Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1
Приморского района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад №1 Приморского района Санкт-Петербурга)
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 31.08.2023
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
ГБДОУ детский сад № 1
Приморского р-на СПб
Приказ № 62 от 31.08.2023
Мартынюк А.В.
СОГЛАСОВАНА
Советом родителей
Протокол №1 от 01.09.2023
Образовательная программа
дошкольного образования
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №1 Приморского района Санкт- Петербурга
Санкт-Петербург
2023
1
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№
Наименование раздела
1.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть программы
Страница
1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.1.4
Пояснительная записка
Цель и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Планируемые результаты освоения/ реализации Программы
6
9
10
11
1.1.1.5
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Описание подходов к Педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки Программы характеристики, специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Цели и задачи в части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры в части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Организационные подходы к Педагогической диагностике в ГБДОУ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть программы
Общие положения
22
Содержание образовательной деятельности по программе
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
• Образовательная область «Познавательное развитие»
• Образовательная область «Речевое развитие»
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
• Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
50
50
71
86
120
180
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
212
1.1.1.6
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
2.1.1.
2.1.1.1
.
2.1.2
2.1.2.1
33
39
42
44
46
48
208
2
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.6.1
2.1.6.2
2.1.6.3
2.1.7
3.1.1
3.1.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
Способы и приемы для поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренных
Программой
Рабочая программа Воспитание
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание парциальной образовательной программы и летнего оздоровительного периода
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Традиции, события, праздничные мероприятия
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно- развивающей работы в ГБДОУ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ
Обязательная часть программы
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого- педагогические условия
Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Материально- техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы.
Кадровые условия реализации Программы.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы.
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения Программы.
Роль педагога в организации психолого- педагогических условий в ГБДОУ
Финансовые условия реализации образовательной Программы.
Режим и распорядок дня в ГБДОУ
Планирование образовательной деятельности в ГБДОУ
Календарный план воспитательной работы
218
220
225
235
266
270
279
287
291
294
300
300
302
313
323
344
347
349
352
353
354
359
361
362
371
3
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
4.1
Краткая презентация программы
Приложение 3
и8
Приложение 7
Приложение 2
Приложение 9
Приложение 11
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 4
Приложение 10
Приложение 12
Приложение 1
Приложение
380
ПРИЛОЖЕНИЯ
Календарно-тематическое планирование по ФОП. Планирование по парциальной программе «Петербурговедение»
Рабочие программы педагогов и специалистов
Материалы по Педагогической диагностике
Расписание занятий (сводная таблица)
Особенности организации предметно пространственной развивающей среды по МКДО
План наставничества, план повышения квалификации педагогов, план конкурсного движения
Все виды режимов (режим дня в теплый и холодный период, режим на адаптационный период)
Годовой план, Календарный учебный график на текущий учебный год
Режимы двигательной активности, Система физкультурно- оздоровительной работы
Методические материалы (литература по образовательным областям)
Нормативно- правовое обеспечение Программы
4
Обязательная часть
I. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1.1 Пояснительная записка
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1Приморского района Санкт-Петербурга (далее по
тексту – ГБДОУ №1 или дошкольное образовательное учреждение, или образовательное учреждение) осуществляет образовательную деятельность
на одной площадке, расположенной по адресу: улица Байконурская дом 19 кор 3 данном учреждении в группах общеразвивающей направленности
реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой педагогический коллектив ГБДОУ №1
организует и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,6 года до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и
развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон)
в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлены в виде учебного плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ) Программа разрабатывается и утверждается дошкольным
образовательным учреждением в соответствии
оп
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)») и соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая является частью учебно-методической
документации Программы, соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
(п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не менее 60% от общего объёма Программы; объём части,
формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы должны быть не
5
ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее
по тексту – ФОП ДО) и.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в виде страниц (при необходимости) ссылок или
приложений на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного методического
обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной
образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый
в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта
деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и
(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и
компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке Российской Федерации. Образовательная
деятельность и воспитание может осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском
языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственног о
образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования п.4.3. стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
6
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга (Приложение 1).
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися данного образовательного учреждения, а также
родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей раннего и дошкольного возраста, открывающей
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и
учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условиях совместного
образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации образовательной деятельности и образовательного
процесса, учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей (законных представителей) несовершенн олетних
обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации. 3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела Программы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» и обновления информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдел ьными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного учреждения ГБДОУ детского сада
№1, в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование», размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Название учебной документации, подлежащей размещению
Об описании образовательной программы с
Образовательная программа дошкольного образования
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
3
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
7
О методических и иных документах,
Рабочая программа воспитания
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого раздела Программы представлено в таблице 1
цитированием текстов ФОП ДО и указанием страниц на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1.
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
− жизнь, достоинство, права и свободы человека;
− патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
− высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
− историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
8
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в Программы
ФГОС ДО
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.3.
стр.5
2
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
1
2
3
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок станов ится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и 3 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
взрослых,
признание
ребенка
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
полноценным участником (субъектом)
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
образовательных отношений;
взрослые);
4 признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
9
4/5
5/6
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Санкт- Петербурга, с
целью развития духовно-нравственной культуры ребенка, формирования ценностных ориентаций средствами знакомства с историей родного
города.
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения /реализации Программы
6/7
7/8
8/9
9/10
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с возрастными характеристиками списочного состава
обучающихся дошкольного образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной периодизацией и указанием страниц на разделы ФОП ДО:
нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Возрастная
группа
Ранний возраст
Планируемые результаты
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
10
(к 3 годам) (ФОП - ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
п.15.2.стр. 7-8)
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью
каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
- демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях,
проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается
не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не
только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Дошкольный возраст (п.15.3. стр.8)
К 4 годам
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
(ФОП
п.15.3.1.стр.8-10)
11
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования
гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению
взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова
в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в
книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
12
К 5 годам (ФОП
п.15.3.2.стр.1012)
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит
ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых
сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
13
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах
объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы
по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
14
К 6 годам (ФОП
п.15.3.3 стр.1215)
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует
в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий
диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу,
гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
15
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами
и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение
к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них,
придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
16
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные
и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить
замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста) (ФОП п.15.4.стр.15-17):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
17
9. ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками;
10. ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
11. ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
12. ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
13. у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
14. ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
15. ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
16. ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
17. ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
18. ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
19. ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
20. ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
21. ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
22. ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
23. ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
18
24. ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
25. ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
26. ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
27. ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
28. ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
29. ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
30. ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
31. ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
32. ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.
Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют время
занятости детей различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, отбор материала, форм и
методов образовательной деятельности.
Дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет. Предшествует ему период раннего возраста (от 1-гo года до 3-х лет).
В ГБДОУ детском саду №1 функционирует 11 групп: группы раннего возраста и группы дошкольного возраста.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Второй год жизни
19
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная
прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной
системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее
в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум
годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет
часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум
годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе
с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование
перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние
действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления
и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от
года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
20
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение
способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные
указания. Предметная деятельность становитсяосновой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике,
фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его
речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы,
с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему
виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После
года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих играх,
похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляетсобой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных
действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до
трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными
игрушками (куклы с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из
отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые
21
действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие
игрушки); они активно ищут предмет, необходимый длязавершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как
поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при
направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям
общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня
возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу»
и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется
самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни,
с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с
родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Третий год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
22
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,
в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять
выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год
жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в
тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет,
который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
23
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Четвертый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания –
внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы
по величине, ориентироваться впространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная
ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
24
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая
форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения.
Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Пятый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела
у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная
память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиямиидентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
25
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой
игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками
также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус
каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением,
опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Шестой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина
тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
26
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности
и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической
стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать
участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование
деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес
по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными
мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Седьмой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности
27
в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К
шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50
минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы
письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут
дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы,
как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
28
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных сформированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в
целом, чувство справедливости.
1.1.1.6. Описание подходов к Педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов, основные положения, которые можно
использовать при построении регламента педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием страниц на разделы ФОП ДО,
конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на изучение:
− деятельностных умений ребенка;
− его интересов;
− предпочтений;
− склонностей;
− личностных особенностей;
− способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
− выявлять особенности и динамику развития ребенка;
пункты
п.16
п.16.1.
страницы
стр.18-20
стр.18
29
− составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы;
− своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики, для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах .
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов:
− наблюдения;
− свободных бесед с детьми;
− анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
тому подобное);
− специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
− освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
п.16.2.
стр.18
п.16.6.
стр.18
п.16.3
стр.18
п.16.4
стр.18-19
30
− оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется дошкольным образовательным
учреждением. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
п.16.5
стр. 19
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
п.16.7
стр. 19-20
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения
за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
п.16.8
стр. 20
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
п.16.9
стр. 20
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
п.16.10
стр. 20
31
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития, а именно, описание достижений обучающихся в пяти
образовательных областях представлены в картах, которые разработаны педагогическим коллективом на основе сложившейся практики
проведения педагогической диагностики.
Материалы по данному разделу представляются в Приложении 2 «Материалы педагогической диагностики» и включают: рабочие программы
специалистов и педагогов ( справка педагогической диагностики)
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-педагогическая диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка Организации;
-внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка
В ходе проведения педагогической диагностики в ГБДОУ детском саду №1 основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает
внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает
на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагоги определяют на Педагогическом совете ГБДОУ.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения являются карты по образовательным областям на каждую группу. Педагог составляет их
по критериям выбранной методики, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
По итогам в мае педагоги и специалисты пишут справку педагогической диагностики, в которой указывают результаты и итоги за учебный год (по
группе детей).
Система оценки качества дошкольного образования
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
32
-поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
-учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
-ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образования;
-обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды,
условиями Санкт-Петербурга;
представляет собой основу для развивающего управления Программой на уровне Организации, учредителя – администрации Приморского
района Санкт-Петербурга, Комитета по образованию Санкт-Петербурга, страны, обеспечивая тем самым качество Программы.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного образования
Приморского района Санкт-Петербурга в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации, результаты которой отражаются в самообследовании ;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная (оценка качества дошкольного образования, осуществляемая по
поручению отдела образования администрации Приморского района Санкт-Петербурга согласованными Учредителем организациями, в
соответствии с Положением об оценке качества дошкольного образования образовательных организаций, подведомственных администрации
Приморского района Санкт-Петербурга) и общественная оценка (независимая оценка качества образования).
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации Программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив Организации. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии
своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной
33
деятельности формируют доказательную основу для изменений Программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
• включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.1.2.Значимые для разработки программы характеристики,
специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Основными направлениями
Условия места осуществления образовательной деятельности
Климатические особенности
Климат Санкт-Петербурга умеренный и влажный, переходный от континентального к морскому. Для
данного региона характерна частая смена воздушных масс, обусловленная в значительной
степени циклонической деятельностью. Летом преобладают западные и северо-западные ветры, зимой —
западные и юго-западные Метеорологи называют климат Санкт-Петербурга переходным от умеренноконтинентального к такому же морскому. Погоду на территории города и прилежащих к нему районов области
формируют географическая широта и близость моря, а также атмосферная циркуляция, характерная для
региона. Не слишком большое количество поступающего в регион солнечного тепла не позволяет влаге быстро
испаряться, а потому сырость — обычное явление для Санкт-Петербурга даже в июне-августе. Показатели
относительной влажности зимой и летом составляют 85% и 65% соответственно. В среднем в городе случается
всего 75 солнечных дней в году. Погода в остальное время пасмурная, а освещение рассеянное. Зима в СанктПетербурге обычно влажная и относительно мягкая. Среднесуточная температура воздуха редко опускается
34
Национально-культурные
особенности
ниже -6°С. Лето теплое и тоже дождливое. В июле столбики термометров могут достигать и +28°С, но чаще
останавливаются на +25°С днем и +17°С в ночные часы.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс учреждения
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма и
предупреждение обострение аллергических реакций:
− режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной, игровой деятельностью,
включены бодрящая гимнастика после сна, упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз;
− в холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на
прогулке;
в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Со временем Петербург стал поистине «перекрестком культур», но не только: в многонациональном городе
сложилась особая, неповторимая полифоническая культура.
Сегодня здесь проживают представители более 130 различных народов России и мира.
В городе активно работает Региональная ассоциация национально-культурных общественных объединений
Санкт-Петербурга «Лига Наций». В октябре 2005 года было открыто государственное учреждение «СанктПетербургский Дом национальностей», зарегистрировано 12 национально-культурных автономий.
Многие национально-культурные общественные объединения Санкт-Петербурга, землячества и диаспоры
отмечают свои традиционные праздники уже не в узком кругу, а при участии многочисленных гостей, охотно
принимающих участие в празднестве.
В Санкт-Петербурге расположены также постоянные представительства республик и национальных округов в
составе Российской Федерации и 49 Консульств иностранных государств. Город часто называют «культурной
столицей», здесь проводятся международные симпозиумы, конгрессы, встречи на самом высоком уровне.
Именно в Санкт-Петербурге в июле 2006 года проходил Саммит G8 – встреча руководителей стран «большой
восьмерки». В нашем городе складывались традиции взаимного интереса, уважения к укладу жизни, обычаям
друг друга представителей разных народов.
Санкт‑Петербург – крупнейший центр мировой и российской культуры, известный своими великолепными
архитектурными ансамблями, дворцами, музеями. Город является одним из наиболее привлекательных
туристических центров мира. Помимо собраний произведений прошлого, представленных в петербургских
музеях, в городе действует около 50 художественных галерей и выставочных залов современного искусства.
Культурное достояние города неизменно привлекает значительное число туристов.
35
Петербург – это город музеев. Сегодня город может предложить своим гостям посещение около 200 музеев.
Это и всемирно известный Эрмитаж, один из крупнейших музеев мира. В Эрмитаже хранятся около трех
миллионов экспонатов, а протяженность галерей музея составляет около 19 километров. И Русский музей,
коллекция которого отражает почти тысячелетний период истории русского искусства (с XI века до наших
дней). Музею принадлежит одно из лучших собраний икон, картин и единственное по полноте собрание
скульптуры русских мастеров. Традицией Эрмитажа, Русского музея и других музеев стали
специализированные выставки.
В городе работают большое количество театров и творческих коллективов, в том числе такие всемирно
известные как Мариинский театр, театр оперы и балета имени М.П. Мусоргского, Филармония и другие.
Ежегодно в городе проходит большое количество международных фестивалей искусств, музыкальных и
театральных фестивалей, конкурсов, сотни выставок и премьер.
Содержание дошкольного образования ГБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Социально-демографические
особенности
Санкт-Петербург – город федерального значения, крупнейший экономический, туристический и
промышленный центр Российской Федерации. Санкт-Петербург – городской центр, занимающий третье место
по численности населения среди всех стран Европы. На сегодняшний день, согласно информации, указанной
сотрудниками российского информационно-статистического центра, в Питере проживает 5,562,056 человек.
Показатель плотности населения – 3767, 11 человека на один квадратный метр. Указанные параметры
позволили Питеру называться самым северным населенным пунктом Европейской ассоциации, численность
которого превышает 1 000 000 человек. Большими показателями может похвастаться только Москва, а в
рамках Европы – только Лондон. Основными странами, обеспечивающими постоянный миграционный
прирост, остаются: Украина, Армения, Узбекистан, Казахстан и Азербайджан. Величина миграционного
потока – основная причина повышающейся численности населения северной столицы. В Санкт-Петербурге
проживают представители более 200 национальностей и народностей. Среднее количество детей в семьях – 1,
в Санкт-Петербурге сохраняется тенденция роста семей, оформивших брачные отношения. Число разводов
сохраняется с 2011 года. Остается высоким уровень миграции и трудности адаптации и интеграции семей
мигрантов. Иностранные граждане составляют 9,9% из числа прибывших на постоянное место жительства.
36
Наличие среди родителей ГБДОУ широко представленной социальной группы служащих молодого возраста,
со средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей,
имеются многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей, от 5 до 10 % - составляют дети мигрантов из стран СНГ
1.1.3.Цели и задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений
Выбор представленных парциальных программ обусловлен запросами родителей, с учетом специфики условий осуществления образовательной
деятельности; потребностей и интересов детей.
Парциальная
программа
/направление в
работе
Цель программы
Цель:
«Петербурговедение воспитание современного,
для малышей»
культурного маленького человечка
— жителя России, который любил
Г.Т. Алифанова
бы и свою страну, и тот город, в
котором он живет
«Город-сказка,
город-быль»
О.В. Солнцева
Е.В. КореневаЛеонтьева
Цель:
развитие интереса к культурному
наследию Санкт-Петербурга у детей
старшего дошкольного возраста
Задачи программы
Задачи:
• знакомить детей с основами истории Санкт-Петербурга и национальной
культуры, а также с элементами мировой культуры
• пробуждать познавательный интерес к родному городу, восхищение им,
осознание ценности памятников культуры и искусства
• воспитывать петербуржца в лучших традициях петербургской культуры
Задачи:
• развивать эмоционально-ценностное отношение к родному городу,
способность воспринимать и понимать архитектурно-скульптурный облик
города, символику Санкт-Петербурга
• развивать эмоциональную отзывчивость на исторические факты становления
и развития родного города, его традиции и обычаи;
• создавать целеполагающую, педагогически обоснованную, развивающую
среду
• развивать культуру общения, речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой Санкт-Петербурга
Возраст
3-7 лет
5-7 лет
37
Группа
кратковременного
пребывания
Цель:
повышение социального статуса
дошкольного образования и
обеспечение равенства
возможностей для каждого
ребенка в получении
качественного дошкольного
образования на основе единства
обязательных требований к
условиям реализации
образовательной программы
дошкольного образования, еѐ
структуре и результатам еѐ
освоения.
Задачи
2-3
года
1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
4. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
5. формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ
и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом
38
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
7. формирования социокультурной среды, соответствующей
возрастным,
индивидуальным,
психологическим
и
физиологическим особенностям детей; обеспечения психологопедагогической поддержки семьи и п
8. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
Летний
оздоровительный
период
Цель:
сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья воспитанников в летний
период с учётом их индивидуальных
особенностей.
Задачи:
-Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья
воспитанникам, способствовать их физическому и умственному развитию путём
активизации движений и целенаправленного общения с природой.
-Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое
воспитание детей раннего и дошкольного возраста, развитие самостоятельности,
любознательности и двигательной активности. Совершенствовать речь детей,
развивать их эмоциональную сферу.
-Осуществлять педагогическое и санитарное просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
-Продолжать работу по улучшению пространственного окружения прогулочных
участков ДОУ.
-Реализовывать систему работы по проектной деятельности в ДОУ.
1-7 лет
1.1.4. Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры по итогам освоения программ «Петербурговедение для малышей» Г.Т. Алифановой и «Город-сказка, город-быль»
О.В. Солнцевой, Е.В. Кореневой-Леонтьевой.
При успешном освоении программ:
Группа дошкольного возраста
Группа дошкольного возраста
(3-4 года)
(4-5 лет)
К концу года ребенок:
К концу года ребенок:
Группа дошкольного возраста
(5-6 лет)
К концу года ребенок:
Группа дошкольного возраста
(6-8 лет)
К концу года ребенок:
39
Знает свои имя и фамилию,
домашний адрес; назначение
различных домов.
Имеет представления о том, в
каком городе живет, чем
отличается город от деревни.
Может назвать: имя города,
главный проспект, главную
площадь, главную реку, на
берегах которой стоит город
Узнает
на
иллюстрациях,
слайдах Невский проспект,
Дворцовую площадь, Неву.
Знает, в каком городе живет, главную
улицу, реку, площадь, главную
крепость.
Знаком с ближайшим к детскому саду
и дому окружении, правилах
поведения в городе.
Может рассказать о своем районе
(название, главная улица, моя улица)
Имеет элементарные представления о
блокадном прошлом города-героя
Проявляет интерес к изучению
прошлого и настоящего родного
города, желание увидеть все своими
глазами
У ребенка преобладает эмоциональноположительное отношение к родному
городу.
Хорошо ориентируется в ближайшем
к детскому саду и дому окружении,
правилах поведения в городе.
Проявляет
любознательность
по
отношению к родному городу, его
интересует, почему город устроен
именно так, обращает внимание на
эстетическую среду города.
Знаком с символикой города, узнает
основные архитектурные сооружения
города, узнает на иллюстрациях и
слайдах.
Проявляет
начала
социальной
активности: участвует в социально
значимых событиях, переживает
эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан.
С интересом включается в общение и
познавательно-исследовательскую
деятельность на содержании культурного
наследия Санкт-Петербурга
Проявляет интерес к родному городу,
желание знать и узнавать свой город.
Имеет первичные представления о родном
городе Санкт-Петербурге (ближайшем
социуме), истории родного города, о
людях, прославивших его знает и
стремится выполнять правила поведения в
городе.
Проявляет инициативу в социально
значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым
жителям города.
Отражает свои впечатления о городе в
предпочитаемой
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.
п.).
Целевые ориентиры по итогам освоения рабочей программы коррекционно- развивающей работы учителя- логопеда.
Накопление сенсорного опыта, становление речи ребенка, развитие мелкой и крупной моторики, умение уважать желание и возможности ребенка.
представление ребенка об окружающем мире. Итогом работы является положительная динамика в развитии детских видов деятельности, легкая
степень адаптации к условиям пребывания в детском саду.
Целевые ориентиры по итогам летнего оздоровительного периода.
Дети проявляют ценностное отношение к своему здоровью и человеческой жизни, имеют потребность в бережном отношении к своему здоровью,
желание вести здоровый образ жизни. Организуют подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
Дети запоминают правила, понимают и, отображают различные ситуации в творческих работах.
40
Дети взаимодействуют в игре друг с другом, с воспитателем, самостоятельно и с помощью взрослого проводят опыты, наблюдения в окружающем
мире. Организована детско-взрослая проектноисследовательская деятельность. Дети свободно общаются со взрослыми и детьми, проявляют
инициативу, стремятся к получению новых знаний.
Дети обогащают и расширяют свои представления о хозяйственной деятельности людей, профессиях взрослых, с удовольствием выполняют
трудовые поручения и самостоятельные трудовые действия.
Дети совершенствуют речевые навыки, необходимые для общения, делятся впечатлениями, обогащают активный и пассивный словарь.
Дошкольники отражают свои впечатления в творческих работах, воспринимают окружающую действительность через музыку. Закрепляют свои
представления о взаимосвязи растений, животных с окружающей средой. Участвуют в подвижны играх, эстафетах. Выращивают растения на
огороде, клумбе.
Дети проникаются игрой звуков, складностью поэтических форм, напевностью народных песенок, проявляют готовность к работе с текстом,
приобщаются к литературе как виду искусства.
