-знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
-информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток,
переписка по электронной почте.
-образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастер- классов, тренингов.
-совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к организации семейных праздников, семейного театра, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

119

ПРИЛОЖЕНИЯ
Обеспеченность необходимыми средствами обучения, оборудования и материалами.
Таблица . Обеспеченность учебно-методическими материалами
Направление
Программы

ОО «Социально- коммуникативное
развитие»

Литература

Федеральная программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020. — c. 336

Абрамова Л. В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 2-3 лет. – М.: «МозаикаСинтез», 2020.
Синтез», 2020.
Колдина Д.Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка. Шпаргалки для родителей. 1-3 года. – М.: «МозаикаСинтез», 2020.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: «МозаикаСинтез», 2018.

120

ОО «Познавательное развитие»

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. 2-3 года. - М.: «МозаикаСинтез», 2021.
. Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской

деятельности дошкольника. – М.: Сфера ТЦ, 2020.
.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. 2-3 года. - М.:
«Мозаика-Синтез», 2021.
ОО «Речевое развитие»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 2-3 года. – М.: «Мозаика-Синтез», 2020.

ОО «Художественно- эстетическое Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 2-3 года. Конспекты занятий.
развитие»
Планирование. ФГОС. – М.: «Мозаика-Синтез», 2020.

ОО «Физическое развитие»

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексные упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
«Мозаика-Синтез», 2018.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 2-3 года. – М.: «Мозаика-Синтез», 2018.
.

121

РППС в группе раннего возраста с 2-3 лет обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогов группы
Таблица. Описание РППС, сформированной в группе раннего с 2-3 лет в соответствии с МКДО
Социально-коммуникативное развитие
Подраздел

Элементы

Эмоциональное развитие;

Картотека эмоций (смайлов).
Детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния
Книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным развитием.
Уголки уединения.

Социальное развитие;

Схемы расположения мебели (столы и стулья) для разных социальных ситуаций в групп
Традиции группы «День рождение», «Утро доброй улыбки»

122

Развитие
коммуникативных
способностей и активности;

Выделено место для группового общения.
Информационные материалы, описывающие правила поведения в группе, выполненные с участием детей.
Материалы для сюжетно-ролевых игр, настольных игр.
Материалы для работы по проектам «Газета «Лучик» и Почта «Ваши вопросы наши ответы» мини- музей группы: «Домашние
животные»
Занимательный терренкур или система навигации проектов ДОУ.
Формирование безопасного Информационные стенды с правилами безопасного поведения.
Книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на
поведения.
воде, в лесу, на проезжей части и пр.).
Дидактические игры о правилах дорожного движения.
Макеты знаков дорожного движения, модели светофоров, зебры.
Наличие информационных знаков «Работа со взрослым» для предметов повышенной опасности.
Мини- музей «Безопасности».
Познавательное развитие
Познавательные интересы,
любознательность
и
мотивация
Познавательные
способности
и
познавательная активность

Воображение и творческая
активность

Уголок экспериментирования с набором материалов и алгоритмов для проведения самостоятельного экспериментирования.
Наличие коллекций и детской литературы, отражающих приоритетные интересы воспитанников.
Наличие в группе мини-музея «Домашние животные» познавательной тематики со сменяющейся экспозицией.
Развивающие и дидактические игры.
Продукты проектной деятельности (не менее 2-х проектов).
Материалы для развития сенсорики, в том числе тактильные материалы.
Уголок математики с разноуровневыми материалами.
Сенсорная комната.
Строительный уголок.
Детские энциклопедии и тематические словарики, выполненные с помощью детей и членов их семей.
Аудио, видеоматериалы и электронные образовательные ресурсы ( с 5 лет)
Материалы для строительно-конструктивных игр
Материалы для творчества, в том числе народного декоративно-прикладного искусства.
Уголок художественного творчества.
Музыкальный центр группы.

123

Математические
представления

Коллекции геометрических фигур и геометрических форм.
Дидактические и природные материалы для освоения математического содержания (фишки, ракушки, камешки, шишки).
Картотеки заданий по Математическим представлениям, сенсорным эталонам и познавательным действиям.
Пазлы, конструкторы.