Дети активно участвуют в творческом процессе, создании художественного образа в разных видах деятельности. У них появляется желание
создавать красивое, радуя себя и других. Художественно-эстетическая деятельность, возникающая по инициативе детей, успешно развивается при
учете личных переживаний ребенка, его интересов и приобретенного опыта.
Движение под музыку доставляет детям большую радость. У воспитанников появляются особые предпочтения в музыке, способах самовыражения.
Дети подвижны, активны во всех видах деятельности.
1.1.5.Организационные подходы к педагогической диагностике в ГБДОУ
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (на начало и конец учебного года) в каждой возрастной группе. Длительность проведения:
2-3 недели.
Ежегодные мониторинговые сводные по диагностике представлены в ежегодных отчетах по самообследованию.
Внутренняя система оценки качества образования строится на основании Положения о внутренней системе оценки качества образования,
написанного в соответствии с Санкт-Петербургской моделью оценки качества образования и показателями механизмов управления качеством
администрации Приморского района Санкт-Петербурга.
Организация в качестве инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики, использует
следующий инструментарий:
Таблица. Инструменты педагогической и психологической диагностики
Название
инструментария
Группа раннего
возраста (1-2)
Группа
раннего Группа
возраста (2-3)
дошкольного
возраста (3-4)
Группа
дошкольного
возраста (4-5)
Группа
дошкольного
возраста (5-6)
Группа
дошкольного
возраста (6-7)
Психологическая диагностика.
41
Инструментарий для диагностики готовности ребенка к школе:
Методика обследования нет
готовности
к
школьному обучению
детей
5-7
лет.
Методическое пособие /
Головина
Т.П.,
Михаленкова
И.А.,
Мотылева Л.С., Первова
И.Л., Посохова С.Т.,
Сорокин В.М., Чубарова
П.А.; Под ред. Хилько
А.А. – РГПУ (ф-т
дефектологии),
СПб,
1992.
Чередникова Т.В. Тесты нет
для подготовки и отбора
детей
в
школы
(рекомендации
практического
психолога). – СПб.,
1996.
нет
нет
нет
нет
да
нет
нет
нет
нет
да
нет
нет
нет
нет
да
да
да
Педагогическая диагностика.
Инструментарий для детей раннего возраста:
Диагностика К.Л.
Печорой по материалам
Н.А. Аскариной
да
да
Инструментарий для детей дошкольного возраста:
«Диагностика
педагогического
процесса в дошкольной
нет
нет
да
42
образовательной
организации «- СПб:
ООО
«Издательство
«Детство-ПРЕСС»,
2014.-16 по методике
Н.В.Верещагиной
Инструментарий инструктора по физической культуре
«Диагностика
нет
да
педагогического
процесса в дошкольной
образовательной
организации «- СПб:
ООО
«Издательство
«Детство-ПРЕСС»,
2014.-16 по методике
Н.В.Верещагиной
Инструментарий музыкального руководителя
да
да
да
да
Диагностический
нет
материал по Программе
по
музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного возраста/
Каплуновой
И.,
Новоскольцевой И. –
Санкт-Петербург, 2014.
да
да
да
да
да
II. 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
2.1.1.Общие положения
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста:
-социально-коммуникативного, -познавательного, -речевого, -художественно-эстетического, -физического развития.
43
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от одного года до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Структура содержания программы
Содержание
Программы
100%
Образовательные
области
Обеспечивают
Используются
Основная часть не менее 60%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
не более 40%
• Социально-коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно-эстетическое развитие;
• Физическое развитие.
Развитие
личности,
мотивации
и
способностей воспитанников в различных
видах деятельности воспитанников в пяти
взаимодополняющих
образовательных
областях.
• Социально-коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно-эстетическое развитие;
• Физическое развитие.
Развитие воспитанников:
• на основе приоритетных направлений культурно-исторической ситуации города и
государства, регионального компонента,
• на интеграции парциальных программ,
• с учетом интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов,
включает в себя проекты, разрабатываемые в соответствии с ситуациями детских
интересов
Учебно- методический комплект под
редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова,
М.А. Васильева
Парциальные образовательные программы дошкольного образования:
• «Петербурговедение для малышей» Г.Т. Алифановой
• «Город-сказка, город-быль» О.В. Солнцевой, Е.В. Кореневой-Леонтьевой
• Группа кратковременного пребывания
• План летней оздоровительной работы
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках специально организованной образовательной
деятельности (занятий), но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
2.1.1.1.Содержание образовательной деятельности по образовательной программе
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» (ФОП п.18)
44
РАННИЙ ВОЗРАСТ (1-2 ГОДА) (ФОП п.18.2. стр.21)
Задачи (ФОП
п.18.2.1.стр.21-22)
-создавать условия для
благоприятной адаптации
ребенка к ДОО;
-поддерживать пока еще
непродолжительные
контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
-формировать
элементарные
представления: о себе,
близких людях,
ближайшем предметном
окружении;
Содержание ОД (ФОП 18.2.2.стр.22)
1.Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает
детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
2. Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка,
вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
3.Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения, и тому подобное,
поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
4. Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребенка
о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
5. Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия (что можно
делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).
-создавать условия для
получения опыта
применения правил
социального
взаимодействия.
45
РАННИЙ ВОЗРАСТ-(2-3 ГОДА) (ФОП п.18.3. стр.22)
Задачи (ФОП
п.18.3.1.стр.22-23)
Содержание ОД (ФОП п.18.3.2. стр.23)
- поддерживать
эмоциональноположительное состояние
детей в период адаптации к
ДОО;
1. Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек,
их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
- развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать
в
игре
представления
об
окружающей
действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи,
заботы, участия;
- формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных состояниях
2. Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление
об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
3. Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
4. Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
5. Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
6. Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
7. Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх.
46
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
- формировать первичные
представления ребёнка о
себе, о своем возрасте,
поле,
о
родителях
(законных представителях)
и близких членах семьи.
8. Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-4 ГОДА) (ФОП п.18.4. стр.24)
Задачи
(ФОП п.18.4.1. стр.24)
В сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и взрослых,
различать
и
понимать
отдельные эмоциональные
проявления,
учить
правильно их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в
которых
проявляются
доброе отношение и забота
Содержание ОД (ФОП п.18.4.2.стр.24-27)
- Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
- Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
- Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
47
о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии;
- оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
- Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
- Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
приучать
детей
к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОО;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их
отражения
в
различных
деятельности;
видах
- Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
- Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
48
В сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать
представления
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее)
и трудовые навыки;
- воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;
- Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры
с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
- Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
- Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
- Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
- Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
- обогащать представления
о правилах безопасного
49
поведения
в
быту,
безопасного использования
бытовых предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.
- Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
- Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
- Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)),
если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
- Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ- (4-5 ЛЕТ) (ФОП п.18.5. стр.27)
Задачи
(ФОП п.18.5.1. стр.2728)
В сфере социальных отношений:
- формировать
положительную
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
Содержание ОД (ФОП п.18.5.2. стр. 28-31)
- Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
50
- развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать
сопереживание героям
литературных и
анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
- развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к
родителям (законным
представителям),
педагогам и окружающим
людям;
- воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
- воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила
поведения, быть
вежливыми в общении со
- Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
- Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
- Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
- Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
- Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
- Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её
помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
51
взрослыми и
сверстниками;
- развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в
практической
деятельности;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать
уважительное отношение
к Родине, символам
страны, памятным
датам;
- воспитывать гордость за
достижения
страны
в
области спорта, науки,
искусства
и
других
областях;
- развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.
- Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
- Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
- Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит
с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
- Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания:
- формировать
представления об
- Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных
52
отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с
конкретными видами
труда;
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда; развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
дела в ДОО и семье;
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
- Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
- Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
- Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
- Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
- В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения:
53
- обогащать представления
детей
об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
- знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
-формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
- Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
- Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
- Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
- Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
-формировать
представления о правилах
безопасного использования
электронных гаджетов, в
том
числе
мобильных
устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных
средств обучения.
54
Задачи
(ФОП п.18.6.1. стр.3132)
В сфере социальных отношений:
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ- (5-6 ЛЕТ) (ФОП п.18.6. стр.31)
Содержание ОД (ФОП п.18.6.2. стр.33-36)
- обогащать представления
детей о формах поведения
и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
-содействовать пониманию
детьми собственных и
чужих
эмоциональных
состояний и переживаний,
овладению
способами
эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
- Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
- поддерживать интерес
детей к отношениям и
событиям в коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной деятельности;
- обеспечивать умение
детей вырабатывать и
принимать
правила
взаимодействия в группе,
- Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
- Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение
и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными
друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
55
понимание
детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления
о правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
- Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия
в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
- Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
- Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать
уважительное отношение к
Родине, к людям разных
национальностей,
проживающим на
территории России, их
культурному наследию;
- знакомить детей с
содержанием
государственных
праздников и традициями
празднования, развивать
патриотические чувства,
уважение и гордость за
поступки
героев
Отечества,
достижения
страны;
- Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
- Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
- Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению
к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
56
- поддерживать детскую
любознательность
по
отношению к родному
краю,
эмоциональный
отклик на проявления
красоты
в
различных
архитектурных объектах и
произведениях искусства,
явлениях природы;
детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания:
- формировать
представления о
профессиях и трудовых
процессах; воспитывать
бережное отношение к
труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать
самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
- Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера
досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
- Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
- Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
- Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
57
представления
о
финансовой грамотности;
умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
- Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования основ безопасного поведения:
-формировать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
-формировать
осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека
ситуациям;
- Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских
книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка
на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
- Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
- Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
- знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных
58
средств
обучения
индивидуального
использования.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ-(6- 7 ЛЕТ) (ФОП п.18.7 стр.36)
Задачи
(ФОП п.18.7.1. стр.3637)
В сфере социальных отношений:
Содержание ОД (ФОП п.18.7.2. стр.37-41)
-поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка,
уверенность
в
себе,
осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником;
- Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
-обогащать
опыт
применения разнообразных
способов взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал социально-значимой
активности;
-Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
-обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания и эмоции
- Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится
в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
- Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
59
окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные ориентации;
- развивать способность
ребёнка
понимать
и
учитывать интересы и
чувства
других;
договариваться и дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
- Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
- Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
- Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
- Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
- Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
- воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
в общественных местах;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать
патриотические и
интернациональные
чувства, уважительное
отношение к Родине, к
представителям
разных
- Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия
- самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве
и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
60
национальностей, интерес
к их культуре и обычаям;
- Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
- расширять представления
детей о государственных
праздниках
и
поддерживать
интерес
детей
к
событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости
за достижения страны в
области спорта, науки и
искусства, служения и
верности
интересам
страны;
- Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
- знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном
пункте;
- Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
- Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта
на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
- развивать интерес детей к
населенному пункту, в
котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
61
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;
В сфере трудового воспитания:
- развивать
отношение
взрослых;
ценностное
- Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
к
труду профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
-формировать
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
представления о труде как человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
ценности
общества,
о определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
разнообразии
и качественно выполнять профессиональные обязанности.
взаимосвязи видов труда и
профессий;
- Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
- формировать элементы товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
финансовой грамотности, операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
осознания материальных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
возможностей родителей педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
(законных
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
представителей),
ограниченности
- Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
материальных ресурсов;
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
- развивать интерес и
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
самостоятельность в
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
разных видах доступного
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
труда, умения включаться
в реальные трудовые связи
- Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
со взрослыми и
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
сверстниками;
правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
62
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
В области формирования основ безопасного поведения:
-формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
- воспитывать осторожное
и
осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека
ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
- Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
- Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
- Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
- Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
- Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
- Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами.
63
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
1. воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
2. воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
3. воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
4. содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
5. воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
6. создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
7. поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
8. формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие» (ФОП п.19.)
РАННИЙ ВОЗРАСТ (1-2 ГОДА) (ФОП п.19.2. стр.43)
Задачи
(ФОП п.19.2.1. стр.43)
1.Поощрять
целенаправленные
моторные
действия,
использование наглядного
способа
в
решении
практических жизненных
ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному
указанию;
2.Формировать стремление
детей
к
подражанию
Содержание ОД (п.19.2.2 стр.43)
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия.
-Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым
в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры- манипуляции. Демонстрирует разнообразные
действия со сборно- разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для
активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения
цели для начала развития предметно- орудийных действий;
64
действиям
взрослых,
понимать обозначающие их
слова;
3.Формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем окружении;
4.Развивать познавательный
интерес к близким людям, к
предметному окружению,
природным объектам.
5.Развивать умения узнавать
объекты живой и неживой
природы
ближайшего
окружения, отличать их по
наиболее
ярким
проявлениям и свойствам,
замечать явления природы,
поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
-педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма)
по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова- названия,
например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
-педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные
на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действия с ними.
2. Окружающий мир.
-Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе- о своем имени; о внешнем виде (показать
ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях
(гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах;
о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3.Природа.
-Педагог развивает способности детей узнавать , называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
РАННИЙ ВОЗРАСТ-(2-3 ГОДА) (ФОП п.19.3. стр.45)
Задачи
(ФОП п.19.3.1. стр.45)
1) развивать разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
Содержание ОД (ФОП п.19.3.2. стр.45-47)
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
65
осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных
практических задач;
3) совершенствовать
обследовательские
действия: выделение цвета,
формы,
величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение предметов между
собой по этим признакам и
количеству, использовать
один предмет в качестве
образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать
у
детей
простейшие
представления
о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов
на
основе
чувственного познания;
5) развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоциональноположительное отношение
к членам семьи и людям
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур
по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления
о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с
ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
66
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять
представления
о
населенном
пункте,
в
котором живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться
на праздничное убранство
дома, ДОО;
7) организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и
растениями
ближайшего
окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой природы;
8) развивать
способность наблюдать за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение к животным и
растениям.
4) Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на
объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ-(3-4ГОДА) (ФОП п.19.4. стр.47)
Задачи
(ФОП п.19.4.1. стр. 47)
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1)формировать
представления
детей
Содержание ОД (ФОП п.19.4.2. ср.47-49)
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
о ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений
67
сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании
в
самостоятельной
деятельности;
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым
и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
2)
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения
предметов
по
форме,
величине и количеству,
определяя их соотношение
между собой; помогать
осваивать
чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать
исследовательские умения;
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
3) обогащать
представления ребёнка о
себе, окружающих людях,
эмоциональноположительного
отношения к членам семьи,
- педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
68
к другим взрослым и
сверстникам;
- Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
4) конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт
участия в праздниках;
- Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и
так далее).
- Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие).
- В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
5)
расширять
представления детей о
многообразии
и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в
разные
сезоны
года,
знакомить с правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
- Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову).
- Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
69
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4-5 ЛЕТ) (ФОП п.19.5. стр.49)
Задачи
(ФОП п.19.5.1. стр.49)
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Содержание ОД (ФОП п.19.5.2. стр.49-51)
1) обогащать сенсорный
- на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные
опыт детей, развивать
цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
целенаправленное
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
восприятие и
- Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
самостоятельное
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
обследование окружающих предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
предметов (объектов) с
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы
решения поисковых задач в
самостоятельной и
совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности;
2) Математические представления:
3) обогащать элементарные - педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
математические
счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
представления о
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов;
количестве, числе, форме,
- помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед,
величине предметов,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
пространственных и
временных отношениях;
3) Окружающий мир:
4) расширять
представления о себе и
своих возможностях в
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
70
познавательной
деятельности с родителями
(законными
представителями) и членам
семьи; продолжать
развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления
детей о своей малой
родине, населенном
пункте, в котором живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и
праздниками, принимать
участие в подготовке к
праздникам, эмоционально
откликаться на участие в
них;
4) Природа:
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
- Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
- Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
6) расширять
представления о
многообразии объектов
живой природы, их
особенностях, питании,
месте обитания, жизненных
проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и
группировке объектов
живой природы на основе
признаков, знакомить с
- педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
- Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое).
- Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
71
объектами и свойствами
неживой природы,
отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека в
разные сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ- (5-6 ЛЕТ) (ФОП п.19.6. стр.51)
Задачи
(ФОП п.19.6.1. стр.5152)
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1) развивать интерес детей
к самостоятельному
познанию объектов
окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать
представления детей о
цифровых средствах
познания окружающего
мира, способах их
Содержание ОД (ФОП п.19.6.2. стр.52-54)
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
- развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
- Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство
и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
- Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
72
безопасного
использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
3) развивать способность
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
использовать
умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами
математические знания и
для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
аналитические способы для подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
познания математической
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в
стороны окружающего
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
мира: опосредованное
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
сравнение объектов с
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
помощью заместителей
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
(условной меры),
неделя, месяц, год.
сравнение по разным
основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому подобное);
совершенствовать
ориентировку в
пространстве и времени;
3) Окружающий мир:
4) развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми
ближайшего окружения в
познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
- Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
- Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
- Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
73
различной направленности,
закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и
сверстниками
деятельности;
4) Природа:
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
5) расширять
представления о
многообразии объектов
живой природы, их
особенностях, среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
- Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
74
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ- (6-7 ЛЕТ) (ФОП п.19.7. стр.54)
Задачи
(ФОП п.19.7.1. стр.54)
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Содержание ОД (ФОП п.19.7.2. стр.54-57)
1) расширять
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
самостоятельность,
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
поощрять творчество детей свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
в познавательноразличению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
исследовательской
получения нужного тона и оттенка;
деятельности,
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов
избирательность
познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
познавательных интересов; действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной
4) развивать умения детей
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
применять некоторые
инициативу;
цифровые средства для
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного
познания окружающего
обращения с ними.
мира, соблюдая правила их
безопасного
использования;
2) Математические представления:
2) развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать
его ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения,
представлять совместные
результаты познания;
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине
с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
75
3) обогащать
пространственные и
временные представления,
поощрять использование
счета, вычислений,
измерения, логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку.
- Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
5) закреплять и расширять
представления детей о
способах взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками в разных
видах деятельности,
развивать чувство
собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
6) расширять
представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать
интерес к
достопримечательностям
родной страны, её
традициям и праздникам;
воспитывать
эмоционально-
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
- Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
- Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
76
положительное отношение
к ним;
7) формировать
представления детей о
многообразии стран и
народов мира;
4) Природа:
8) расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира
в разных регионах России и
на планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде обитания, их
потребностях, образе
жизни живой природы и
человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты
живой природы;
9) расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и её
свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней, формировать
представления о
профессиях, связанных с
природой и её защитой.
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха,
роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и
её ресурсам.
77
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие») направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
1. воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
2. приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
3. воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
4. воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
5. воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
Образовательная область «Речевое развитие» (ФОП п.20))
РАННИЙ ВОЗРАСТ- (1-2 ГОДА) (ФОП п.20.2. стр.58)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет (ФОП п.20.2.1. стр.69)
Задачи. (ФОП п.20.2.1. стр.58)
Содержание ОД.
(ФОП п.20.2.2 стр.60)
Развитие понимания речи: закреплять
умение
понимать
слова,
обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи: побуждать
детей использовать накопленный
запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической речи, воспроизводить
Развитие понимания речи:
- педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка
(мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи:
- педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать
как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации , формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
78
за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей
употреблять
несложные
для
произношения слова и простые
предложения.
Развивать умение слушать чтение
взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки).
Развивать
у
детей
умение
эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок.
Поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные
реакции
в
процессе
чтения
произведений фольклора и коротких
литературных
художественных
произведений.
Формировать умение показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные
в
книжках
–
картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и
восклицательные
интонации
поэтических произведений.
Побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом
контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр- занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
79
РАННИЙ ВОЗРАСТ-(2-3 ГОДА) (ФОП п.20.3. стр. 60)
Задачи
(ФОП п.20.3.1. стр.6061)
1) Формирование словаря:
1) развивать понимание
речи
и
активизировать
словарь. Формировать у
детей умение по словесному
указанию педагога находить
предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями и формировать
умение
использовать
данные слова в речи.
Содержание ОД (ФОП п.20.3.2. стр.61-62)
- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей
и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
- Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
2) упражнять детей в
правильном произношении
гласных
и
согласных
звуков, звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
- В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
80
в разном темпе, с разной
силой голоса.
- Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств.
- У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
3) формировать у детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4
слов.
- педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
4) продолжать развивать у
детей умения понимать речь
педагога,
отвечать
на
вопросы; рассказывать об
окружающем
в
2-4
предложениях.
- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность;
- побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
5) Интерес к художественной литературе:
5) формировать у детей
умение
воспринимать
небольшие
по
объему
потешки, сказки и рассказы
с
наглядным
81
сопровождением
него);
(и
без
- побуждать договаривать и
произносить четверостишия
уже известных ребёнку
стихов
и
песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей;
- поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек;
формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять
звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные с содержанием
литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;
- побуждать рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе с педагогом и
самостоятельно;
82
- развивать восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ-(3-4 ГОДА) (ФОП п.20.4. стр. 62)
Задачи
(ФОП п.20.4.1. стр.6264)
1) Формирование словаря:
Содержание ОД (ФОП п.20.4.2. стр.64-65)
обогащение
словаря: - обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах,
закреплять у детей умение частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
различать и называть части некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
предметов,
качества действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
предметов, сходные по одежда);
назначению
предметы,
понимать
обобщающие - активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
слова;
активизация
словаря: процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
активизировать
в
речи качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у
детей
умение
внятно
произносить в словах все
гласные и согласные звуки,
- педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
83
кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо
произносить
слова
и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у
детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами, использовать в
речи
имена
существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и
их
детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном
падеже;
составлять предложения с
однородными
членами.
Закреплять у детей умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
84
у детей умение пользоваться
в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у - педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
детей умение отвечать на литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться
вопросы
педагога
при со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
рассматривании предметов, выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
картин,
иллюстраций; ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
свободно
вступать
в ситуациях общения;
общение со взрослыми и
детьми,
пользоваться - педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать
простыми
формулами о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
речевого
этикета. формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
Воспитывать
умение взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
повторять за педагогом умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
рассказ из 3-4 предложений
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
об
игрушке
или
по
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
содержанию
картины, стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию
литературных
произведений, формировать
умение
воспроизводить
текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
85
формировать
умение - педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук»
вслушиваться в звучание в практическом плане.
слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук»
в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных)
и
художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания
выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
-способствовать
восприятию и пониманию
содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий
в
сказках,
рассказах);
формировать
умение
внятно,
не
спеша
произносить
небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и
86
прибауток
в
играхдраматизациях, повторять
за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать
общение
детей друг с другом и с
педагогом
в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
-поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного
слушания художественных
произведений.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ- (4-5 ГОДА) (ФОП п.20.5. стр.65)
Задачи
(ФОП п.20.5.1. стр.6567)
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
Продолжать
учить детей определять и
Содержание ОД (ФОП п.20.5.2. стр.67-69)
- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
87
называть местоположение
предмета, время суток,
характеризовать состояние
и настроение людей;
- активизация словаря:
закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное
произношение гласных и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
- педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать
стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
88
развитию фонематического
слуха: учить различать на
слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать
у детей умение правильно
согласовывать слова в
предложении.
- педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
-Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в
речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
89
сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
-продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать
беседу:
задавать
вопросы
по
поводу предметов, их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять
по образцу небольшие
рассказы
о
предмете,
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
90
игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
- Воспитывать культуру
общения: формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей
по группе. Использовать
формулы речевого этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
при встрече гостей.
-Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически,
учить
понимать и употреблять
эти слова при выполнении
упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут
- педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
91
быть
разные
по
длительности
звучания
(короткие и длинные).
- Формировать умения
различать на слух твердые
и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком; выделять
голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче,
чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
92
- развивать способность
воспринимать содержание
и форму художественных
произведений
(устанавливать причинноследственные
связи
в
повествовании, понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным характеристикам
предметов и явлений);
-развивать художественноречевые и исполнительские
умения
(выразительное
чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное
отношение
к
книге,
уважение к творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
93
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ-(5-6 ЛЕТ) (ФОП п.20.6. стр.69)
Задачи
(ФОП п.20.6.1. стр.6971)
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик,
тракторист,
швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую
деятельность
людей.
Содержание ОД (ФОП п.20.6.2. стр.71-72)
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
- Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
- Упражнять детей в
умении подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями (антонимы);
активизация
словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно
по смыслу употреблять в
94
речи
существительные,
прилагательные, глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное,
отчетливое произношение
всех звуков родного языка;
умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто смешиваемые звуки
(с-ш, ж-з); определять
место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
- упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение
детей согласовывать в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
95
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро); образовывать по
образцу
однокоренные
слова
(кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
- познакомить с разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей
умение
составлять
по
образцу
простые
и
сложные предложения; при
инсценировках
пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:
-совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает
96
речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
распространенном ответе
реплики других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко
и распространенно).
Закреплять
умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно
слушать собеседника, не
перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;
с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
- Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
- Продолжать формировать
у
детей
умение
использовать
разнообразные формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания; формировать
культуру
общения:
называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами, во
97
время
разговора
не
опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор
взрослых.
-Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики
персонажей, формировать
умение
самостоятельно
составлять по плану и
образцу
небольшие
рассказы о предмете, по
картине, набору картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
98
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать у детей
умение производить анализ
слов различной звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение
и
определять его место в
структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие термины.
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении.
- Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
- Познакомить детей со
словесным
составом
предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные
сказки) и художественной
99
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- развивать интерес к
произведениям
познавательного
характера; формировать
положительное
эмоциональное отношение
к «чтению с
продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
-формировать
избирательное отношение
к
известным
произведениям фольклора
и
художественной
литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе
произведений
для
совместного слушания (в
том числе и повторное);
-формировать
представления о некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений: поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
100
сказка,
стихотворение;
рассказ,
- углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и
тому же произведению);
-совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи
и словесное творчество
(умения выделять из текста
образные
единицы,
понимать их значение;
составлять
короткие
101
рассказы
по
прибаутке).
потешке,
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ- (6-7 ЛЕТ) (ФОП п.20.7. стр.72)
Задачи
(ФОП п.20.7.1. стр.7274)
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря:
расширять запас слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков. Закреплять у
детей умения использовать
в
речи
синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями.
Содержание ОД (ФОП п.20.7.2. стр.74-76)
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
- Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные
слова;
- активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение
различать на слух и в
- педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу
по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
102
произношении все звуки
родного
языка.
Отрабатывать
дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией.
-Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине,
в конце).
-Развивать интонационную
сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с
приставками,
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную
и превосходную степени имен прилагательных.
103
сравнительную
и
превосходную
степени
имен прилагательных.
-Совершенствовать умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения
разных видов.
4) Связная речь:
-совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи.
Закреплять
умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
- Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного
текста, использовать в
пересказе выразительные
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам.
- Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
104
средства, характерные для
произведения.
-Совершенствовать умение
составлять рассказы о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного материала.
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
- В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Закреплять
умение
составлять рассказы и
небольшие сказки.
- Формировать умения
строить
разные
типы
высказывания (описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и
между
частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении
простых
предложений на слова с
указанием
их
последовательности.
- педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
105
Формировать
у
детей
умение делить слова на
слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги
трехсложные
слова
с
открытыми
слогами;
знакомить детей с буквами;
читать
слоги,
слова,
простые предложения из 23 слов.
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение
детей
к
книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие
при
слушании произведений);
- развивать интерес к
изданиям познавательного
и
энциклопедического
характера; знакомить с
разнообразными по жанру
и
тематике
художественными
произведениями;
-формировать
положительное
эмоциональное отношение
106
к
«чтению
с
продолжением»
(сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
-формировать
представления о жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
- углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства раскрытия образа;
развитие
поэтического
слуха);
-поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
- развивать образность речи
и словесное творчество
(составление
сравнений,
107
метафор, описательных и
метафорических загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического характера,
создание
рифмованных
строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
1. владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
2. воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» (ФОП п.21.)
РАННИЙ ВОЗРАСТ- (1-2 ГОДА) (ФОП п.21.2. стр.77)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Задачи.( ФОП п.21.2.1. стр.77)
1.Развивать у детей способность
слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать
на его содержание.
2.Обеспечивать
возможности
наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним
интерес.
Содержание ОД.
(ФОП п.21.2.2 стр.78)
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у
детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
108
3.Поощрять
у детей
желание
рисовать красками, карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять
лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями.
4.Развивать
у
детей
умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации.
5.Развивать
у
детей
умение
выполнять под музыку игровые и
плясовые
движения,
соответствующие словам песни и
характеру музыки.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии
с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
РАННИЙ ВОЗРАСТ (2-3 ГОДА) (ФОП п.20.3 стр.78)
Задачи
(ФОП п 20.3.1 стр. 7880)
1) Приобщение к искусству:
1.развивать
у
детей
художественное
восприятие
(смотреть,
слушать и испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой;
Содержание ОД (ФОП п.20.3.2 стр. 80-82)
1.Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства.
2. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
3. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление.
4. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
109
2.интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику
детей
на
отдельные
эстетические свойства и
качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;
3. развивать отзывчивость
на доступное понимание
произведений искусства,
интерес к музыке (в
процессе прослушивания
классической и народной
музыки),
изобразительному
искусству (в процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
4. познакомить детей с
народными
игрушками
(дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
5. поддерживать интерес к
малым формам фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
110
6.
поддерживать
стремление детей выражать
свои чувства и впечатления
на основе эмоционально
содержательного
восприятия доступных для
понимания произведений
искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) Изобразительная деятельность:
1.воспитывать интерес к 1) Рисование:
изобразительной
деятельности (рисованию, 1. педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
лепке)
совместно
со путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
взрослым
и поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
самостоятельно;
2. педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
2.развивать
положительные
3. педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
эмоции
на
побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
предложение
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
нарисовать,
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
слепить;
4. педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета
3.
научить
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
правильно держать
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
карандаш, кисть;
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
4. развивать сенсорные
5. при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
основы изобразительной
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
деятельности: восприятие
свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
предмета разной формы,
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
111
цвета
(начиная
контрастных цветов);
с
5.включать движение рук
по
предмету
при
знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами
глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные
эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта,
произведений искусства;
2) Лепка:
1. педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
2.Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность:
1.знакомить
детей
с
деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр), с вариантами
расположения
строительных форм на
плоскости;
2.развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание
детей
строить
самостоятельно;
1. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости.
2. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
3. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
4. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины.
5. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
112
4) Музыкальная деятельность:
1. воспитывать интерес к
музыке, желание слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные движения;
2. приобщать к восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные правила:
не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное произведение
и эмоционально на него
реагировать;
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3)Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
5) Театрализованная деятельность:
1.пробуждать интерес к
театрализованной
игре
путем
первого
опыта
общения с персонажем
(кукла Катя показывает
концерт),
расширения
контактов со взрослым
(бабушка приглашает на
деревенский двор);
2.
побуждать
детей
отзываться
на
игрыдействия
со
звуками
(живой
и
неживой
природы),
подражать
1. Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
2.Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей.
3. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
4. Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
5. Учит сопровождать движения простой песенкой.
6. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
113
движениям животных и
птиц под музыку, под
звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных форм);
3.способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с
персонажами-игрушками;
4.
развивать умение
следить за действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на
них;
5.
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев;
6.создавать условия для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6) Культурно-досуговая деятельность:
114
1.создавать эмоциональноположительный климат в
группе и ДОО, обеспечение
у
детей
чувства
комфортности, уюта и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной работы
детей с художественными
материалами;
1.Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами.
2. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
3. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.привлекать
детей
к
посильному участию в
играх, театрализованных
представлениях, забавах,
развлечениях
и
праздниках;
3.
развивать
умение
следить за действиями
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на
них;
4.формировать
навык
перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
115
Задачи
(ФОП п.21.4.1.стр. 8385)
1) Приобщение к искусству:
1. продолжать развивать
художественное
восприятие, подводить
детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и
чувствовать); воспитывать
интерес к искусству;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-4 ГОДА) (ФОП п.21.4.стр. 83)
Содержание ОД (ФОП 21.4.2. стр. 83-90)
1. Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
2. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ.
3. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
4. Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье
2. формировать понимание
в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
красоты
произведений
искусства,
потребность 5. Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
общения с искусством;
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
3. развивать у детей
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
эстетические чувства при
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
восприятии
музыки,
изобразительного,
6. Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
народного
декоративно- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
прикладного
искусства; полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
содействовать
7. Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту
окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
116
4.
формировать
патриотическое отношение
и чувство сопричастности к
природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
5.знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
6.
готовить
детей
к
посещению
кукольного
театра, выставки детских
работ и так
далее;
7. приобщать детей к
участию
в
концертах,
праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2) Изобразительная деятельность:
117
1. формировать у детей
интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
2. формировать у детей
знания в области
изобразительной
деятельности; развивать у
детей эстетическое
восприятие;
3. формировать умение у
детей видеть цельный
художественный образ в
единстве изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой трактовки;
4. формировать умение у
детей в рисовании, лепке,
аппликации
изображать
простые
предметы
и
явления, передавая их
образную
выразительность;
5.находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
- Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть
и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску
на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
118
6.развивать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
положительный
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
эмоциональный
отклик комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
детей на эстетические частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
свойства
и
качества коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
предметов,
на детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
эстетическую
сторону
явлений
природы
и 3) Аппликация:
окружающего
мира; - педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
отображать
свои
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
представления
и
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог
впечатления
об
учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
окружающем
мире
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
доступными графическими прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
и
живописными
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
средствами;
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет
7. формировать у детей у детей знание формы предметов и их цвета;
способы зрительного и
4)Народное декоративно-прикладное искусство:
тактильного обследования
различных объектов для - педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
обогащения и уточнения вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
восприятия особенностей
их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
8.вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
119
промыслов, предметы быта
и другое);
9. формировать умение у
детей
создавать
как
индивидуальные, так и
коллективные композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;
10. знакомить детей с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки художественных
образов;
11. переводить детей от
рисования-подражания к
самостоятельному
творчеству;
3) Конструктивная деятельность:
1. совершенствовать у
детей конструктивные
умения;
1. Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
2. формировать умение у
детей различать, называть и
использовать
основные
строительные
детали
2. Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
120
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
3. Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
4. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
3. формировать умение у
детей
использовать
в
постройках детали разного
цвета;
4) Музыкальная деятельность:
1. развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных
произведений: песней,
танцем, маршем;
1) Слушание:
2. формировать у детей
умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку;
2) Пение:
- педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
- педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)Музыкально-ритмические движения:
121
3. учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба
и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку.
4.поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и
исследования
качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра;
- Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
- Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
Музыкально-ритмические движения.
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании
качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5) Театрализованная деятельность:
122
1. воспитывать у детей
устойчивый интерес детей
к театрализованной игре,
создавать условия для её
проведения;
1. Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
2.
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
3. Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей
в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
2. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее).
3. формировать умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей;
4. формировать умение у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички
летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом,
движением).
5. познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным, настольным,
пальчиковым,
театром
123
теней,
театром
фланелеграфе);
на
6. знакомить детей с
приемами вождения
настольных кукол;
формировать у детей
умение сопровождать
движения простой
песенкой; вызывать
желание действовать с
элементами костюмов
(шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами
как внешними символами
роли;
7.формировать у детей
интонационную
выразительность речи в
процессе
театральноигровой деятельности;
8. развивать у детей
диалогическую речь в
процессе
театральноигровой деятельности;
9. формировать у детей
умение
следить
за
развитием
действия
в
драматизациях
и
кукольных спектаклях;
10. формировать у детей
умение использовать
124
импровизационные формы
диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых
сказках;
6) Культурно-досуговая деятельность:
1.способствовать
организации
культурнодосуговой
деятельности
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
2. помогать детям
организовывать свободное
время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного
отдыха;
1. Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
2. Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия.
3. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
3. создавать атмосферу
эмоционального
благополучия в культурнодосуговой деятельности;
4. развивать интерес к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
125
5. формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры и
навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ- (4-5 ЛЕТ) (ФОП п.21.5. стр. 90)
Задачи
(ФОП п.21.5.1. стр.
90-93)
1) Приобщение к искусству:
1.продолжать развивать у
детей художественное и
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с
произведениями
разных
видов искусства; развивать
воображение,
художественный вкус;
2. формировать у детей
умение
сравнивать
произведения различных
видов искусства;
3. развивать отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание на красоту
Содержание ОД (ФОП п.21.5.2. стр. 93-98)
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры
и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному
образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
126
окружающей
действительности;
4. развивать у детей
интерес к искусству как
виду
творческой
деятельности человека;
5. познакомить детей с
видами
и
жанрами
искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных
видов искусства;
6. формировать понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
7. формировать у детей
интерес
к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр,
музей и тому подобное;
8. приобщать детей к
лучшим образцам
отечественного и мирового
искусства, воспитывать
патриотизм и чувства
гордости за свою страну,
край в процессе
ознакомления с
127
различными видами
искусства;
2) Изобразительная деятельность:
1. продолжать развивать
интерес
детей
и
положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
2. продолжать у детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение, эстетические
чувства, художественнотворческие способности;
1) Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует
у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
3.развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и
предметы
окружающего 2) Народное декоративно-прикладное искусство:
мира;
соотносить
увиденное с собственным - педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
опытом;
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
4.
продолжать использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
формировать
у
детей Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
умение рассматривать и видеть и называть цвета, используемые в росписи.
128
обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
3) Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
5.
обогащать
представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное
декоративное 4) Аппликация:
искусство,
скульптура
- педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания
малых форм и другое) как
разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
основе
развития
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
творчества;
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
6. формировать у детей Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
умение
выделять
и этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
использовать
средства расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
выразительности
в реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
рисовании,
лепке, четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
аппликации;
7.
продолжать
формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
8. закреплять у детей
умение
сохранять
правильную
позу при
рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
129
столом,
к
мольберту;
сидеть
свободно,
не
напрягаясь;
9. приучать детей быть
аккуратными:
сохранять
свое рабочее место в
порядке, по окончании
работы убирать все со
стола;
10.
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
11.
развивать
художественно-творческие
способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
12. создавать условия для
самостоятельного
художественного
творчества детей;
130
воспитывать у детей
желание проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;
3) Конструктивная деятельность:
1. продолжать развивать у
детей
способность
различать
и
называть
строительные детали (куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма, величина);
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
2)
3)
2. формировать умение у
детей сооружать постройки
из крупного и мелкого
строительного материала;
3.
обучать
конструированию
из
бумаги;
4)
5)
4. приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
4) Музыкальная деятельность:
1. продолжать развивать у
детей интерес к музыке,
1) Слушание:
131
желание
её
слушать,
вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных
произведений;
2. обогащать музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую культуру
детей; развивать
музыкальность детей;
3. воспитывать интерес и
любовь к
высокохудожественной
музыке; продолжать
формировать умение у
детей различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
4. поддерживать у детей
интерес к пению;
5.
способствовать
освоению элементов танца
и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в
- педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение:
- педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах
ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует
у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4)Музыкально-ритмические движения: - педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать
в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
5)Развитие танцевально-игрового творчества:
- педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
132
играх,
драматизациях,
инсценировании;
6.
способствовать
освоению детьми приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
7. поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной
деятельностью;
5) Театрализованная деятельность:
1. продолжать развивать
интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт
социальных навыков
поведения, создавать
условия для развития
творческой активности
детей;
2.
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
3. активизировать словарь
детей, совершенствовать
звуковую культуру речи,
1. Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления.
2. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной).
3. Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
133
интонационный
строй,
диалогическую речь;
4. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
4. познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и
другое);
5. формировать у детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать характерные
движения
сказочных
животных;
6. развивать эстетический
вкус, воспитывать чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные
переживания;
7.
побуждать
интерес
творческим проявлениям в
игре и игровому общению
со сверстниками.
6) Культурно-досуговая деятельность:
1. развивать умение
организовывать свободное
время с пользой; поощрять
желание заниматься
интересной
самостоятельной
1. Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает
к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и
прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
134
деятельностью, отмечать
красоту окружающего
мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и
передавать это в
различных видах
деятельности
(изобразительной,
словесной, музыкальной);
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования.
2. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
3. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
2.развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим
с культурой и традициями
народов страны;
3.
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание,
приобщать
к
художественной культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству;
4.
приобщать
к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать
участие
в
праздниках (календарных,
государственных,
народных);
5. формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
135
6.
развивать
индивидуальные
творческие способности и
художественные
наклонности ребёнка;
7. вовлекать детей в
процесс подготовки разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных
композициях, концертах.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5-6 ЛЕТ) (ФОП п.21.6. стр. 99)
Задачи
(ФОП п.21.6.1. стр. 99102)
1) Приобщение к искусству:
1.продолжать
развивать
эстетическое восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции, эстетический вкус,
интерес
к
искусству;
умение
наблюдать
и
оценивать прекрасное в
окружающей
действительности,
природе;
Содержание ОД (ФОП п.21.6.2. стр. 102-109)
1.Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2.Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3.Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
136
2.
развивать
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
окружающем
мире,
произведениях искусства и
собственных творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок, суждений;
3. формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами
искусства духовнонравственного
содержания; формировать
бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать
проявление эстетического
отношения к
окружающему миру
(искусству, природе,
предметам быта,
игрушкам, социальным
явлениям);
4.Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять
и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5.Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6.Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм
и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7.Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8.Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9.Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
4.развивать эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и
осваивать
изобразительную
и
137
музыкальную
деятельность;
5. продолжать развивать у
детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций своего народа
через
творческую
деятельность;
6.
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам
искусства
(литература,
музыка, изобразительное
искусство,
архитектура,
балет,
театр,
цирк,
фотография);
7. продолжать знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства;
продолжать
знакомить
детей с архитектурой;
8.
расширять
представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать
138
интерес к участию в
фольклорных праздниках;
9.
продолжать
формировать
умение
выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных
видов
художественной
деятельности;
10.уметь называть вид
художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том или
ином виде
искусства;
11.поддерживать
личностные
проявления
детей в процессе освоения
искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
139
12.организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка;
2) Изобразительная деятельность:
1. продолжать развивать
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
интерес
детей
к развивает на их основе художественно- творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
изобразительной
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает
деятельности;
у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
2.
развивать изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
художественно-творческих венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
способностей
в развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
продуктивных
видах различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у
детской деятельности;
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
3. обогащать у детей
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
сенсорный опыт, развивая
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание,
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
вкус;
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
4. закреплять у детей
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут познания
об
основных
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
формах
предметов
и
позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
объектов природы;
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
5. развивать у детей предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
эстетическое восприятие, высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
желание созерцать красоту различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
окружающего мира;
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
6. в процессе восприятия изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
предметов
и
явлений
развивать
у
детей
140
мыслительные операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление
сходства
и
различия
предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
7. формировать умение у
детей
передавать
в
изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма,
величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение предметов и
их частей по величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и
тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет
и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей
за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
8.совершенствовать у детей для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
изобразительные навыки и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
умения,
формировать детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
художественно-творческие полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
способности;
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
9. развивать у детей чувство декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
формы, цвета, пропорций;
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
10.поддерживать у детей
стремление
2) Лепка:
самостоятельно сочетать
знакомые
техники,
141
помогать осваивать новые,
по собственной инициативе
объединять
разные
способы изображения;
11.обогащать содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии с задачами
познавательного
и
социального
развития
детей;
12. инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье,
группа
на
прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники, средства связи в
их
атрибутном
воплощении,
ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов);
13. продолжать знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает
у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить
по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует
у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы
в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
- педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в
два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
142
майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка, бирюльки);
14. развивать декоративное
творчество детей (в том
числе коллективное);
поощрять детей воплощать
в художественной форме
свои представления,
переживания, чувства,
мысли; поддерживать
личностное творческое
начало;
- педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать
по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
15. формировать у детей
умение
организовывать
свое
рабочее
место,
готовить все необходимое
для занятий; работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании
работы приводить его в
порядок;
3) Конструктивная деятельность:
1. продолжать развивать
умение
детей
1. Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
143
устанавливать связь между
создаваемыми
постройками и тем, что они
видят
в
окружающей
жизни;
создавать
разнообразные постройки и
конструкции;
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
2. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
2. поощрять у детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие;
4) Музыкальная деятельность:
1.
продолжать
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
формировать
у
детей Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
эстетическое восприятие (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
музыки, умение различать квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
жанры
музыкальных балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
произведений
(песня,
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
танец, марш);
до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
2. развивать у детей слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
музыкальную
память, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
умение различать на слух Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
звуки
по
высоте, Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
музыкальные
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
инструменты;
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
3.формировать у детей плясовую.
музыкальную культуру на
основе
знакомства
с 4)Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
классической, народной и характер музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
144
современной
музыкой;
накапливать представления
о жизни и творчестве
композиторов;
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
4. продолжать развивать у учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
детей интерес и любовь к игровых ситуациях.
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
5. продолжать развивать у Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
детей
музыкальные инсценированию содержания песен, хороводов.
способности
детей:
звуковысотный,
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
ритмический, тембровый, музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамический слух;
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
6. развивать у детей умение
творческой интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
7.
способствовать
дальнейшему развитию у
детей
навыков
пения,
движений под музыку,
игры и импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
8. развивать у детей умение
сотрудничества
в
145
коллективной музыкальной
деятельности;
5) Театрализованная деятельность:
1. знакомить детей с
различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет,
опера и прочее);
2. знакомить детей с
театральной
терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так
далее);
1. Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее).
2. Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
3. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
4. Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
3.развивать
интерес
к
сценическому искусству;
4. создавать атмосферу
творческого выбора и
инициативы для каждого
ребёнка; развивать
личностные качеств
(коммуникативные
навыки, партнерские
взаимоотношения;
5.
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях
со сверстниками;
146
6. развивать навыки
действий с
воображаемыми
предметами;
способствовать развитию
навыков передачи образа
различными способами
(речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
7. создавать условия для
показа
результатов
творческой деятельности,
поддерживать инициативу
изготовления декораций,
элементов костюмов и
атрибутов;
6) Культурно-досуговая деятельность:
1.развивать
желание
организовывать свободное
время с интересом и
пользой.
Формировать
основы
досуговой
культуры во время игр,
творчества, прогулки и
прочее;
1. Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
2. Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
3. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость
ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
4. Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2.создавать условия для
проявления
культурных
потребностей и интересов,
а также их использования в
организации своего досуга;
147
3.формировать
понятия
праздничный и будний
день,
понимать
их
различия;
4.знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным
праздничным традициям и
обычаям;
5. развивать интерес к
участию в праздничных
программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и
прочее);
6. формировать внимание и
отзывчивость
к
окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить
подарки
и
прочее);
7. воспитывать интерес к
народной
культуре,
продолжать знакомить с
традициями
народов
148
страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать в народных
праздниках
и
развлечениях;
8. поддерживать интерес к
участию в творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и вне
её.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ- (6-7 ЛЕТ) (ФОП п.21.7. стр. 109)
Задачи (ФОП п.21.7.1.
стр. 109-113)
Содержание ОД (ФОП п.21.7.2. стр. 113-121)
1) Приобщение к искусству:
1. продолжать развивать у
детей интерес к искусству,
эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
2.воспитывать
уважительное отношение и
чувство гордости за свою
страну,
в
процессе
1.Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2.Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3.Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4.Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5.Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
149
ознакомления с разными
видами искусства;
3. закреплять знания детей
о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративно- прикладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
4. формировать у детей
духовно-нравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и
жанрами искусства;
5.формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности
в
процессе ознакомления с
различными
произведениями музыки,
изобразительного
искусства гражданственнопатриотического
содержания;
6. формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
6.Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7.Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8.Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9.Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10.Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11.Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12.Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает
у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
150
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию
своего народа;
7. закреплять у детей
знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности людей;
помогать детям различать
народное и
профессиональное
искусство; формировать у
детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве известных
художников и
композиторов; расширять
знания детей о творческой
деятельности, её
особенностях; называть
виды художественной
деятельности, профессию
деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки, театра, музея,
цирка
(совместно
с
151
родителями(законными
представителями).
2) Изобразительная деятельность:
1. формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности; развивать
художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
2. обогащать у детей
сенсорный опыт, включать
в процесс ознакомления с
предметами движения рук
по предмету;
3. продолжать развивать у
детей
образное
эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как самим ребёнком, так и
его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
1)Предметное рисование:
- педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
- Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
- Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
- Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
- Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш.
- Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
152
уважительного отношения
к работам товарищей;
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
4.показывать детям, чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других как по тематике, так
и
по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и
жанрам изобразительного
искусства они относятся,
обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные
оценки
детьми
этих
произведений;
- Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный).
5.формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
- Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование:
- педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него
- задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
- Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование:
6.
воспитывать - педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
самостоятельность;
активно
и
творчески Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
применять
ранее
усвоенные
способы - Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
изображения в рисовании, расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
лепке
и
аппликации, основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
используя выразительные гамму.
средства;
2) Лепка:
153
7.создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
8. поощрять стремление
детей
сделать
свое
произведение красивым,
содержательным,
выразительным;
- педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека
и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
- Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
- педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
10. поощрять стремление
детей
делать
самостоятельный выбор,
3) Аппликация:
помогать другому, уважать
и понимать потребности - педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
другого человека, бережно представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
относиться к продуктам его соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
труда;
- Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
11. продолжать учить детей элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
рисовать
с
натуры; искусства.
развивать аналитические
способности,
умение - Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
сравнивать
предметы частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
между собой, выделять вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
особенности
каждого иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
предмета;
совершенствовать умение
изображать
предметы, - Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
передавая
их
форму, 4) Прикладное творчество:
величину,
строение,
154
пропорции,
композицию;
цвет,
12.
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной
деятельности;
- при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
- Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
- Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
13. продолжать развивать у пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
детей
коллективное «вперед иголку».
творчество;
- Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
14. воспитывать у детей бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
стремление
действовать сюжетом.
согласованно,
договариваться о том, кто - При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
какую часть работы будет желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
выполнять, как отдельные общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
изображения
будут использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
объединяться в общую
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
картину;
- педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
15. формировать у детей
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
умение
замечать
- Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
недостатки своих работ и
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
исправлять их; вносить
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
дополнения
для
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
достижения
большей линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
выразительности
создаваемого образа;
- Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
16. организовывать участие
плавные переходы оттенков цвета.
детей
в
создании
индивидуальных
творческих
работ
и
155
тематических композиций
к праздничным утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах);
- Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
- Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
- Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3) Конструктивная деятельность:
1. формировать умение у 1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
детей видеть конструкцию
Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
объекта и анализировать её
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
основные
части,
их 2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и
функциональное
того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
назначение;
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
2. закреплять у детей
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
навыки коллективной
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
работы: умение
конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
распределять обязанности,
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
работать в соответствии с
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
общим замыслом, не
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
мешая друг другу;
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
развивать у детей интерес
конструкторах).
к конструктивной
деятельности; знакомить
детей с различными
видами конструкторов;
3. знакомить детей с
профессиями
дизайнера,
156
конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
4. развивать у детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;
4) Музыкальная деятельность:
1.воспитывать гражданскопатриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна
Российской Федерации;
2. продолжать приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
3.
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
1) Слушание:
- педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение:
- педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Пение.
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
157
4. развивать у детей
музыкальные способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство
ритма,
музыкальную
память;
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5.продолжать
обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при
восприятии
музыки
разного характера;
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей
в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6. формирование у детей
основы
художественноэстетического восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения
к отражению окружающей
действительности
в
музыке;
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
7. совершенствовать у
детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого
голоса;
158
8. развивать у детей навык
движения под музыку;
обучать детей игре на
детских музыкальных
инструментах; знакомить
детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей
умение использовать
полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
5) Театрализованная деятельность:
1. продолжать приобщение
детей
к
театральному
искусству через знакомство
с историей театра, его
жанрами, устройством и
профессиями;
2. продолжать знакомить
детей с разными видами
театрализованной
деятельности;
развивать у детей
умение
создавать
по
предложенной схеме и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных
материалов
(бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
1. Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
2. Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
3. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
4. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
5. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
159
продолжать
развивать у детей умение
передавать
особенности
характера персонажа с
помощью мимики, жеста,
движения и интонационнообразной речи;
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. 6. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
3. продолжать развивать
навыки кукловождения в
различных
театральных
системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам
и так далее);
формировать
умение согласовывать свои
действия с партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
4.
поощрять
желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх
и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений, внесение в
них
изменений
и
придумывание
новых
сюжетных линий, введение
новых
персонажей,
действий;
160
5. поощрять способность
творчески передавать образ
в играх драматизациях,
спектаклях;
6) Культурно-досуговая деятельность:
1.
продолжать
формировать интерес к
полезной деятельности в
свободное время (отдых,
творчество,
самообразование);
2.
развивать
желание
участвовать в подготовке и
участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт,
уважение);
1. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
2. Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями.
3. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов.
4. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
5. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. 6. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
.
3.
расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать полученные
ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
161
4.воспитывать
уважительное отношение к
своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
5.формировать
чувство
удовлетворения от участия
в коллективной досуговой
деятельности;
6.поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор, изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
1) воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
2) приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
3) становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
4) создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
5) формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
162
6) создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие» (ФОП п.22)
РАННИЙ ВОЗРАСТ- (1-2 ЛЕТ) (ФОП п.22.2. стр. 123)
Задачи
(ФОП п.22.2.1. стр.
123)
1.Создавать условия для
последовательного
становления первых
основных движений
(бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба)
в совместной деятельности
педагога с ребенком.
2.Создавать условия для
развития равновесия и
ориентировки в
пространстве.
3.Поддерживать желание
выполнять физические
упражнения в паре с
педагогом.
4.Привлекать к участию в
играх –забавах, игровых
упражнениях, подвижных
играх, побуждать к
Содержание ОД (ФОП п.22.2.2. стр. 123)
-педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным движениям
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает, создает эмоционально- положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
-в процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения
общеразвивающих упражнений.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
-бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного
положения сидя и стоя;
-ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте- 50
см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке- стремянке
вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
-ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
-упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск
163
самостоятельным
действиям.
с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
5.Укреплять здоровье
ребенка средствами
физического воспитания,
способствовать усвоению
культурно- гигиенических
навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
-общеразвивающие упражнения: упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них; в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения:
-педагог организует и проводит игры- забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции;
-детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни:
-педагог помогает осваивать элементарные культурно- гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
РАННИЙ ВОЗРАСТ-(2-3 ГОДА) (ФОП п.22.3. стр. 124)
Задачи (ФОП п.22.3.1.
стр. 124)
Содержание ОД (ФОП п.22.3.2. стр. 124-126)
- Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
- Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
164
1.обогащать двигательный Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения Основные движения:
основной
гимнастики:
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
основные
движения
руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу
(бросание, катание, ловля,
стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
ползанье, лазанье, ходьба,
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
бег,
прыжки),
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
упражнения;
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
2.развивать
произвольным способом;
психофизические качества,
равновесие и ориентировку - ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на
в пространстве.
месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
3. поддерживать у детей
желание
играть
в - бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между
подвижные игры вместе с линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
педагогом в небольших медленный бег на расстояние 40-80 м;
подгруппах;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
4. формировать интерес и (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
положительное отношение предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
к выполнению физических
упражнений, совместным - упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
двигательным действиям.
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
5. укреплять здоровье детей положением рук в стороны; кружение на месте.
средствами
физического
воспитания, формировать - В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь
друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
Общеразвивающие упражнения:
самообслуживания,
165
приобщая к
образу жизни.
здоровому -упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх- вниз, вперед- назад;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо- влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с подним, разученные на музыкальном занятиианием на носки и другое;
-музыкально- ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед- назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры
1. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений.
2.Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни
166
1. Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
2. Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-4 ГОДА) (ФОП п.22.4. стр. 127)
Задачи
Содержание ОД (ФОП п.22.4.2. стр. 127-130)
(ФОП п.22.4.1. стр.
127)
- Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
- Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1. обогащать двигательный
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения)
опыт детей, используя
упражнения
основной Основные движения:
гимнастики
(строевые
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его
упражнения,
основные
сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
движения,
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
общеразвивающие, в том
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
числе
музыкальногоризонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
167
ритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать
свои
действия с действиями
других детей, соблюдать
правила в игре;
2.
развивать
психофизические качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию, равновесие,
способность
быстро
реагировать на сигнал;
3. формировать интерес и
положительное отношение
к занятиям физической
культурой и активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять
двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу,
обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча
в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
4. укреплять здоровье детей
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
средствами
физического
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
воспитания,
создавать
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
условия для формирования
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
правильной
осанки,
способствовать усвоению Общеразвивающие упражнения:
правил
безопасного
поведения в двигательной - упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из
деятельности;
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
168
5. закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя
полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо
и налево переступанием.
- Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
Подвижные игры.
- педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения
- педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
169
- Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
- Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
- Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни
- педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых
1.Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
2.Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4-5 ГОДА) (ФОП п.21.5. стр. 130)
Задачи
Содержание ОД (ФОП п.22.5.2. стр. 131-134)
(ФОП п.22.5.1. стр.
130)
- Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться
на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
170
- Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения
в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1. обогащать двигательный Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
опыт детей, способствуя
техничному выполнению и строевые упражнения).
упражнений
основной
Основные движения:
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные - бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
движения,
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
общеразвивающие, в том расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча
числе
музыкально- друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
ритмические упражнения), перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
создавать условия для наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
освоения
спортивных подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
упражнений, подвижных попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
игр;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
2.
формировать гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
психофизические качества гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет
(сила,
быстрота, вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
выносливость,
гибкость, или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ловкость),
развивать
координацию,
меткость, - ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на
ориентировку
в носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в
пространстве;
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
3. воспитывать волевые поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
качества,
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по
самостоятельность,
стремление
соблюдать сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
правила в подвижных направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании
играх,
проявлять с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами
самостоятельность
при по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
171
выполнении
упражнений;
физических
4.продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные представления
об отдельных видах спорта;
5. укреплять здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
6.
формировать
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
воспитывать
полезные
привычки, способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности.
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь
достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или
на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
- Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи
и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
172
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры
1) педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
2) приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках
друг друга.
173
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Формирование основ здорового образа жизни
1) педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья.
2) Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью
не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
174
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5-6 ЛЕТ) (ФОП п.21.6.стр. 134)
Задачи
Содержание ОД (ФОП п.22.6.2. стр. 135-140)
(ФОП п.22.6.1. стр.
134-135)
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги
с соответствующей тематикой.
1) обогащать двигательный
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
опыт, создавать условия строевые упражнения).
для
оптимальной
Основные движения:
двигательной
деятельности,
развивая
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
умения
осознанно,
левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя,
технично, точно, активно
в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
выполнять
упражнения
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу
основной
гимнастики,
и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
осваивать
спортивные
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
упражнения,
элементы
забрасывание его в баскетбольную корзину;
спортивных
игр,
элементарные туристские - ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
навыки;
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
2)
развивать
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
психофизические качества,
гимнастической стенке чередующимся шагом;
координацию,
мелкую
175
моторику ориентировку в
пространстве, равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных
играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
3)
воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
4) продолжать развивать
интерес к физической
культуре,
формировать
представления о разных
видах
спорта
и
достижениях российских
спортсменов;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15
раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание
боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину
с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
5) укреплять здоровье
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
ребёнка,
формировать
используют в игровой и повседневной деятельности.
правильную
осанку,
укреплять
опорно- Общеразвивающие упражнения:
двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет - упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
176
средствами
воспитания;
физического
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
6)
расширять
представления о здоровье и
его ценности, факторах на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи
ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
воспитывать бережное и Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
заботливое отношение к палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
своему
здоровью
и лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
здоровью
окружающих, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
осознанно
соблюдать поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
правила здорового образа
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурножизни и безопасности в
оздоровительной работы.
двигательной деятельности
и во время туристских Ритмическая гимнастика:
прогулок и экскурсий.
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением
и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
- педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги
на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
177
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны
по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
1) Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
2) Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
1) Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
2) Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
3) Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
4) Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время спортивных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
1) Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
178
2) Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
1) Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
2) Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
3) Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.
4) Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
1) Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
179
2) Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (6-7 ЛЕТ) (ФОП п.22.7. стр. 140)
Задачи
Содержание ОД (ФОП п.22.7.2. стр. 141-147)
(ФОП п.22.7.1. стр.
140-141)
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1)
Обогащать
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
двигательный опыт детей с строевые упражнения)
180
помощью
упражнений Основные движения:
основной
гимнастики,
развивать
умения - бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
технично,
точно, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине,
осознанно, рационально и в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
выразительно выполнять груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание
физические упражнения, в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
осваивать
туристские баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
навыки;
другому).
2)Развивать
психофизические качества, - ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине,
точность,
меткость, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
глазомер,
мелкую одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
моторику, ориентировку в способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
пространстве;
высоту;
самоконтроль,
самостоятельность,
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
творчество;
приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
3) Поощрять соблюдение - бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с
правил в подвижной игре,
прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
проявление инициативы и
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
самостоятельности при её
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
организации, партнерское
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя повзаимодействие в команде;
турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
4)
Воспитывать - прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги
патриотизм, нравственновправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
волевые
качества
и
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
гражданскую идентичность
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
в
двигательной
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
181
деятельности и различных
формах активного отдыха;
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
5)
Формировать
осознанную потребность в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных
видах спорта;
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке,
с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания
инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
6) Сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания, Общеразвивающие упражнения:
расширять и уточнять
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
представления о здоровье,
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
факторах
на
него
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
влияющих, средствах его гимнастики;
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
физической культуре и разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
спорте,
спортивных опускание ног лежа на спине;
событиях и достижениях,
правилах
безопасного упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
поведения в двигательной положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания
деятельности
и
при у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
проведении
туристских захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
прогулок и экскурсий;
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том
7) Воспитывать бережное, числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
заботливое отношение к напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать
182
здоровью и человеческой обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
жизни,
развивать поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
стремление к сохранению комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
своего здоровья и здоровья физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
окружающих
людей,
оказывать
помощь
и Ритмическая гимнастика:
поддержку другим людям.
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй
и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
- педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
- Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
183
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности.
Спортивные игры
- педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным
правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения
- педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
184
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни
- педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье
и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
185
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры
и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
1) воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
2) формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
3) становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
4) воспитание
активности,
самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
5) приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
6) формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизн
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей, представлены в таблице 4, где в ячейках образовательных
областей зафиксированы пункты ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках образовательных
областей по формированию ценностей.
Таблица 4.
Направления воспитания
Ценности
воспитания
Социальнокоммуникативное
п.18.8
Познавательное
п.19.8
Речевое
п.20.8
Художественноэстетическое
п.21.8
Физическое
п.22.8
186
патриотическое
Родина
природа
духовно-нравственное
милосердие
жизнь
добро
социальное
человек
семья
дружба
сотрудничество
познавательное
познание
физическое и
оздоровительное
жизнь
здоровье
трудовое
труд
эстетическое
культура
красота
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 5 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и педагогические подходы к проектированию
образовательного процесса, образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 5.
Формы получения образования
ФОП ДО
187
Вариативные очные формы
В ГБДОУ функционируют группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
1
2
4
5
6
7
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1
2
методы организации опыта поведения и 1
деятельности
(приучение
к
положительным формам общественного 2
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые
методы)
методы осознания детьми опыта 3
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения организуются по
представляемой информации (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение)
188
3
методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
5
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская
п.23.7
стр.151
п.23.8, стр.151
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
189
экспериментирование
чтение художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Формы работы с детьми пи реализации образовательной программы
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей.
Возраст
Ранний возраст
(1 год- 3 года)
Дошкольный
возраст
(3 года- 8 лет)
Вид деятельности
Предметная деятельность (орудийно- предметные действия- ест ложкой, пьет из кружки и другое);
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
Ситуативно –деловое общение со взрослым и эмоционально- практическое со сверстниками под руководством взрослого;
Двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
Игровая деятельность (отобразительная и сюжетно- отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
Речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
Изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
Самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
Музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические движения)
Игровая деятельность (сюжетно- ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др);
Общение со взрослым (ситуативно- деловое, внеситуативно- познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно- деловое);
Речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
Познавательно- исследовательская деятельность и экспериментирование;
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
Двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр, др.);
Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
Музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
190
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в таблице 6 с указанием на нумерацию пунктов и
страниц текста ФОП ДО.
Таблица 6.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в процессе организации
осуществляемая в ходе
самостоятельная деятельность взаимодействие с семьями детей
различных видов детской деятельности
режимных процессов
детей
по реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности) по развивающей системе обучения Л.В.Занкова и Д.В. Эльконина- В.В. Давыдова.
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная деятельность
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
деятельность
деятельность ребенка с группы детей под руководством детей со сверстниками без
возникающая, совместная
педагога с
педагогом, при
педагога, который на правах
участия педагога, но по его деятельность детей без всякого
ребенком, где,
которой ребенок и
участника деятельности на всех
заданию. Педагог в этой
участия педагога. Это:
взаимодействуя
педагог –
этапах ее выполнения (от
ситуации не является
самостоятельные игры детей
с ребенком, он
равноправные
планирования до завершения)
участником деятельности,
(сюжетно-ролевые,
выполняет
партнеры
направляет совместную
но выступает в роли ее
режиссерские, театрализованные,
функции
деятельность группы детей
организатора, ставящего
игры с правилами, музыкальные
педагога:
задачу группе детей, тем
и другое), самостоятельная
обучает
самым, актуализируя
изобразительная деятельность по
ребенка чемулидерские ресурсы самих
выбору детей, самостоятельная
то новому
детей
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
191
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое)
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
детям, развивающее их
деятельность,
направленная
на расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
освоение
детьми
одной
или формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
нескольких
образовательных деятельности
областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм
и методов работы, выбор которых
192
осуществляется
педагогам
самостоятельно
форма организации обучения, наряду
с
экскурсиями,
дидактическими
играми, играми-путешествиями и
другими
проводится в виде образовательных
ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемнообучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих и
исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может
организовывать
образовательную
деятельность
с
учетом интересов, желаний детей, их
образовательных
потребностей,
включая детей дошкольного возраста
в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
время проведения занятий, их
продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива)
продуктивная
практика
ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания)
познавательноисследовательская
практика
ребёнок как субъект исследования (познавательная инициатива)
коммуникативная
практика
ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива)
чтение
художественной
литературы
дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности)
193
введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература
и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
− обучающую;
− познавательную;
− развивающую;
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;
на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
194
−
−
−
−
−
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
− форма организации жизни и деятельности детей;
− средство разностороннего развития личности ребенка;
− метод или прием обучения;
− средство саморазвития;
− самовоспитания;
− самообучения;
− саморегуляции
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
195
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
2.1.2.2. Способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
196
3.Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5.Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомы х
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро,
когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится
через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях.
У ребёнка наблюдается высокая активность.
Данная
потребность
ребенка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
самоутверждении и признании со стороны
взрослых.
Педагогу важно обращать внимание на
педагогические условия, которые развивают
197
Важно поддержать данное стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
детскую самостоятельность,
творчество.
инициативу
и
Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному общению с ребенком.
Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
2.1.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
198
Данный раздел Программы в таблице 7 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию взаимодействия педагогов и родителей по
проектированию и реализации содержания Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные
действия родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на совместную
образовательную деятельность по созданию условий для реализации Программы.
Таблица 7.
1
2
Цели
Задачи
п.26.1., стр.161
п.26.3. стр.161-162
обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах
образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
1
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО
2
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей
обеспечение
единства
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала
семьи
3
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи
4
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач
5
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
приоритет
семьи
воспитании, обучении
развитии ребенка
в в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
и есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка
199
2
открытость для родителей должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
(законных представителей) родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
3
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях
педагогов
и родителей
(законных представителей)
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями).