Представления
об
окружающем
мире:
природа, экология, техника
и технологии
Представления
об
окружающем мире:

Иллюстрации различных природных явлений.
Сенсорные коробки.
Коллекции игрушечных животных.

Речевое развитие
Развитие речевого слуха
Обогащение
запаса

Коллекции книг для чтения вслух.
Звучащие книги, игрушки, аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты.
словарного Детские книги.
Предметы для рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами.
Предметные картинки по всем лексическим темам.
Фигурки зверей, домашних животных и их детенышей, птиц, насекомых, людей, транспорта и пр. в соответствии с лексическими
темами.

Развитие понимания речи и
формирования
предпосылок грамотности

Культура устной речи и
речевая активность

Вывески, указатели, подписи под картинками.
Личные буквари, дневники детства, фотоальбомы.
Выставки детского творчества с подписями работ.
Кассы букв.
Наборы картинок для подбора подписей.
Наборы для печатания.
Уголок книги.
Информационные стенды размещены на высоте, доступной взгляду ребенка.
Чтение сказок,потешек, слушание аудио-материалов

124

Литература и фольклор

Иллюстрированные книги
Определено место для чтения книг и рассматривания иллюстративных материалов.
Выставка книг в книжном уголке учитывает сезон.
Художественно-эстетическое развитие

Эстетическое отношение к
окружающему миру
Знакомство
искусства

с

миром

Изобразительное
творчество

Музыка и
творчество

музыкальное

Художественное
конструирование
моделирование
Театрально-словесное
творчество

и

Красивые куклы и кукольная посуда.
Детские книги
Привлекательные дидактические материалы.
Разнообразные материалы для ИЗО деятельности
Художественная литература.
Коллекция предметов народного декоративно-прикладного искусства.
Белая и цветная бумага разнообразных форматов и плотности.
Кисточки для клея и рисования разных размеров.
Краски разных видов, разрешенных к использованию детьми дошкольного возраста (акварель4, гуашь, акрил).
Мелки восковые.
Пластилин, глина, воск или другие допустимые пластические материалы
Звучащие игрушки.
Музыкальные коллекции (записи на CD, DVD, различных электронных носителях).
Выделена в группе зона для свободного движения детей под звучащую музыку.
Разнообразные инструменты, в том числе для шумовых оркестров.
Материалы и инструменты для конструирования и моделирования различных арт-объектов (цветная бумага, картон, клей),
соответствующие возрасту детей.
Организуются выставки детских конструктивных работ.
Несколько наборов конструкторов.
Наборы разных видов театра по лексическим темам.

125

Физическое развитие
Здоровый образ жизни

Предметы личной гигиены в туалетной комнате.
Алгоритмы культурно-гигиенических навыков, одевание.
Книги и дидактические материалы, посвященные здоровому образу жизни (в том числе иллюстрированные инструкции по чистке
зубов, подбору здоровых продуктов).
Предметы для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для штриховки, крупы и фасоль, застежки, шнуровки).

Представления о своем теле
и
физических
возможностях,
произвольность
и
координация движений.
Движение и двигательная Атрибуты для зарядки.
Оборудование для развития крупной моторики с оборудованным местом для хранения мобильного оборудования, инвентаря и
активность
снаряжения. Оборудование маркировано.
Выделены зоны для активных и спокойных игр.
Наличие веранд или беседок для прогулок во время дождя.
Наличие тематических игровых комплексов на прогулочных площадках.
Подвижные
игры,
физкультура и спорт

Стационарное и мобильное оборудование для подвижных игр (игровые комплексы, мячи, обручи, скакалки).
Инвентарь для спортивных игр (кегли, ракетки, воланы, корзины для баскетбола).

126

127
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 1 ПРИМОРСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Мартынюк Анна Владиславовна, ЗАВЕДУЩИЙ

10.09.24 14:43 (MSK)

Сертификат 5E86E9EDDCBABBE95A1213DDDE6E28D9