4
индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач
5
возрастосообразность
при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей
Важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
− о
семье
обучающегося;
каждого
просвещение
родителей
представителей) по вопросам:
(законных консультирование
родителей
представителей) по вопросам:
− особенностей
психофизиологического и психического
−
(законных
их взаимодействия с ребенком;
200
− о запросах семьи в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
− об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
− планирование работы с семьей
с учетом результатов проведенного
анализа;
− согласование воспитательных
задач
развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
− выбора эффективных методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
− ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в
области
дошкольного
образования, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
− информирование об особенностях
реализуемой
образовательной
программы;
− условиях пребывания ребенка в
группе;
− содержании
и
методах
образовательной работы с детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
диагностико-аналитическое
1. опросы,
2. социологические срезы,
3. индивидуальные блокноты,
4. "почтовый ящик",
5. педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
6. дни (недели) открытых дверей,
− преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с
особыми образовательными потребностями в
условиях семьи;
− особенностей
поведения
и
взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом;
− возникающих проблемных ситуациях;
− о способах воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного возрастов;
− о способах организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном
процессе и другому
2
3
просветительское
консультационное
1. групповые родительские собрания,
2. конференции,
3. круглые столы,
4. семинары-практикумы,
5. тренинги и ролевые игры,
6. консультации,
7. педагогические гостиные,
8. родительские клубы и другое;
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей);
201
7. открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и
так далее;
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей (законных представителей),
11. педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1.Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2.Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3.Информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
4.Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5.Информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
202
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
− в реализации некоторых образовательных задач;
− в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
− в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов;
− в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с семьей.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и дошкольным учреждением является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем, и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренной
Программой.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ГБДОУ детском саду №16 направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в ГБДОУ детском саду №1 осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и [другие спец-ты].
Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице 8.
Таблица 8.
1
2
2.1.
2.2.
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
203
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке
4
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке
5
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые определения терминов, используемых при отнесении
ребёнка к одной из вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 9.
Таблица 9
2.3.
2.4.
3
Терминологические понятия
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые
условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие
необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством функций организма, возникшего в результате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно
204
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей ли бо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционно- развивающей работы, задачи, а также её содержание
по основным направлениям представлены в соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 10 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 10
1
психологопедагогическое
обследование
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
2
3
проведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг динамики развития
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
план диагностических и
рабочие программы КРР с
методический инструментарий
коррекционно-развивающих
обучающимися различных целевых
для реализации:
мероприятий
групп, имеющих различные ООП и
диагностических, коррекционно-развивающих и
стартовые условия освоения
просветительских задач программы КРР
Программы
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
205
диагностические
коррекционно-развивающие и
просветительские
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
или ППк)
Определение особых образовательных 5
потребностей обучающихся, в том числе
с трудностями освоения ОП ДО и
социализации
в
дошкольной
образовательной организации
2 Своевременное выявление обучающихся 6
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
с трудностями социальной адаптации*,
устранению отклонений в развитии и проблем поведения
обусловленными
различными
причинами
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологообучающихся, их творческому развитию
педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста
4 Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной
сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе
правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166-167)
1
1
2
3
4
5
организуется по
обоснованному
запросу педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
реализуется
в
форме групповых
и
(или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий. Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
содержание КРР
определяется для
каждого
обучающегося с
учетом его ООП
на
основе
рекомендаций ППк
ДОО
осуществляется в
ходе
всего
образовательного
процесса, во всех
видах и формах
деятельности, как в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения
206
основании
мероприятий, их
рекомендаций ППк количестве, форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении
2. ранняя (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации
3.комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля
4. определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей
5. изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся
6. изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми
7. изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся
8. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка
9. изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося
10. изучение направленности детской одаренности
11. изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности
12. мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии
207
13. выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей
14. всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка
15.выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды
16. системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося
Инструментарий: Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для
П863 студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.;
Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия»,2003 - 320 с.
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
208
▪
▪
▪
▪
Инструментарий:
наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности, опосредованное наблюдение, показ и рассматривание картинок, объектов и их
действий);
метод наглядного моделирования (пиктограммы, мнемотаблицы, предметно-схематические модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой образец, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный
материал, повторение, словесное упражнение (параллельно-пофразовое высказывание, договаривание), оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения)
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации единых для всех
участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком
Инструментарий: Разработка рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Инструментарий: лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170172)
209
целевая группа
обучающиеся с
ОВЗ и детиинвалиды
содержание
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий
−
−
−
−
часто болеющие
дети
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики
одаренные
обучающиеся
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного
воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у
ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
210
− организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
− развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения
− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
211
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в соответствии с Федеральной программой
воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, содержание которых представлено в
таблице 11 цитированием содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
212
1
Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка личностной
позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья, дружба, человек и сотрудничество
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми
213
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
29.2.2.5.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6
Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
214
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд п остепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие
у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает
его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей
29.2.3.1. стр.178
29.3.2.
стр.179
Направление
Ценности
Целевые ориентиры детей
Целевые ориентиры детей на этапе завершения
воспитания
раннего возраста (к трем годам)
освоения программы
Патриотическое
Родина,
Проявляющий привязанность к Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране
природа
близким
людям,
бережное – России, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
отношение к живому
семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
нравственное
милосердие,
такое «хорошо» и «плохо».
заботу. Самостоятельно различающий основные отрицательные и
добро
Проявляющий сочувствие, доброту. положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
215
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
216
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения
порядок в окружающей обстановке. к людям труда, результатам их деятельности.
Стремящийся помогать старшим в Проявляющий трудолюбие при
доступных трудовых действиях
самостоятельной деятельности.
выполнении
поручений
и
в
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
эмоциональную Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
отзывчивость
на
красоту
в поступках, искусстве.
окружающем мире и искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
Способный
к
творческой деятельности.
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
29.3
стр.181
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой участниками образовательных отношений
«Содержательного раздела» Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
217
Уклад ГБДОУ №1
29.3.1
стр.181
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и образовательного учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками образовательного учреждения).
Программа Воспитания ГБДОУ детского сада №1 реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства
при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно- значимые виды совместной деятельности. Уклад ГБДОУ
детского сада №1 направлен на сохранение преемственности принципов воспитанияс уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
-Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
-Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
-Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
-Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных
отношений: руководителя Образовательной организации (Мартынюк А.В.), воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения Образовательной организации.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в Образовательной организации, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационноепространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Для реализации Программы Уклад целенаправленно проектируется командой Образовательной организации и принят всеми участниками
образовательных отношений.
Уклад описан в следующих документах государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №1
Приморского района Санкт- Петербурга:
1) ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности ГБДОУ:
-Устав Образовательной организации;
-Локальные нормативные акты, в том числе «Правила внутреннего трудового распорядка», «Правила внутреннего распорядка обучающих ся»,
«Кодекс этики сотрудников ГБДОУ детского сада №1 Приморского района Санкт- Петербурга»; миссия, политика Образовательной
218
организации);
-Внутренняя символика ГБДОУ детского сада №1 (корпоративная этика в одежде, эмблема организации, эмблемы и портфолио групп и
педагогов, названия групп, традиции групп и другое).
2) отражение ценностно-смыслового наполнения во всех форматах жизнедеятельности ГБДОУ: специфике организации видов деятельности;
обустройстве развивающей предметно-пространственной среды; организации режима дня; разработки традиций и ритуалов ГБДОУ детского
сада №1, праздниках и мероприятиях.
3) обеспечение принятия Уклада всеми участниками образовательных отношений:
-должностные инструкции сотрудников Образовательной организации (ГБДОУ детского сада №1), «Положение о взаимодействии с семьями
воспитанников»,
-Договоры о сотрудничестве и сетевом взаимодействии с социальными партнерами ГБДОУ детского сада №1.
Основные характеристики уклада ГБДОУ детского сада №1:
Цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия
Создание современного образовательного пространства дошкольного учреждения, обеспечивающее равные стартовые возможности для
полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Обеспечение современного качества дошкольного образования соответствующим потребностям и интересам общества, государства, семьи .
Миссия дошкольного учреждения: обеспечение качественного образования для всестороннего гармоничного развития детей раннего и
дошкольного возраста, сохранение и укрепление их физического, психического и социального здоровья, последующего благоприятного перехода на
новый образовательный уровень и успешной интеграции в социуме с учетом запросов заказчиков образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания в ГБДОУ детском саду №1
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа руководствуется принципами дошкольного образования, определенными ФГОС дошкольного образования.
Программа построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
-принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
219
-принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
Санкт-Петербурга;
-принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможностьследования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в Укладе, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия участников образовательных
отношений в области воспитания:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие воспитанников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через реализацию в образовательной организации праздничного событийного календаря,
который объединяет детей, педагогов и родителей яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация и проведение социальных акций и волонтерских проектов воспитанников, педагогов и родителей как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации является ключевые моменты праздничного событийного календаря,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого праздничного события или проекта и большинства используемых для воспитания других совместных проектов педагогов,
родителей и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов (с учетом возрастных возможностей воспитанников);
- в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах
(от пассивного наблюдателя до организатора (участника – для яслей));
220
- в проведении общих для учреждения проектов отсутствует соревновательность между группами, поощряется конструктивное межгрупповое и
межвозрастное взаимодействие воспитанников в рамках ограничений, наложенных санитарным законодательством, а также их социальная
активность (кроме групп раннего возраста);
- педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является воспитатель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Образ ГБДОУ детского сада №1, ее особенности, символика, внешний имидж
Особенности организации воспитательного процесса в ГБДОУ детский сад №1
Специфика расположения Образовательной организации. Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1
Приморского района Санкт- Петербург расположен в центральной исторической части Приморского района, при этом район активно застраивается
новыми современными домами. В связи со спецификой расположения для образовательного учреждения актуальными являются такие направления
воспитывающей среды, как: «Организация предметно-эстетической среды» (работа в рамках проектов «Друзья по переписке» и газета «Избушкины
новости», организация выставок, организация мини- музеев ДОУ , а также постоянное участие сотрудников и воспитанников в районных и
городских конкурсных проектах позволяет оформлять ОУ картинами и постерами).
Особенности социального окружения Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 Приморского
района Санкт- Петербурга.
В непосредственной близости от образовательного учреждения располагаются зона интенсивного жилищного строительства, зона традиционной
исторической застройки, социальные учреждения района и т.д., ГБОУ школа №58, которая направлена на образование детей инофонов, все это
определяет социальную специфику контингента воспитанников. В связи со спецификой особенностей социального окружения востребованными
оказываются проекты, направленные на:
патриотическое воспитание (создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, основанной на традиционных культурных,
духовных и нравственных ценностях российского общества; развитие культуры межнационального общения; формирование приверженности идеям
интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности; социальную и культурную адаптацию детей, в том числе детей из семей мигрантов),
духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей (развития у детей нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия); формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра; развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов; оказания помощи детям в
выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных), воспитание
уважения к культуре, праздникам, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
эстетическое и познавательное воспитание - на приобщение детей к культурному наследию (эффективное использование уникального российского
культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и мультипликационного (с 5 лет),
221
приобщение дошкольников к детским классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства
и литературы (кроме групп раннего возраста), создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей, (организация минимузеев).
Источники положительного или отрицательного влияния на детей
Положительное влияние на процесс воспитания оказывают следующие формы работы: посещения сетевых партнеров (библиотеки, учреждения
дополнительного образования детей, учреждения культуры, физкультуры и спорта, здравоохранения), участие в районных социальных акциях и
районных играх, районная конкурсная активность, традиции участия в волонтерских проектах района, и т.д.
Отрицательное влияние на процесс воспитания оказывают: увлечение родителей ранним и зачастую бесконтрольным приобщением
дошкольников к средствам массовой информации, гаджетам, бесконтрольный доступ в Интернет в семье, низкий культурный уровень семей
воспитанников, наличие большого количества семей-мигрантов, низкая социальная активность родителей, активное противодействие части
родителей гражданскому и патриотическому воспитанию дошкольников в образовательной организации, вредные привычки у членов семей
воспитанников.
Значимыми партнерами ГБДОУ детского сада №1 в воспитательной работе являются:
ГБУ ДППО ИМЦ «Информационно-методический центр» Приморского района;
Дворец творчества детей и молодежи «Молодежный творческий Форум Китеж Плюс»; НИИ Славянской Культуры; Школы; Библиотеки; Музеи;
Поликлиники; Учреждения спорта; Учреждения социальной сферы и т.д.
Особенности контингента воспитанников:
Воспитанники в возрасте от 1,6 года до 7 лет. Все группы общеобразовательной направленности. Имеются группы раннего возраста.
Организована работа логопедического пункта.
Символика ДОУ - это Планета детства (слоганы и фото). Все портфолио групп и педагогов отвечают данной символике, а также элементы
корпоративной одежды сотрудников ДОУ, оформление официальной страницы ВК и проекты ДОУ. Имидж ДОУ- это результативное участие
педагогов в конкурсных движениях города, а также повышение квалификации сотрудников ДОУ, участие в конкурсах по проектной
деятельности и т.д.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам образовательного учрежденияколлектив ДОУ объединен идеей толерантности, уважительного отношения ко всем участникам образовательных отношений.
Ключевые правила образовательного учреждения:
- наличие психолого-педагогической поддержки для родителей детей раннего возраста по вопросам адаптации детей к детскому саду;
- традиции поддержки социальных и праздничных мероприятий района (участие в открытии значимых социальных объектов, памятников,
юбилейных мероприятий);
- инициация районных акций воспитательной направленности («Старость в радость»);
- детско-родительские проекты в области воспитания (газета ДОУ, Друзья по переписке);
-организация развивающей среды (выставки, оформление рекреаций);
-реализация праздничных событий в рамках воспитывающей среды (организация работы в рамках «Празднично- событийного календаря»);
- культурные практики воспитательной направленности (разработка мини- музеев, в том числе виртуальных).
222
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательном учреждении. Элементы корпоративной одежды у сотрудников ДОУ. Эмблема
и девиз групп. Портфолио педагогов и воспитателей групп в соответствии с эмблемой группы.
Ритмы жизни (ритуалы, традиции групп)- утренний и вечерний круг, прогулки в рамках экскурсий, празднование дней рождений детей.
Этикет в ДОУ, как органическая часть поведенческой культуры, является порядком поведения. Нормами этикета в ДОУ выступают: внешний облик,
манера говорить, тембр голоса, уважительное отношение к окружающим.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения (далее – РППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ГБДОУ детский сад №1 (далее, ОО) и включает:
-оформление помещений;
-оборудование;
-игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы Российской Федерации, Санкт-Петербурга и организации.
Среда отражает региональные особенности Санкт-Петербурга.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев ВОВ,представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции
Санкт-Петербурга.
Вся среда ГБДОУ детский сад №1 - гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС заведующий и педагоги ДОУ ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного учреждения.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства организации.
223
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе. В ДОУ создана культурная среда, в котором нравственные ценности создают основу для воспитания обучающихся, что отр ажается
на поведении детей и осознания роли маленького петербуржца.
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п
1
2
3
Шаг
Оформление
Деятельность участников образовательных отношений
Определить
ценностно-смысловое Устав ГБДОУ, правила трудового
наполнение
жизнедеятельности распорядка, правила внутреннего
образовательного учреждения.
распорядка обучающихся, локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной деятельности.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
образовательного учреждения:
– специфику организации
видов
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада ГБДОУ.
Образовательная
программа
дошкольного образования и (или)
адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования,
рабочая программа воспитания
Квалификационные требования
должностям в соответствии
штатным расписанием.
к
с
Договор об образовании с родителями
(законными представителями).
Договоры о сотрудничестве
организациями-партнёрами.
с
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и ГБДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.
224
Воспитывающая среда ГБДОУ №1
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
-условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
-условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
-условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОУ предполагает вариативность. Так, в ГБДОУ воспитывающая среда ДОУ раскрывает ценности и смыслы через
следующие направления в работе:
-Организация РППС ДОУ. Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда ГБДОУ детского сада №1 грамотно организована с точки зрения
принципа развития и безопасности детей. РППС ДОУ обогащает внутренний мир воспитанника, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком Образовательного учреждения в целом. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой Образовательного учреждения как: экскурсии, проектная деятельность, организация игровой деятельности и т.д.
Работа в данном направлении может быть реализована во всех 5 образовательных областях и предполагает:
-Участие в творческих проектах по благоустройству различных участков территории дошкольного учреждения (например, высадке культурных
растений, оформлению огорода и декоративного оформления клумбы, экологической тропы, оформление музыкального зала к Новому г оду,
оформление физкультурного зала к 23 февраля);
-Диссеминацию успешного педагогического опыта организации мини-музеев;
-Использование игровых пространств ДОУ, например, тематические игровые комнаты, групповые;
-Оформление интерьера помещений образовательного учреждения (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов, сенсорной
комнаты и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок дошкольников
на посещение образовательного учреждения;
-Размещение на стендах образовательного учреждения регулярно сменяемых экспозиций:
периодического издания «Лучик» (газета ДОУ), творческих работ дошкольников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего дошкольников с разнообразием эстетического
осмысления мира;фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательном учреждении (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
-Озеленение территории образовательного учреждения, разбивка клумб, оборудование беседок (огород, экологическая тропа),
225
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий;
-Оформление событийного дизайна – оформление пространства проведения конкретных событий (календарь праздников, церемоний, творческих
вечеров, выставок, собраний и т.п.);
-Совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой символики образовательного учреждения (флаг, гимн, эмблема, логотип,
элементы формы спортивной команды образовательного учреждения и т.п.), используемой как в повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общих дел и иных происходящих в жизни
образовательного учреждения знаковых событий;
-Акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции, почта ДОУ) на
важных для воспитания ценностях образовательного учреждения, ее традициях, правилах;
-Создание виртуальных мини- музеев для ознакомления с ними большего количества людей.
-Индивидуальная работа с воспитанниками по организации мини- музеев;
-Индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) по оснащению РППС группы и ДОУ в целом.
-Празднично- событийный календарь (с учетом дат календарного плана ОП).
Праздничный событийный календарь является одной из основ тематического планирования в дошкольном образовании, который включает в себя
помимо собственно праздников, праздничные события, творческие проекты, культурные практики, приуроченные к памятным датам, что позволяет
мотивировать дошкольников.
В рамках данной работы воспитанники знакомятся с российским культурным наследием. Работа может быть реализована во всех 5 образовательных
областях.
Результатами могут стать:
-Реализация мероприятий в рамках Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам российской
федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на текущий учебный год, утверждаемого Министерством просвещения
Российской Федерации;
-Участие учреждения в региональных праздниках и праздничных событиях;
-Участие учреждения в районных праздниках и праздничных событиях;
-Показ открытых праздничных мероприятий на уровне района;
-Планирование и проведение традиционного праздничного событийного цикла образовательного учреждения, уточненного на учебный год в плане
работы учреждения;
-Разработка развивающей предметно-пространственной среды в рамках «Праздничного событийного календаря» (создание коллекций, костюмов,
атрибутов, декораций, разработка праздничной полиграфии (афиши, программки, буклеты, газета ДОУ);
-Реализация праздничного событийного календаря в плане работы учреждения на учебный год (проведение праздников, утренников, праздничных
событий, культурных практик, проектов);
-Создание мини-музеев праздничной субкультуры (например, музей ВОВ, мини- музей «Народной игрушки»);
-Создание игрового пространства для тематических сюжетно-ролевых игр («Музей», «Театр»);
-Индивидуальная работа с воспитанниками по подготовке к праздникам и праздничным событиям;
226
-Индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) по подготовке к праздникам и праздничным событиям;
-Использование праздничной субкультуры в индивидуальной коррекционной работе.
-Использование праздничной субкультуры в летний оздоровительный период.
В этих направлениях происходит реализация условий для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру,
другим людям, к себе, для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества, для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения
29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания.
Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники ДОУ должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Цель и ценность данного сообщества состоит в том, чтобы способствовать организации рефлексии профессиональной деятельности педагогов и
мотивировать педагогов на дальнейшее профессиональное становление. С это целью создан кодекс этики ДОУ, проводятся тренинги, консультации,
организована модель наставничества в ДОУ.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
227
усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном
учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Цель и ценность данного сообщества состоит в укреплении связей с семьей, в популяризации детского сада и значимости совместной работы с
родителями (законными представителями). В ДОУ организованы традиционные и нетрадиционные формы работы с семьей.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов семей и дошкольников. Для общности
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Цель и ценность данного сообщества состоит в организации работы ДОУ в соответствии с потребностями и желаниями всех участников
образовательных отношений. В ДОУ, в том числе, предусмотрены события и праздники, а также проектная деятельность.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление
и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном учреждении создаются условия для
обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Цель и ценность данной общности состоят в организации работы в ДОУ, направленной на формирование единого образовательного пространства.
Для этого с детьми проводятся мероприятия по ознакомлению с правилами общения друг с другом, с детьми других групп в рамках досугов и
мероприятий ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражанияи приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
228
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
№ п.п.
29.3.4.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- 3)
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
ссылка ФОП ДО
стр.
стр.182
стр.183
229
нескольких направлений воспитания. То есть область «Социальнокоммуникативного развития» соотносится с патриотическим, духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания.
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное 4)
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа».
То есть область «Познавательного развития» соотносится с патриотическим и
познавательным направлениями воспитания, что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
стр.183
230
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота». То есть область «Речевого развития» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания, что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
стр.184
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- 6)
эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа». То есть область
«Художественно- эстетического развития» соотносится с эстетическим
направлением воспитания, что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
стр.184
231
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое 7)
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
То есть область «Физического развития» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания, что предполагает:
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;-воспитание
активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
стр.184
Формы совместной деятельности в образовательной организации
стр.185
29.3.5
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения дошкольного образовательного учреждения.
Работа с родителями или законными представителями дошкольников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе. Работа с родителями направлена на содействие
развития культуры семейного воспитания детей на основе традиционных семейных духовно-нравственных ценностей; популяризацию лучшего
опыта воспитания детей в семьях; создание условий для расширения участия семьи в воспитательной деятельности организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и работающих с детьми, создание условий для просвещения и консультирования родителей по психологопедагогическим и иным вопросам семейного воспитания.
В процессе воспитательной работы в ГБДОУ детский сад №1 используются различные формы работы для построения сотрудничества
педагогови родителей (законных представителей), а именно:
-участие представителей родительской общественности образовательной организации в районных конкурсах и соревнованиях;
-участие представителей родительской общественности в Совете родителей (законных представителей) участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-участие представителей родительской общественности в Родительских днях, во время которых родители могут посещать он-лайн или офф-лайн
занятия и праздничные события для получения представления о ходе образовательного процесса в образовательной организации;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий воспитательной направленности;
232
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
-родительские собрание;
-педагогические лектории;
-родительские конференции;
-круглые столы;
-индивидуальные консультации;
-родительские клубы, клубы выходного дня;
-мастер-классы;
-деятельность в рамках работы по оснащению РППС и «Празднично- событийного календаря»;
-деятельность в рамках проектной деятельности ГБДОУ детского сада №1.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация,
и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества, в котором педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
Проекты воспитательной направленности (мини- музеи ДОУ, проект «О дружбе» (мини- музей «Моя Россия», проект «Избушкины новости», проект
«Друзья по переписке»);
праздники – в рамках празднично- событийного календаря и запланированных праздничных мероприятий в рамках календарно- тематического
планирования, с учетом календарного плана воспитательной работы;
Общие дела- совместная деятельность по проектам ДОУ, участие в праздничных мероприятиях ДОУ, открытые мероприятия в рамках праздничнособытийного календаря;
Ритмы жизни (ритуалы, традиции групп)- утренний и вечерний круг, прогулки в рамках экскурсий, празднование дней рождений детей;
Режимные моменты – в рамках режима дня в группах раннего возраста и группах для детей дошкольного возраста: прием пищи, подготовка ко сну
и прочее);
Свободная игра под руководством взрослого.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
233
работы ГБДОУ детский сад №1, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ГБДОУ детский сад№1 возможно в следующих формах:
-разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль (с участием педагогов, по возможности
родителей, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
-проектирование встреч, общения детей со
старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно- значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
-создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с организацией выставки рисунков в мини- музее ВОВ, «Театр
в детском саду» – показ спектакля для детей ДОУ и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка
по освоению Программы ДОУ, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ГБДОУ детском саду №1 можно отнести:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки, в том числе на материале тем мини- музеев ДОУ;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное в рамках событий праздничнособытийного календаря);
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в мини- музеи ДОУ), посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога (в том числе в процессе открытых мероприятий ДОУ),
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды. Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды ГБДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей) и других участников образ овательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО (мини- музей «Моя Россия», уголки в группах для детей старшего дошкольного
возраста ДОУ);
234
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО
(мини- музей «Моя Россия» мини- музеи групп);
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность (методическая разработка на тему «Экологическая тропа
ГБДОУ №1);
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности (развивающая среда групп, музыкального зала
и физкультурного зала ДОУ);
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей (мини- проекты групп «Альбом моей семьи»,
«Кто это на фотографии?»);
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства
(трудовые поручения в группах, трудовые поручения на огороде и станциях экологической тропы);
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа (мини- музеи ДОУ).
Вся среда ГБДОУ детский сад №1 - гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, акции, в том числе благотворительные, торжественные мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках проектной деятельности;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона представлен разнообразием социальных партнёров, возможностью механизмов сетевого
взаимодействия. Это не только обогащает содержание образования и воспитания, но создаёт возможности для формирования моделей непрерывного
развития всем участникам образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и детям с ограниченными возможностями здоровья,
педагогам и родителям.
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
29.4.
стр. 188-189
235
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие требования к условиям её реализации:
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ГБДОУ детского сада №1
Таблица: Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
Название
группы Приоритетные
должностей / должности
направления
воспитательной
работы
Специалисты методической Все
направления
службы
(Старший воспитательной работы
воспитатель) Воспитатель группы раннего Все
направления
возраста
воспитательной работы
Воспитатель
группы Все
направления
дошкольного возраста
воспитательной работы
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Специалисты
коррекционного
блока
(учитель-логопед
или
специалисты ППМС центра
Патриотическое,
духовно- нравственное,
социальноеэстетическое
направления
Патриотическое,
духовно- нравственное,
социальное- физическое
и
оздоровительное
направления
Познавательное
направление
воспитательного процесса.
Приоритетные направления
воспитывающей среды
Использование социальных партнеров
Планирование содержания и
методическое сопровождение
реализации всех направлений
воспитывающей среды
Реализация
направлений
воспитывающей
среды,
рекомендованных для групп
раннего возраста
Реализация
направлений
воспитывающей
среды
в
соответствии с возрастной
спецификой группы
Реализация
направлений
воспитывающей
среды
в
соответствии со спецификой
специалиста
ГБУ ДППО ИМЦ «Информационно-методический центр»
Приморского района;
Реализация
направлений
воспитывающей
среды
в
соответствии со спецификой
специалиста
Учреждения спорта, учреждения здравоохранения, учреждения
культуры.
Направление воспитывающей
среды:
«Праздничный
событийный
календарь»
ГБУ ДППО ИМЦ «Информационно-методический
Приморского района;
специалисты обслуживающей поликлиники
Обслуживающая поликлиника, образовательные организации
района
Районные
библиотеки,
учреждения
дополнительного
образования, учреждения культуры и спорта, образовательные
организации района, обслуживающая поликлиника, социальные
организации района.
Учреждения культуры, музыкальные школы, учреждения
дополнительного образования, частные организации культуры.
центр»
236
по договору
Специалисты
Эстетическое
административнохозяйственной
службы
(завхоз,
заместитель
заведующего по АХР/АХЧ)
Помощники воспитателей
Все
направления
воспитательной работы
Направление воспитывающей среды:
«Организация
предметно-эстетической
среды»
Направления воспитывающей среды:
«Праздничный
событийный календарь»
«Организация
предметноэстетической среды»
Обеспечение повышения квалификации педагогических работников ГБДОУ детский сад №1 по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д. проводится в рамках плана
повышения квалификации Образовательной организации на учебный год, включенного в Годовой план Образовательной организации в
соответствии с реализацией проекта Программы развития Образовательной организации «Кадровый потенциал».
К планированию содержания Программы и ее реализации на постоянной основе в соответствии с договором о сотрудничестве могут привлекаться
специалисты ГБУ ДППО ИМЦ «Информационно-методический центр» Приморского района.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации программы воспитания в ГБДОУ детском саду №1 используется, в том числе, практическое руководство "Воспитателю о
воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.,в котором представлены решения на
уровне ГБДОУ детского сада №1 по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности (при необходимости). Могут быть представлены ссылки на локальные
нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Нормативно- методическое обеспечение программы представлено следующими документами:
1. Программой Развитие на 2021-2025 гг. Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 Приморского
района Санкт- Петербурга.
2. Должностными инструкциями заместителя заведующего по АХР, воспитателя, старшего воспитателя, учителя- логопеда, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, помощников воспитателей.
3. Договорами о сотрудничестве следующих организаций:
ГБУ ДППО ИМЦ «Информационно-методический центр» Приморского района;
Дворец творчества детей и молодежи «Молодежный творческий Форум Китеж Плюс»;
НИИ Славянской Культуры;
Школы;
237
Библиотеки,
Музеи;
Поликлиники;
Учреждения спорта;
Учреждения социальной сферы и т.д.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ГБДОУ детском саду №1 не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ГБДОУ детском саду №1 лежат традиционные ценности российского общества. Созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Инклюзия является ценностной основой Уклада Образовательной организации (ГБДОУ детский сад №1) и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне Уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
238
участниками образовательных отношений в ГБДОУ детский сад №1.
На уровне воспитывающих сред: Р ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Образовательной организации (ГБДОУ детский сад №1) обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
Календарь событий позволяет участвовать в жизни ДОУ всем воспитанникам.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Педагогам в соответствии с Образовательной программой, предоставляется свобода в выборе форм обучения, методов обучения и
воспитания. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом образовательных потребностей,
интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции Организации.
Содержание данной части программы интегрируется со всеми образовательными областями.
Содержание парциальной образовательной программы
Программа ознакомления с родным городом отвечает современным задачам образования, таким как усиление внимания к ценностям
традиционной духовной культуры и исторической преемственности. Программа ознакомления с Санкт-Петербургом представлен двумя
239
парциальными программами «Петербурговедение для малышей» Г.Т. Алифановой и «Город-сказка, город-быль» О.В. Солнцевой и Е.В. КореневойЛеонтьевой (далее – Программа).
Программа на доступном детям уровне знакомит их с наиболее интересными достопримечательностями Санкт- Петербурга: архитекторами,
скульпторами, людьми, которые прославили город. Способствует развитию познавательных способностей детей, формированию высокой
нравственности, воспитывает любовь к родному городу, уважение к предкам, отвечает современным задачам образования, в т. ч. таким, как усиление
внимания к ценностям традиционной духовной культуры и исторической преемственности, построена на основе главных методических принципов:
• учёт возрастных особенностей детей;
• доступность материала;
• постепенность его усвоения.
Программа предназначена для детей 3 до 7 лет, работа проводится в течение 4-х лет, начиная с младшей до подготовительной к школе группы.
Программа содержит разработки занятий с детьми, позволяющие воспитателю выбрать и тему, и форму, наиболее интересную, с его точки зрения,
для детей. Есть возможность самому придумать методический прием на основе предложенных вариантов. Многообразие тем позволяет формировать интерес к
родному городу. Планирование по возрастам представлено в Приложении 3.
Содержание программы по образовательным областям
Социальнокоммуникативное
развитие
•
•
•
•
Познавательное
развитие
•
•
Пробуждать интерес к Санкт-Петербургу через воспитание любви родному городу
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности;
Воспитывать петербуржца в лучших традициях петербургской культуры: знакомить детей с правилами поведения в
общественных местах (экскурсиях, музеях, театрах, выставках города);
Вызывать интерес и организовывать участие детей в жизни родного города (традициях, праздниках)
Пробуждать познавательный интерес к родному городу, основами истории Санкт-Петербурга и национальной культуры, а
также с элементами мировой культуры
Знакомить детей с ближайшим окружением (город - как среда обитания): дом, здание, транспорт, улица, сквер, район; с
основными памятниками искусства, архитектуры и скульптуры.
Речевое развитие
•
Развивать культуру общения, речь, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Санкт-Петербурга.
Художественноэстетическое
развитие
•
Развивать эмоционально-ценностное отношение к родному городу, способность воспринимать и понимать архитектурноскульптурный облик города, символику Санкт-Петербурга
Развивать эмоциональную отзывчивость на исторические факты становления и развития родного города, его традиции и
обычаи;
Приобщать к различным видам искусства – архитектура, живопись, народный фольклор, музыка и театр;
•
•
240
Физическое развитие
•
Знакомить с музыкальными произведениями, посвященными Санкт-Петербургу.
•
Способствовать физическому развитию и двигательной активности через знакомство с подвижными играми по теме
«Петербург»
Диагностика в рамках данной программы не проводится в начале года. Педагоги определяют примерный уровень представлений у обучающихся (с
помощью методов и приемов наблюдения, опроса, бесед, рассматривания иллюстраций) в рамках темы программы и строят свою работу в течении
года по планированию (в рамках культурных практик).
В программе прописаны критерии оценки достижения воспитанников – определен круг вопросов и понятий, которые у детей должны быть
сформированы к концу года.
Содержание работы в летний оздоровительный период
Направления работы
Содержание направлений
Организационно- управленческая деятельность
Издание локальных актов и разработка методических рекомендаций, регулирующих деятельность ДОУ
в летний период.
Приказ по работе учителя- логопеда.
Организация безопасных условий пребывания детей в ДОУ.
Проведение инструктажей.
Подготовка участков по подготовке к летнему периоду.
Образовательная работа с детьми
Планирование образовательной работы ДОУ в летний период.
Календарное планирование образовательной работы группы в летний период (темы лексических тем
недель указаны в КТП на год, в соответствии с которыми проводятся мероприятия и итоговые
развлечения).
Проведение работы с детьми по предупреждению бытового и дорожного травматизма (инструктаж,
беседы, игры по ознакомлению с ПДД, поведению в лесу).
Экологическое воспитание детей, путем проведения бесед, прогулок, наблюдений и
экспериментирования с живой и неживой природой, труда на участке, в цветнике, показа презентации и
др . Наблюдение в рамках станций экологической тропы. Тропа здоровья.
Наблюдение за огородом и цветников
Просмотр презентаций
Организация изобразительной деятельности и ручного труда:
241
•
Оздоровительная работа с детьми
Профилактическая работа
наличие изобразительных средств и оборудования (мелки, цветные карандаши, фломастеры,
бросовый материал, пластилин, цветная бумага, ножницы, клей, мольберты)
• природного и нетрадиционного материала (тесто, ткань, овощи, губки, овощи)
организация выставок, конкурсов внутри ДОУ
Экспериментальная деятельность:
• организация игр с водой, песком, воздухом
• наличие материалов для экспериментирования (камешки, губки, трубочки, мыльные растворы,
емкости для переливания, вертушки и т.д.)
• наличие картотек экспериментов и игр по экспериментированию
Организация игровой деятельности:
• Сюжетно-ролевые игры: театрализованные, драматизации, инсценировки
• Подвижные игры, эстафеты, спортивные игры
• Дидактические игры,
• Народные, хороводные, музыкальные
• Игровые ситуации
Игры по ПДД и пожарной безопасности
Планирование прогулок
Обеспечение максимального времени пребывания детей на свежем воздухе (прием и утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, прогулки, развлечения).
Использование в режиме дня вариативных режимов с учетом погодных условий, возраста и здоровья
детей, заверенных врачом и заведующим ДОУ.
Создание условий для повышения двигательной активности детей на свежем воздухе, посредством
расширения ассортименты выносного оборудования и проведения подвижных игр на воздухе.
Систематическое проведение закаливающих мероприятий в течение дня (воздушные и солнечные ванны,
обтирания, хождение босиком по тропе здоровья, дыхательная гимнастика).
Соблюдение режима пребывания детей под прямыми солнечными лучами.
Наличие головных уборов, соответствие одежды и обуви состоянию погоды.
Организация водно-питьевого режима.
Наличие индивидуальных кружек (одноразовых стаканчиков), чайников или бутылок с охлажденной
кипяченой водой.
Наличие сведений о детях по группам здоровья, об аллергиках.
Увеличение продолжительности дневного сна с доступом свежего воздуха, гибкие режимы укладывая
и подъема, проведение бодрящей гимнастики.
Оформление санитарных бюллетеней: «Профилактика пищевых отравлений и кишечных инфекций».
242
Физкультурно- оздоровительная работа
Работа с родителями
Тематические беседы с детьми:
«Летняя пора»;
«Болезни грязных рук»;
«Опасности летом»;
«Закаляйся, если хочешь быть здоров».
Создание условий для двигательной активности путем организации подвижных игр на воздухе.
Проведение утренней гимнастики и физкультурных развлечений на улице.
Привлечение родителей к участию в мероприятиях, проводимых ДОУ в летний период.
Оформление родительских уголков: новые режимы дня, план тематических дней в группе, рекомендации
по организации летнего отдыха детей на даче:
«Безопасное лето»;
«Правила поведения людей в природе»;
«Одежда ребенка в летний период»;
«Организация закаливающих процедур летом»;
Ребенок один дома»;
«Опасное окно».
2.1.6.Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Виды детской
деятельности
Двигательная
Формы работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Физкультурные занятия (в том числе и интегрированные)
Утренняя гимнастика
Подвижные игры (народные, с правилами, дидактические)
Игровые упражнения
Игровые ситуации (с включением разных видов форм двигательной
активности)
Развивающие игры (с включением разных видов форм двигательной
активности)
Спортивные игры и соревнования
Динамический час
Физминутки
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Варианты итоговых мероприятий
•
•
•
•
•
Вечер подвижных (спортивных) игр
Физкультурный досуг
Физкультурное (спортивное) развлечение
Игры-соревнования
Эстафеты
243
Трудовая
Игровая
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Изобразительная
•
•
•
•
•
Речевая
•
•
•
•
•
•
Дежурство или поручение
Задание
Реализация проекта
Совместный труд
Самообслуживание
Труд в природе, уход за растениями
Игра в профессии
Сюжетно – ролевые игры
Игры с правилами (подвижные, народные, настольно-печатные,
дидактические и др.)
Игра с природным материалом (песком, водой, снегом)
Игра-экспериментирование
Досуговая игра (забавы, шашки, шахматы, головоломки и пр.)
Закаливающие мероприятия
Игровая обучающая ситуация: (ситуации-иллюстрации; ситуацииупражнения; ситуации-проблемы; - ситуации-оценки, о правилах
дорожного движения, о безопасном поведении, об опасных ситуациях в
природе и обществе, о культурно-гигиенических навыках, о здоровом
образе жизни и пр.)
Самостоятельная игра (сюжетная игра, сюжетно-ролевая игра,
театрализованная, режиссерская, конструктивно-строительная)
Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка,
аппликация, конструирование, творческие работы
Реализация проектов
Мастерская добрых дел (подклейка книг, ремонт игрушек и др.)
Коллекционирование
Изготовление реквизита, приглашений, плакатов, элементов костюмов
для драматизаций, спектаклей, медалей и подарков для соревнований,
конкурсов и пр.)
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Сюжетные игры
Театрализация
Игры с правилами
•
•
•
•
Благотворительная акция
Экскурсия
Мастер-класс для детей
Встречи с людьми разных профессий
•
•
•
•
•
•
•
Досуги
Развлечения
Вечер игр
Игра-викторина
Игра-соревнование
Игра-путешествие
Уличное гуляние
•
•
•
•
•
•
•
Оформление выставки, коллекции
Развлечение
Благотворительная акция
Игра-викторина
Занятия по программе «Песочная сказка»
Конкурс
Экскурсии (в музей, в том числе минимузеи ДОУ, библиотеку, на выставку.)
Ярмарка
Творческий вечер
Литературная гостиная
Инсценировка и драматизация сказки
Игра-викторина
•
•
•
•
•
244
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Познавательно –
исследовательская
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения детей и
взрослых
Речевой тренинг
Творческий пересказ
Игровая обучающая ситуация: ситуации-иллюстрации, ситуацииупражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки
Составление и отгадывание загадок
Словесная игра (сюжетная, с правилами, в т. ч. настольно-печатная)
Диалог
Чтение рассказа, книги (в т. ч. с продолжением)
Рассказывание
Обсуждение (мультфильмов, видеофильмов, телепередач, произведений
художественной литературы, иллюстрированных энциклопедий,
праздников, событий и т.д.)
Инсценирование произведений
Игра-драматизация
Театрализованная игра
Различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, театр масок,
марионеток, тростевой и др.)
Мнемотаблицы, мнемодорожки, схемы-модели для заучивания текста,
стихов
Рассматривание иллюстраций
Рече-творчество (придумывание другой концовки, введение нового героя,
придумывание новых диалогов, составление коротких текстов-описаний,
рассказов, сказок и мн. Др.)
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Опыты и экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Дидактические познавательные игры
Сбор информации об изучаемом объекте
Просмотр образовательных видеофильмов
•
•
•
•
Опыт;
Оформление выставки (работ народных
мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с
иллюстрациями, репродукций
произведений живописи, скульптуры,
архитектуры, выставок детского
творчества;
Развлечение
Игра-викторина (в том числе в минимузеях ДОУ)
245
Музыкально художественная
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Слушание
Воспроизведение (инструментальное, вокальное, танцевальное)
Исполнение (музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах
Импровизация
Экспериментирование
Подвижные игры с музыкальным сопровождением
Музыкальные и музыкально – дидактические игры
Игровая ситуация
Игровые музыкальные упражнения
Музыкально-двигательные этюды
Музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным
сопровождением
Занятие в музыкальном зале
Театр
Оркестр
Танцевальные движения
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Конкурс
Игра-путешествие
Просмотр видеофильмов, мультфильмов
Концерт
Музыкальный досуг
Праздничный утренник-игра
Развлечение
Музыкально-литературная гостиная
(композиция)
Инсценировка
Драматизация
Театральная постановка
Вариативность использования методов и средств заключается в том, что педагог выбирает наиболее актуальные средства и методы для
обеспечения взаимодействия и развития детей. Актуальность зависит от интересов детей, их желаний, настроения, самочувствия, индивидуальных
особенностей развития. Наряду с традиционными методами образовательной работы возможно использование вариативных и нетрадиционных.
Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам
передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, С.И. Петровский).
НАЗВАНИЕ
МЕТОДА
Словесные
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДА
РЕКОМЕНДАЦИЯ ПО ПРИМЕНЕНИЮ
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
объяснение, беседа.
информацию детям.
246
Наглядные
Практические
Под наглядными методами образования понимаются такие
методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи со словесными и практическими
методами обучения. Наглядные методы образования условно
можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций
и метод демонстраций. В современных условиях особое
внимание уделяется применению такого средства наглядности,
как компьютер индивидуального пользования.
Практические методы обучения основаны на практической
деятельности детей и формируют практические умения и навыки.
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных
пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности
отнесения отдельных средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и демонстрационных. Компьютеры дают
возможность воспитателю моделировать определенные процессы и
ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по
определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности
наглядных методов в образовательном процессе при реализации
Программы дошкольного образования.
Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей
с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не только в организованной
образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно
рецептивный
Репродуктивный
Проблемное
изложение
Частичнопоисковый
Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Суть метода состоит в многократном повторении способа
деятельности по заданию воспитателя.
Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный
теоретический или практический вопрос, требующий
исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения,
вскрывая возникающие противоречия.
Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную
задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения.
Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.
Исследовательски
й
Активные методы
Активные методы предоставляют дошкольникам возможность
обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный
субъективный опыт.
Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако
при использовании этого метода обучения не формируются умения и
навыки пользоваться полученными знаниями.
Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении
образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец культуры развертывания
познавательных действий. Назначение этого метода – показать образцы
научного познания, научного решения проблем.
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное
решение проблемы пока отсутствует.
В процессе специально организованной образовательной деятельности
дети овладевают методами познания, так формируется их опыт
поисково-исследовательской деятельности.
Активные методы обучения предполагают использование в
образовательном процессе определенной последовательности
247
Метод
экспериментирова
ния
Моделирование
ЭОР
Активные методы должны применяться по мере их усложнения.
выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
В группу активных методов образования входят дидактические игры –
специально разработанные игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей обучения.
Действенное изучение свойств предметов, преобразование его
свойств, структуры, действенным путем установления
взаимосвязи с другими объектами, установление
взаимозависимости.
Использование этого метода позволяет управлять явлениями,
вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать
и познавать такие свойства и связи, которые недоступны
непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства
магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние
воды и др.) Экспериментирование помогает детям осмыслить
явления окружающего мира, расширить кругозор, понять
существующие взаимосвязи. У детей развивается
наблюдательность, элементарные аналитические умения,
стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать
предположение, аргументировать выводы.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия
направлены на постижение всего многообразия окружающего мира
посредством реальных опытов с реальными предметами и их
свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети
могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света,
свойства магнита и пр.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные
исследования осуществляются с помощью поисков ответов на
поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем
дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным
окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или
более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми
(педагогами и близкими).
Использование модели позволяет в удобное время и необходимое
число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить
образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс
замещения реальных объектов познания условными – предметами или
изображениями.
Среди ЭОР для детей дошкольного возраста выделяют: интерактивные
наглядные ЭОР; игровые познавательные ЭОР; конструкторские ЭОР;
коррекционные ЭОР; диагностические ЭОР.
Процесс создания модели (образца) объекта познания (или
явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие
от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи.
Образовательный ресурс, представленный в электронноцифровой форме.
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, а также вышеназванных
классификаций методов можно выделить следующие группы методов реализации Программы:
• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности;
• методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности;
• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.
248
Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности.
Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей являются поощрение и наказание.
Поощрение — выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников.
Цель — вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах
деятельности и т. д. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого
доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребёнка, учитывать его
индивидуальные особенности, вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного
метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и способов деятельности.
Наказание — метод реализации Программы, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, противоречащих нормам
поведения. Формы наказания: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определённых прав или
развлечений. Метод наказания требует обдуманных действий взрослого, анализа причин проступка ребёнка и выбора такой формы, которая не
унижает достоинства ребёнка и открывает ему путь улучшения поведения, конструктивные способы решения возникшей проблемы. Любая
отрицательная оценка со стороны взрослого должна содержать суждение о конкретном поступке или действии ребёнка, но не о его личности.
Эти методы являются методами прямого действия и не должны превалировать в процессе реализации Программы. Гораздо более
эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые методы, к которым можно отнести образовательные ситуации, игры, соревнования,
состязания и др. В них, при их правильной организации со стороны педагога, осуществляется тонкая наст ройка, развитие и само-регуляция всей
эмоционально-волевой сферы ребёнка, его любознательность и активность, желание узнавать и действовать.
Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности.
Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Наибольшую эффективность на ранних этапах развития детей имеет
метод приучения к положительным формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях
побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услуг у, вежливо
разговаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на подражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемости
определённых форм поведения и постепенной выработке полезной привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий:
соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и
пример взрослых.
Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и
форм деятельности ребёнка и его поведения. Его применение в процессе реализации Программы имеет одно существенное ограничение — это
должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать таким образом процесс реализации Программы, чтобы у ребёнка была
возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в разных ситуациях, условиях, обстоятельствах.
В программе термин «упражнение» фактически не употребляется, но педагоги должны помнить, что развитие личности ребёнка в деятельности
достигается через приобретение определённого опыта этой деятельности во всей совокупности её компонентов.
249
Образовательные ситуации — это преднамеренно спланированные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы
жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Образовательные ситуации
общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам
осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.
Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности, в неё входят рассказ взрослого, пояснение,
разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. Данная группа методов
является традиционной и хорошо знакома практикам.
Необходимо отметить, что выделение данных групп методов весьма условно. Каждый метод можно использовать в зависимости от
потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания
этого опыта. То есть методы реализации Программы, так же, как и формы реализации, являются системными, интегративными образованиями.
Необходимо также подчеркнуть, что фактически все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов. Например,
«проектная деятельность детей», являющаяся большой формой реализации Программы, многими педагогами рассматривается в качестве
универсального, интегративного метода проектов. Помимо развития исследовательской активности и познавательно-практической деятельности
участников проекта как основного предназначения данного метода, проект открывает большие возможности для воспитания детских дружеских
взаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и представлений. Проект расширяет ориентировку дошкольников в окружающем
мире и развивает самосознание. В условиях совместного проекта дошкольник получает представление о своих возможностях, умениях,
потребностях, сравнивает себя со сверстниками, образ «я» ребёнка становится более полным и осознанным.
Способы реализации образовательной программы
При реализации образовательной программы педагог:
• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка;
• определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение,
интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;
«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о
мире;
• создает развивающую предметно-пространственную среду;
250
•
•
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Совместная
деятельность
строится:
• на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
• на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
• на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
• на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения,
общения детей и др.)
Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/отсутствие интереса.
Занятия
Реализуются через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Режимные
моменты
В них осуществляется образовательная деятельность по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию
организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема,
утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
деятельность
Деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.
•
•
•
•
•
предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
развивающей предметно-пространственной образовательной среды;
обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со
взрослым.
2.1.6.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
251
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные
практики
Формы
организации
Познавательноисследовательская
деятельность
Опыты, исследования,
экспериментирование,
занятие в мини- музее ДОУ
и т.д.
Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг
Развивающие игры,
логические упражнения,
занимательные задачи,
занятия в Сенсорной
комнате ДОУ
Литературная
страничка
Совместное чтение, чтение
по ролям
Практики
познания
Петербурговедение,
экология
Творческие
мастерские
Коллективная или
индивидуальная
деятельность по интересам
Досуговая
деятельность
Музыкальные, спортивные,
литературные досуги,
экскурсии в мини- музеи
Совместная игра
Содержание деятельности
Расширение представлений о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими
объектами и со средой обитания, усвоение общих закономерностей природных явлений и процессов.
Поисковая деятельность, в которой наиболее ярко выражены процессы: целеобразования, процессы
возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития.
Освоение системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.) путем выполнения заданий преимущественно игрового
характера.
Формирование круга любимого чтения: чтение и анализ литературы художественного и энциклопедического
содержания, сказок.
Уточнение представлений детей о культурно-исторических взаимообусловленных жизненных связях в
окружающем мире: организация деятельности по ознакомлению детей с окружающим миром.
Предоставляет детям условия, разнообразные по своей тематике и содержанию для использования и
применения знаний и умений. Обсуждение впечатлений о культурном событии и их выражение и закрепление
в продуктивных видах деятельности: создание книг самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Предоставление возможностей свободного самовыражения на различные темы: обогащение жизни детей
яркими впечатлениями об окружающем мире и взаимодействии человека с ним. Творческая деятельность детей
и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
252
Трудовая
деятельность
Ситуации
общения
Сюжетные, подвижные
игры
Бытовой коллективный или
индивидуальный труд в
быту и природе.
Запланированные или
спонтанно возникающий
проблемные ситуации
Приобщение к общественно-полезному труду. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
Присвоение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям, разрешения проблем и
конфликтных ситуаций, в реально-практических ситуациях (спонтанных или запланированных воспитателем)
Дети раннего возраста 1-3 года
Культурная практика
Совместная игра
воспитателя с детьми - направлена на
обогащение содержания игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения – способствуют
накоплению положительного социальноэмоционального опыта
Творческая мастерская - предоставляет детям
условия для использования и применения
знаний и умений.
Реализуемая
образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Виды и формы работы
- Сюжетная игра
- Театрализованная игра
-Игра-инсценировка;
- Строительно-конструктивная игра
- Игры с предметами-заместителями
- Игры-забавы
-Игры- упражнения в мини- музеях
- Игра-экспериментирование
- Реально-практического характера (оказание помощи взрослому)
- Условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов, картинного материала
или сюжетов литературных произведений)
- Имитационно-игровые
- Мини-коллекционирование (мини- музеи)
- Образовательные ситуации с единым названием «Путешествуя по сказкам»
- Создание и выставки продуктов детского творчества
- Просмотр познавательных презентаций
253
Музыкальные минутки. Книжные минутки.
Художественно-творческая деятельность детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и воспитателя
на литературном или музыкальном материале.
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
развитие
Сенсорный тренинг — система заданий
игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать,
систематизировать по какому-либо признаку и
пр.).
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Детский досуг – организуется взрослыми для
игры, развлечения, отдыха детей.
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Физическое
развитие
- «Музыкальная шкатулка» – пение в кругу знакомых песен; обыгрывание песен;
- «Мы играем и поем» – игры с пением (по показу, без предварительного разучивания),
аттракционы
- Танцевальное «ассорти» свободное движение детей под музыку, образно-танцевальные
импровизации;
- «Кукольный театр» – всевозможные варианты кукольных представлений от
показа взрослыми до спектакля, который показывают старшие дети малышам;
- Прослушивание аудиозаписей знакомых литературных произведений по желанию детей
- «Литературная гостиная» - чтение наизусть знакомых стихотворений и отгадывание
загадок.
- Развивающие игры
- Дидактические игры
- Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами,
вкладышами, каталками и др.
- Экспериментирование с предметами, инструментами, материалами, геометрическими
телами и фигурами
- Игры с сенсорным материалом (шнуровки, липучки, застежки, завязки и др.)
- Игры со звучащими игрушками
-Игры в «Сенсорной комнате»
- «Костюмерная» (ряженье) –примеривание различных костюмов;
- Дни именинника – чествование детей именинников
- «Мы в кино» – просмотр любимых мультфильмов по известным сказкам и т.д.
- «Кукольный театр» - настольный, пальчиковый, варежковый, фланелеграф, би-ба-бо и
др.
«Музыкальный марафон» - прослушивание музыкальных произведений, музыкальные
импровизации
- Игры-развлечения
- Досуг здоровья и подвижных игр.
Дети дошкольного возраста 3-7 лет
Культурная практика
Реализуемая
образовательная
область
Виды и формы работы
254
Совместная игра
воспитателя с детьми - направлена на
обогащение содержания игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Ситуации общения – способствуют
накоплению положительного
социально- эмоционального опыта
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Творческая мастерская - предоставляет
детям условия для использования и
применения знаний и умений.
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Музыкально-театральная и
литературная гостиная - организация
художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
- Сюжетно-ролевая игра
- Режиссерская игра
-Игра-инсценировка;
- Игра – драматизация;
- Игра-экспериментирование
-Театрализованные игры (кукольный театр, настольный театр, театр теней, театр
марионеток и т.д.) (в мини- музеях ДОУ)
- Строительно-конструктивная игра
- Игра-поход
- Игра-путешествие
- Игра-концерт
- Реально-практического характера (оказание помощи взрослому, оказание помощи
малышам)
- Условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов, картинного материала
или сюжетов литературных произведений)
- Имитационно-игровые
- Студийная, кружковая работа
-Проекты в рамках программы «Песочная сказка»
- Творческие проекты
- Коллекционирование
-Образовательные ситуации с единым названием (проведение проектов на определенную
тему)
- «Выставка картин», «Художественный салон», «Фотовыставка» - создание и выставки
продуктов детского творчества
- Выставка экспонатов музея
- Оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Типография»,
«В гостях у сказки»)
- Создание книг-самоделок, детских журналов, газет, буклетов
- Просмотр познавательных презентаций
- «Песенные посиделки» – пение в кругу знакомых песен; театрализованное обыгрывание
песен;
- «Мы играем и поем» – игры с пением (по показу, без предварительного разучивания),
аттракционы
- Танцевальное «ассорти» свободное движение детей под музыку, образно-танцевальные
импровизации, коммуникативные танцы-игры;
- «Кукольный театр» – всевозможные варианты кукольных представлений от показа
взрослыми до спектакля, который показывают старшие дети малышам;
255
на литературном или музыкальном
материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
— система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.)
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Детский досуг – организуется
взрослыми для игры, развлечения,
отдыха детей.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
- Прослушивание аудиозаписей знакомых литературных произведений по желанию детей
- «Вечера поэзии» - чтение наизусть знакомых стихотворений и отгадывание загадок
- Музыкальная/литературная викторина
-Викторины в мини- музеях ДОУ
- Музыкальный/литературный концерт
- Музыкальная мастерская
- Длительное чтение и циклы рассказов
- Чтение периодической печати (на примере ознакомления с детскими журналами)
- Развивающие игры в том числе в «Сенсорной комнате»
- Дидактические игры
- Логические упражнения.
- Экспериментирование с предметами, инструментами, материалами, геометрическими
телами и фигурами
- Занимательные задачи в том числе в газете ДОУ
- Проектная деятельность
- Проблемные ситуации
- Экспериментальная лаборатория
- «Клуб «Что? Где? Когда?» (интеллектуальные викторины и конкурсы)
Игровые представления (театральное, представление фокусников);
- «Сам себе костюмер» – примеривание различных костюмов, создание при помощи деталей
костюмов и атрибутов игровых образов, спонтанные костюмированные игры и диалоги;
- Дни именинника – чествование детей именинников
- «Кинофестиваль» – просмотр любимых мультфильмов по известным сказкам и т.д.
- «Кукольный театр» - настольный, пальчиковый, варежковый, би-ба-бо, марионеток,
теневой и др.
- «Музыкальная шкатулка» - прослушивание музыкальных произведений, музыкальные
импровизации
- «КВН»
- Творческий конкурс
- Юмористическая игра
- Вечер шуток и загадок
- «Спорт-сила!» - физкультурно-оздоровительные досуги со здоровьесберегающими
технологиями
- Спортивный конкурс
- Детская спортивная олимпиада
256
Коллективная и
индивидуальная трудовая деятельность
организуется как элементарный бытовой
труд в помещении и на улице.
Социальнокоммуникативное
развитие
- Совместный труд со взрослым и детьми
- Самостоятельная помощь в уборке игрушек, материалов для образовательной
деятельности
- Труд в природе (сбор листьев, семян, природного материала для поделок, подкормка птиц,
изготовление и развешивание кормушек и др.)
- «Книжкина больница» - ремонт книг
- «Акции добрых дел»
- «Школа дизайна» - оформление помещений к празднику
- Центр преобразования «Мастерилка»
План досуговой деятельности педагогов и специалистов представлен в рабочих программах в виде приложения.
Мероприятия культурно- досуговой деятельности решают задачи в рамках содержания ФОП, а также парциальных программ и предпочтений
педагогов и детей.
Модель организации совместной образовательной деятельности
разных видов и культурных практик в режимных моментах
Распределение организованной образовательной деятельности (занятий) на неделю
Образовательная
область
Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательное
развитие
Первая
группа
раннего
возраста (1
– 2 года)
Социальные отношения
Вторая
группа
раннего
возраста (2 –
3 года)
✓
✓
Формирование основ
гражданственности и
патриотизма
_
_
Трудовое воспитание
_
_
_
_
Формирование основ
безопасного поведения
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
(экспериментирование)
Математические
представления
Окружающий мир
Чередуется с
ЗОЖ
Чередуются
между собой
+
Группа
среднего
возраста (4 – 5
лет)
Группа
старшего
возраста (5
– 6 лет)
Подготовительная
к школе группа (6
– 7 лет)
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
1 зан./2 нед.
1 зан./2 нед
1 зан./2 нед
1 зан./ нед.
1 зан./2 нед.
1 зан./2 нед
1 зан./2 нед
1 зан./ нед.
1 зан./2 нед.
1 зан./2 нед
1 зан./2 нед
1 зан./ 2 нед.
1 зан./2 нед.
1 зан./2 нед.
+
Группа
младшего
возраста (3 – 4
года)
1 зан./2 нед.
257
Природа
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
(формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй
речи, связная речь)
Подготовка к обучению
грамоте
Чтение художественной
литературы
Приобщение к искусству
Изобразительная
деятельность: рисование
Изобразительная
деятельность: народное
декоративноприкладное искусство
Изобразительная
деятельность:
прикладное творчество
(объемные поделки из
разных материалов, в
том числе природных,
элементы оригами)
Изобразительная
деятельность: лепка
Изобразительная
деятельность:
аппликация
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность,
культурно-досуговая
деятельность
Чередуются
между собой
Чередуются
между собой
+
1 зан./2 нед.
+
1 зан./2 нед.
_
_
✓
✓
Чередуются
между собой
Чередуются
между собой
_
✓
1 зан./2 нед.
1 зан./2 нед
1 зан./2 нед
1 зан./ 2 нед.
1 зан./1 нед.
Из них:
Реч.разв. - 2
зан./мес
Об грам. - 1
зан./мес.
1 зан./1 нед.
Из них:
Реч.разв. - 2
зан./мес
Об грам. - 1
зан./мес.
1зан. / нед.
1 зан./ нед.
1 зан./ 2
нед.
✓
1 зан./ нед.
✓
1 зан./ 2
нед.
1 зан./ 2
нед.
✓
1 зан./ 2 нед.
✓
.
.
✓
✓
_
✓
1 зан./2 нед.
✓
1 зан./2 нед.
✓
1 зан./2 нед.
_
_
1 зан./2 нед.
1 зан./2 нед.
_
_
_
_
1 зан./ 2
нед.
1 зан./ 2 нед.
_
1 зан./2 нед.
_
1 зан./ 2
нед.
1 зан./ 2
нед.
_
1 зан./2 нед.
1 зан./нед.
Из них:
Лепка – 1
зан./мес.
Аппл. – 2 зан.
/мес.
Констр. - 1
зан./мес
2 зан./нед.
1 зан./ 2 нед.
_
1 зан./нед.
Из них:
Лепка – 1
зан./мес.
Аппл. – 2 зан.
/мес.
Констр. - 1
зан./мес.
2 зан./нед.
1 зан./ 2
нед.
2 зан./ нед.
2 зан./нед.
2 зан./нед.
✓
2 зан./нед.
1 зан./ 2 нед.
1 зан./ 2 нед.
_
✓
✓
✓
✓
✓
258
Физическое
развитие
Физическая культура
(основная гимнастика,
подвижные игры,
спортивные
упражнения)
Формирование основ
здорового образа жизни
Чередуется с
ОБЖ
+
2 зан./нед
2 зан./нед
2 зан./нед
3 зан./нед
3 зан./нед
+
1 зан./2нед
✓
✓
✓
✓
Досуг
1раз/2 нед.
1раз/2 нед.
День здоровья
1раз/3 мес
1 раз/в 3 мес
10
10
Праздничные мероприятия
ОБЩЕЕ КОЛИЧСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ
10
1-2
раза/мес
1 раз/в 3
мес
2 раза в год
13
1-2 раза/мес
1 раз/в 3 мес
2 раза в год
15
2.1.6.2. Традиционные события, праздники, мероприятия
В ГБДОУ условно приняты традиции.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются:
-Создание условий для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду (проектная деятельность и оснащение
РППС в соответствии с направлением воспитывающей среды)
-Показ детям кукольных спектаклей, сценок силами педагогов, родителей и профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями
организации)
-Организация дней-сюрпризов (тематические дни, музыкальные концерты, литературные вечера и другие мероприятия с приглашением
исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями организации, возможно из числа родителей (законных представителей).
Традиции жизни групп
Традиция «Утро радостных встреч».
Эта традиция встреч в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу
о том, как они провели эти дни. делятся своими переживаниями и впечатлениями. А также традиция встречи ребят утром каждого дня, когда они
здороваются особенным образом, исходя из пожелания.
Традиция «День рождения».
259
Проводится по единому сценарию во второй половине дня, который реализуется при чествовании каждого именинника. Проводится традиционная
хороводная игра «Каравай» и озвучиваются пожелания от детей имениннику.
Традиция «Сегодня было хорошо. А завтра будет лучше». Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно
отличился каждый ребенок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы
поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, веселого, радостного произошло сегодня. После этого коротко
говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Самым главным является то, что каждый ребенок услышит про себя что-то положительное, и
остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создает в группе атмосферу взаимного уважения и чувство
самоуважения у отдельных детей.
Традиция «Этот интересный мир людей». Встречи с интересными людьми. В ходе которых ребята знакомятся и профессиями, задают вопросы.
Оформляют альбомы посещений или фото выставку.
Ознакомление воспитанников с событиями, праздниками происходит согласно перечню дат и праздничных мероприятий, представленной в
Федеральной образовательной программе, также с учетом Празднично- событийного календаря (как направления воспитывающей среды
Программы воспитания), принятому в ГБДОУ детском саду №1 Педагогическом советом и Общим собранием сотрудников.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Группы раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать
праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Группа дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить
развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому,
чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
260
Праздничные мероприятия. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день» и т.д.).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в
разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей
петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
Группа дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных
явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздничные мероприятия. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать
утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий
различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и
развития (в детском саду или в центрах творчества).
Группа дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
261
Праздничные мероприятия. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное
отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада
и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими
руками. Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту.
Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Группа дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,
умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять
умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздничные мероприятия. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности
к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и
т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение
планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность
творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
2.1.6.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
262
Взаимодействие с семьей направлено на создание в ДОУ необходимых условий для развития отношений, обеспечивающих целостное развитие
личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания детей дошкольного возраста.
Направления работы
Формы работы
Группа
Темы
Взаимопознание и взаимоинформирование
Беседы.
Индивидуальные и подгрупповые
консультации.
Собрания.
Анкетирование.
Дни открытых дверей.
Информационные стенды.
Интернет- сайты (ДОУ, Органы
управления образования)
Группы раннего возраста.
Группы дошкольного
возраста.
Опрос родителей по теме «Связная
речь» в рамках тематической проверки
Анкетирование «Безопасность детей»
Памятка на сайт по задачам годового
плана.
Материалы на сайт «Готовим детей к
школе»
Памятка «Стоп. Короновирусная
инфекция»
В течение года,
согласно плану
работы группы.
Непрерывное образование
воспитывающих взрослых
Родительские собрания.
Консультации.
Рекомендации.
Советы.
Педагогические чтения.
Мастер- классы.
Тренинги.
Родительские школы.
Видео- презентации.
Родительский клуб.
Акции.
Фестивали.
Праздники.
Прогулки.
Экскурсии.
Досуги.
Совместные занятия.
Выставки.
Конкурсы.
Группы раннего возраста.
Группы дошкольного
возраста.
Памятка «Давайте вместе готовиться к
праздникам».
Консультация «Режим дня. Это важно
или нет?»
Консультация «Безопасность. Общение
ребенка с посторонним»
Буклет «Подвижные игры на воздухе в
летний период»
В течение года, в
соответствии с
планом работы групп.
Группы раннего возраста.
Группы дошкольного
возраста.
Выставка «Как поддержать родителей
детей раннего возраста»
Развлечения инструктора по ФИЗО.
Праздники музыкального
руководителя.
В течение года
согласно планам
работы групп и
специалистов
Совместная деятельность
педагогов, родителей,
детей
Период
263
Развлечения.
Праздники.
Суботники.
Проекты ДОУ.
Выпуск газеты ДОУ
Представленные формы работы с родителями конкретизируются и уточняются в Годовом плане учреждения (Приложение 4).
Педагоги и специалисты планируют работу с родителями на год, отражают ее в рабочих программах. Формы работы и сроки могут изменяться в течении
года. Тему и дату работы педагоги и специалисты заносят в журналы по работе с родителями, и ежедневное планирование.
В основе системы взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников лежит идея о том, что за воспитание детей несут
ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность (Закон “Об образовании
в РФ”, ст. 44). И здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия. В современных условиях дошкольное
образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
-равная ответственность родителей и педагогов
Система сетевого взаимодействия
Одним из путей повышения качества дошкольного образования – установление прочных связей с социумом, как главного акцентного
направления дошкольного образования. Развитие социальных связей ДОУ с образовательными, культурными, общественными, медицинскими дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального
мастерства специалистов и воспитателей детского сада, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии
каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.
В реализации Программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
участвуют медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. Использование сетевой формы реализации
образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями. Образовательная программа ГБДОУ №1
предусматривает задачу по развитию личностного потенциала ребенка в условиях взаимодействия ГБДОУ, семьи, школы и внешнего социума.
264
Коллектив ДОУ строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-Учета запросов общественности;
-Принятия политики детского сада социумом;
-Формирование содержания обязанностей ДОУ и социума;
-Сохранение имиджа ДОУ в обществе;
-Установление коммуникаций между ДОУ и социумом.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
ГБДОУ №1 расположен в Приморском районе Санкт-Петербурга, что позволяет тесно взаимодействовать:
с культурными заведениями района:
-Детская библиотека (Богатырский проспект д.7)
-Дворец творчества детей и молодежи «Молодежный творческий Форум Китеж плюс» (Торжковская, д.30А)
с учреждениями дополнительного образования:
-ИМЦ Приморского района (Омская, д.17)
-Центр психолого-медико-социального сопровождения приморского района Санкт-Петербурга (наб. Черной речки, д.16)
-Центр социальной помощи семьи и детям Приморского района (Беговая, д.7)
-Отдел спорта администрации Приморского района
с социальными объектами:
-Детское поликлиническое отделение городской поликлиники №30 Приморского района (Пр.Королева 5)
Медицин
а
Культура
Образ
овани
е
Наименование общественных
организаций, учреждений
Формы сотрудничества
ИМЦ Приморского района
Санкт-Петербурга
Дворец творчества детей и
молодежи «Китеж плюс»
Проведение методических объединений, консультации, методических встреч,
организация курсов повышения квалификации на базе ИМЦ.
Участие в проектах, выставках, смотрах – конкурсах, посещение кружков, обмен
опытом
Библиотека
Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем,
познавательные викторины на базе библиотеки для детей и родителей, совместная
организация выставок и мероприятий
Организация медицинского сопровождения и проведение профилактических
мероприятий
ДПО №30
Периодичность
В соответствии с
планом ИМЦ
В соответствии с
договором и
планом
В соответствии с
договором и
планом
В соответствии с
договором и
планом
265
Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы риска», консультирование
родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию.
по мере
необходимости
Отдел опеки и попечительства
Приморского района
Отдел спорта администрации
Приморского района
РОЦ БДД ГБОУ ДОД «Китеж
плюс»
Профилактическая работа с семьями детей ДОУ, находящимися в социально опасном
положении
Участие в районных спортивных мероприятиях среди дошкольников «Весёлые
старты», «Первые старты», «Мама, папа, я – спортивная семья»
Проведение игровых тематических занятий и мероприятий по предупреждению и
профилактике ДДТТ, участие в выставках, смотрах-конкурсах, семинарах, акциях,
конференциях.
по мере
необходимости
по плану
Безопасно Физку Социальная
сть
льтур защита
а населения
и
спорт
Центр социальной помощи семьи
и детям Приморского района
по согласованию
С перечисленными общественными организациями существуют договора, которые продлеваются ежегодно.
•
2.1.7. Направления и задачи коррекционно- развивающей работы в ГБДОУ
•
• Коррекционно- развивающая работа неправильным произношением отдельных звуков и фонетическим нарушением речи (в
сетевого взаимодействия.
Целью работы: является оказание помощи детям в формировании устной речи, построение системы профилактической, развивающей работы в
дошкольном учреждении для детей с фонетическими нарушениями в возрасте с 5 до 7 лет (наличие заключения ППк), предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, а также родителей (законных представителей) дошкольников.
Задачи:
• Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы образования.
• Реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического
развития детей с нарушениями речи (фонетическим). Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с речевыми
нарушениями.
• Обеспечение эмоционального благополучия, позитивного эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития.
• Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы.
• Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Контингент воспитанников.
Категория обучающихся —дети 5-7 лет, воспитанники ГБДОУ, имеющие расстройства устной речи (ФНР и ФФНР) по заключению ППк (в ГБДОУ),
ТМПК.
266
Фонетические и фонематические нарушения речи -это устойчивые недостатки (дефекты) звукопроизношения отдельных звуков, которые не
затрудняют успешное освоение детьми основных общеобразовательных программ. Слухо -произносительная дифференциация фонем в таких
случаях не затруднена. Дети правильно соотносят звуки и буквы и имеют к началу школьного обучения устойчивые представления о звуковом
составе слова.
В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие задачи:
-раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
-преодоление недостатков в речевом развитии;
-воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
-подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
-формирование навыков учебной деятельности;
-осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ГБДОУ и специалистами детской поликлиники,
медицинских учреждений.
Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, развивается связная речь, расширяется объем
словаря, характер ощущений. Остаются трудности со звукопроизношением, образованием грамматических категорий, слоговой структуры слов и
фонематические нарушения. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Дети осваивают мир вещей как предметов человеческой культуры; осваивают
формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация. В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. В изобразительной деятельности рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети осваивают конструирование из строительного материала. Свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; анализируют основные конструктивные особенности различных деталей,
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. У детей продолжает развиваться фонематическое восприятие,
фонематические представления, доступные возрасту формы звукового анализа и синтеза; развивается образное мышление, продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, воображение; формируются полноценные произносительные навыки. Продолжает развиваться внимание детей,
оно становится произвольным.
Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи.
Возрастные особенности детей от 5 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Внимание
дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,
267
диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры -социальные и
психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из
центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную
речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания,
творчества в следующие целевые ориентиры:
-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
-способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачами радоваться успехам других, стараться разрешать
конфликты;
-может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
-проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметах и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений, консолидируя единое образовательной пространство ГБДОУ детского сада №1.
3.1.1 Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и
представлена в виде ссылок в таблице 12.
Таблица 12
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
3.1.1
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
3.1.1.1
− признание детства как уникального периода в становлении человека;
− понимание неповторимости личности каждого ребенка;
− принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
− проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
− поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
268
3.1.1.2.
3.1.1.3
3.1.1.4
3.1.1.5
3.1.1.6
3.1.1.7
3.1.1.8
3.1.1.9
3.1.1.10
3.1.1.11
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении,
в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного образования,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
269
3.1.1.12
3.1.1.13
3.1.1.14
3.1.1.15
3.1.1.16
3.1.1.17
3.1.2
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
31.1
стр.191
31.2.
-территория ГБДОУ;
-групповые комнаты;
-специализированные, технологические, административные и иные помещения.
РППС ГБДОУ детского сада№1 создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Определяя наполняемость РППС, коллектив ГБДОУ детского сада №1 руководствуется положением о целостности образовательного процесса и
включает необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
270
РППС в ГБДОУ детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ детского сада №1 обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны
и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
В групповых и других помещениях выделено пространство для свободного передвижения детей, зоны для разных видов двигательной активности
детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно
было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
В ГБДОУ детском саду имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики (Сенсорная комната, групповые).
В Организации созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических
мероприятий.
Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ детского сада №1 обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ детского сада обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей
(выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород, тропа здоровья и др.).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения ГБДОУ
детского сада №1 и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей (музыкальный зал, уголки театрализации в групповых, кабинет
для занятий песочной терапией).
ГБДОУ детский сад №1 Приморского
района Санкт-Петербурга
Оборудованные учебные кабинеты
Наличие объектов для проведения
практических занятий
Территория ГБДОУ
Располагается в 2-этажном отдельно стоящем здании по адресу: 197227, Санкт-Петербург, ул. Байконурская ,
д.19, литер А и прилегающей к нему оборудованной территорией (прогулочные площадки на каждую группу
обучающихся, 1 спортивная площадка).
На первом этаже кабинет логопеда/ Сенсорная комната.
На первом и втором этажах детского сада расположены групповые помещения с учетом возрастных
особенностей детей, музыкально-физкультурный зал. Групповые помещения обеспечены мебелью и игровым
оборудованием в достаточном количестве. В каждой группе размещены центры активности, согласно возрасту
детей, для всестороннего развития детей, имеются: туалетная комната, раздевалка. Мебель для каждого
воспитанника подобрана по категориям, с учетом его роста. Музыкальный зал оснащен соответствующими
пособиями, оборудованием, музыкальными инструментами и необходимыми техническими средствами в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Территория ограждена забором. Имеются площадки с теневыми навесами и прогулочным оборудованием для
каждой возрастной группы. На территории есть огород, экологическая тропа, условно разделенная на станции.
271
Наличие библиотек
Библиотеки в детском саду нет, но весь образовательный процесс в ДОУ строится с применением современной
методической и детской литературы, которая находится в кабинете старшего воспитателя, в групповых
помещениях, в кабинетах специалистов и доступна для постоянного использования педагогами учреждения.
Наличие объектов спорта
Физкультурный зал (совмещенный с музыкальным) оборудован разнообразным спортинвентарем, что позволяет
сделать физкультурные занятия более интересными и разнообразными с целью выполнения поставленными
образовательными программами задач. Для проведения физической культуры на воздухе на участке имеется:
•
•
•
спортивная площадка с бесшовным резиновым безопасным покрытием;
гимнастический комплекс: канат – 2 шт., лестница – 2 шт., столб для лазания;
спортивный комплекс: рукоход, 2 сетки, 5 шведских. стен. брусья, скамья, бум, бревна, канат, кольца,
шест, шест со спиралью).
Наличие средств обучения и воспитания
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая среда с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Условия охраны здоровья и организации
медицинского обслуживания
Медицинское обслуживание осуществляется Детским поликлиническим отделением Городской поликлиники №
30 Приморского района
Доступ к информационным системам и
информационно-коммуникационным
сетям
Наличие электронных образовательных
ресурсов, к которым обеспечивается
доступ обучающихся
Самостоятельный доступ воспитанников к к информационным системам и информационно-коммуникационным
сетям не предусмотрен.
Самостоятельный доступ воспитанников к электронным образовательным ресурсам (ЭОР) не предусмотрен.
Федеральные учреждения, службы, порталы:
Министерство просвещения Российской Федерации
Рособрнадзор (Федеральная служба по надзору в области образования и науки)
Федеральный портал "Российское образование"
Региональные учреждения, службы, порталы:
Портал "Наш Санкт-Петербург"
Официальный портал администрации Санкт-Петербурга
Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Государственные услуги в Санкт-Петербурге (Информационный портал): в том числе: социальная защита семьи,
материнства и детства, информация о системе образования Санкт-Петербурга, зачисление детей в государственные
ДОУ и др.
Портал "Петербургское образование"
272
Районные учреждения. службы, порталы:
Администрация Приморского района
ГБУ ДППО «Информационно- методический центр» Приморского района Санкт-Петербурга
Цифровые образовательные ресурсы:
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Национальная электронная детская библиотека
Специфика организации самостоятельной деятельности представлены в групповых как центры детской деятельности, которые оформляются согласно
возрасту детей и увлеченностью воспитателей.
Так, можно перечислить следующие центры: центр науки (уголок природы, эксперементирования), центр театрально- музыкального развития, центр
математики, центр развития речи (книжный уголок), мини- музей группы, центры сюжетно- ролевых игр (в старших группах по гендерному признаку),
центр конструирования, центр спорта и здоровья (спортивный уголок), центр сенсорики (враннем возрасте) или настольно- печатных игр, центр
нравственно- патриотического развития, центр безопасности (включающий ПДД), центр искусства.
В таблице представлены методические материалы групп и кабинетов в соответствии с образовательным областями.
Таблица. Обеспеченность методическими пособиями, демонстрационными и расходными материалами
Вид помещения
Кабинет учителялогопеда
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое
развитие
Музыкальный
– Социальнофизкультурный зал коммуникативное
развитие
Оснащение
Настольные игры: лото, домино.
Алгоритмы, схемы для обучения рассказыванию. Мнемотаблицы для заучивания стихов.
Развивающие игры.
Дидактические игры для развития психических функций.
Объекты для исследования в действии (доски, вкладыши, мозаики).
Авторские пособия, презентации, дидактические и настольно- печатные игры по развитию всех компонентов речи.
Предметные, сюжетные картинки по лексическим темам.
Плакаты со строением речевого аппарата.
Картотека словесных игр.
Картотека упражнений на мелкую моторику рук.
Игры на развитие дыхания.
Куклы для тематических развлечений.
Русские народные костюмы и атрибуты к ним.
Записи песен о мире, дружбе, любви к своему краю, народу.
273
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Методический
кабинет
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Дорожные знаки, пешеходный переход, машины на ножном управлении, авто-рули, костюм инспектора ГАИ, костюм
Светофор для тематических занятий и развлечений по ПДД.
Картотека для подвижных игр, маски и атрибуты к ним.
Музыкальные инструменты для развития речевого дыхания с картотекой игр.
Дидактические игры на развитие интонационной культуры речи с использованием металлофонов.
Картотека игр малой подвижности с масками и атрибутами к ним.
Альбом «Иллюстрации к музыке», пособие «Музыкальный букварь», способствующий лучшему восприятию
различных жанров и характера музыкальных произведений.
Демонстрационные пособия для игры на различных музыкальных инструментах.
«Краски времен года» на основе иллюстраций к картинам художников: А. Саврасова, И. Левитана, А. Куинджи, М.
Чюрлениса и др.
Фонотека с произведениями
русского фольклора, фольклора других народов, классической музыки русских
композиторов.
CD-диски для музыкального сопровождения, занятий, спортивных развлечений.
Нестандартное спортивное оборудование, как для проведения утренней гимнастики, использование на занятии, для
проведения игр разной степени подвижности (в зале, на улице).
Картинки, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания по формированию поведенческих навыков,
эмоциональным проявлениям.
Перспективное планирование сюжетно-ролевых игр по всем возрастам.
Методические разработки по ознакомлению дошкольников с праздниками (конспекты занятий).
Для формирования основ безопасности создан цикл презентаций для детей всех возрастных групп:
поведение в общественных местах, дома, с другими людьми, животными, на природе, пожарная безопасность.
Картотека коммуникативных игр.
Презентации по темам: «Блокада в Ленинграде», «Детям о войне», «Страна профессий», «Мой любимый СанктПетербург», рассказы об истории праздников.
Презентации по темам: «Космос», «Растения», «Мир насекомых», «На земле, в воде, в воздухе», «История репки»,
«Эксперименты» (цикл), «Планета Земля».
Картинки, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания по познавательному развитию. Литература
природоведческого содержания, наборы картинок, альбомы.
Перспективное планирование по экспериментированию.
Для формирования математических представлений создана картотека для всех возрастных групп «Математические
задания».
274
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Иллюстрированные подборки, картотеки:
«Ребусы» с различными уровнями сложности; стихи, загадки, скороговорки и т.д.
Подборка репродукций картин известных художников, которые используются воспитателями для комплексного
знакомства детей с изобразительным искусством, демонстрируют многообразие его видов, жанров и стилей.
Демонстрационные альбомы по декоративно-прикладному искусству.
Презентации по теме «Знакомим с народным творчеством»
275
Групповые
комнаты
Социальнокоммуникативное
развитие
Для освоения различных социальных ролей в группах развернуты центры сюжетно-ролевых игр с
атрибутами, костюмами.
Для детей младших и средних групп приобретены атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Почта», «Водители».
Для детей старших групп: «Семья», «Поликлиника», «Супермаркет», «Салон красоты», «Космонавты»,
«Библиотека», «Почта», «Кафе», «Моряки», «Школа», Фотоателье», «Зоопарк», «Цирк», «Швейное ателье»,
«Российская армия», «Путешествие».
Картотека коммуникативных игр.
Настольно-печатные игры по усвоению правил поведения: «Азбука этикета», «Что такое хорошо? Что такое
плохо?».
Подборки сюжетных картин по правилам поведения в разных жизненных ситуациях.
Настольные игры по эмоциональному развитию.
Фотоальбомы «Правила в детском саду».
Развивающий центр «Родной город», представленный в каждой возрастной группе, способствует
формированию гражданской принадлежности, патриотических чувств.
В младших группах здесь представлен наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации.
В старших группах добавляется СПб символика, дидактические игры, детская художественная литература,
карты, схемы.
Художественная литература о детях.
Игры-забавы.
Настольно-печатные игры, позволяющие формировать представления о различных профессиях в
соответствии с возрастными возможностями.
Фотоальбомы «Детский сад», по ознакомлению детей с профессиями детского сада.
Тардиции группы.
276
Познавательное
развитие
Речевое развитие
«Экологический центр», знакомящий воспитанников с миром природы представлен
дидактическими и
настольно-печатными играми, CD-дисками «Звуки природы», комнатными растениями, дневниками
наблюдений, календарем природы, энциклопедиями о растениях и животных, учебными пособиями, макетами
климатических зон, приборами для измерения температур, направления ветра, емкостями для хранения
сезонного материала, восковыми муляжами овощей и фруктов, фигурками насекомых, емкостями для посадок,
инвентарь для трудовой деятельности, в том числе по уходу за растениями, карты звездного неба, глобусы с
флорой и фауной.
Оборудование для игр с кинетическим песком.
Обучающие и дидактические игры по экологии. Природный и бросовый материал.
«Центр конструктивной деятельности» содержит в каждой группе разнообразный строительный материал:
напольный, настольный, магнитный конструктор. Для построек имеются образцы моделей, схем, фотографии,
рисунки.
В этом же центре представлен материал по правилам дорожного движения: знаки, машины, макеты домов,
перекрестков, районов города.
Литература
о правилах дорожного движения. Дидактические, настольные игры по ПДД
«Центр знаний» развивает исследовательскую деятельность; дети знакомятся с материалами, их свойствами.
Создают выставки, экспериментируют, наблюдают. Все это отражается в дневниках наблюдений. Здесь широко
представлены материалы для проведения элементарных опытов.
Центр содержит дидактические и настольно-печатные игры, направленные на формирование у детей первичных
представлений о себе и людях, о малой Родине, других странах и народах, о свойствах предметов. В группах
имеется достаточное количество энциклопедической литературы разных направлений.
В каждой группе имеется счетный материал, математические игры с образцами заданий.
В группах раннего возраста бизиборды и сенсорные коробки.
Мини- музеи групп.
Дидактические игры по развитию речи (словесные, на развитие фонематического слуха, грамматического строя
речи, связной речи).
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей.
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению
с художественной литературой.
Портреты поэтов, писателей.
277
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Тематические выставки.
Подборки стихов, потешек для заучивания.
Книги для чтения.
Хрестоматии для чтения с полным списком программной литературы.
CD-диски с записями произведений для слушания. Игры для развития речевого дыхания.
Ширмы
Элементы костюмов
Театры: «би-ба-бо», теней, пальчиковый, настольный.
Предметы декораций.
Картотека «Театрализованные игры»
Дидактические игры к детским музыкальным инструментам.
Портреты композиторов.
Набор аудиозаписей.
Музыкальные игрушки.
Карточки песен, мелодий, соответствующих цвету пластин на музыкальных инструментах (металлофоне,
ксилофоне).
Музыкально-дидактические игры.
Музыкально-дидактические пособия.
Материалы о художниках-иллюстраторах.
Выставки произведений изоискусства.
Альбомы-раскраски.
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки.
Предметы народно-прикладного искусства.
Альбомы с алгоритмами «Учимся рисовать»
Картотека подвижных и спортивных игр, гимнастик (утренней, бодрящей после сна, глазной, дыхательной и т.д.)
Картинки-символы к упражнениям, схемы.
Сюжетные картинки о сорте
Физкультурные и спортивно-игровые пособия.
Демонстрационные карточки для логоритмических упражнений.
Нестандартное оборудование для проведения утренней гимнастики, игр разной степени подвижности (в группе,
на улице).
Демонстрационные пособия по формированию представлений о здоровом образе жизни.
278
Презентация «Человек и его здоровье».
Дорожки для профилактики плоскостопия «Тропа здоровья».
В Описание РППС, сформированной в ГБДОУ в соответствии с МКДО представлено в Приложении 11.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия,
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных организационных
моделях и формах РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности:
-игровой,
-коммуникативной,
-познавательно-исследовательской,
-двигательной,
-продуктивной и прочее
31.4.
стр.192
31.5
стр.192
31.6
31.8
279
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной,
вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников
В ГБДОУ детском саду созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях ГБДОУ имеется
оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (кабинет заведующего, кабинет
старшего воспитателя/ методический кабинет, кабинет зам зав по АХР,
групповые). По возможности может быть обеспечено подключение всех
помещений, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
В групповых помещениях старших и подготовительных групп, музыкальном
зале
имеется
оборудование
для
использования
информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и
мобильные компьютеры, интерактивное оборудование (интерактивная доска),
принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для
различных целей:
-для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
-для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
-для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
31.9
(3.3.4 ФГОС
ДО)
31.10
31.11
стр.193
280
-для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
.
В оснащении РППС в ГБДОУ детском саду используются элементы цифровой
образовательной среды как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребенка и взрослого (интерактивная панель).
Для детей с ОВЗ отсутствует специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях дошкольного образовательного
учреждения достаточно места для специального оборудования.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
31.12.
стр.193
31.13.
стр.193
32
стр.193
32.1.
стр.193-194
3.1.3.
281
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
32.2
стр194
32.7
стр.195
32.3.
стр.194
282
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное учреждение руководствуется нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам
32.4
стр.194
32.8.
стр.195
32.9.
стр.195
283
российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
3.1.3.1.
Инфраструктурный лист по результатам
материально-технической базы ГБДОУ
мониторинга
Все помещения ГБДОУ детского сада соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников. Характер размещения игрового, спортивного и другого
оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и
игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели,
игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности и санитарно - гигиеническим нормам. Педагогический
коллектив постоянно заботится о сохранении и развитии
материально - технической базы и создании благоприятных медикосоциальных условий пребывания детей в ДОУ.
Обеспечение безопасности
• В детском саду установлена «тревожная кнопка» и домофоны
на все входы в здание.
• Детский
сад
оборудован
современной
пожарной
сигнализацией и огнетушителями.
• Разработана документация по антитеррористической
деятельности, пожарной безопасности.
• В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению
правил пожарной безопасности, по основам безопасности,
учебные тренировки по эвакуации детей и сотрудников из
здания на случай чрезвычайных ситуаций в места,
закреплённые за группами.
• Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
• С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам
дорожного движения и безопасного поведения детей на
улицах города, организуются экскурсии, игры.
• Работники ДОУ проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ и ЧС в
соответствии с требованиями. В ДОУ проводятся
инструктажи с педагогическим и обслуживающим
284
персоналом, а также с воспитанниками (с отметкой в
журнале).
• Для безопасности детей с 09.00 до 17.00 ограничивается
возможность проникновения в здание детского сада, вход в
здание осуществляется только через центральную лестницу,
путем представления посетителя в домофон администрации и
занесением данных о посетителе в специальном журнале.
• Медицинскую помощь и контроль осуществляет постоянная
старшая медицинская сестра
Медицинский блок включает:
• медицинский кабинет
• процедурный кабинет
Организация питания.
• Питание детей в детском саду организовано в соответствии с
10-дневным меню, разработанным с учётом физиологических
потребностей детей в калорийности и пищевых веществах и
утвержденным Роспотребнадзором. соответствии с нормами
Сан-ПиНа.
• Соблюдаются возрастные, физиологические нормы суточной
потребности в основных пищевых веществах. В организации
питания ребенка раннего и дошкольного возраста большое
значение имеет соблюдение определенного режима, что
обеспечивает лучшее сохранение аппетита.
• Приготовление блюд производится на специально
оборудованном пищеблоке непосредственно перед приемом
пищи. Выдача готовой продукции с пищеблока и приём пищи
в группе осуществляется согласно режиму дня и графику
выдачи пищи.
• Перед раздачей пищи в группах старшая медицинская сестра
снимает
пробу.
Ежедневно
проверяется
качество
поставляемых продуктов, осуществляется контроль за
сроками реализации и правильностью их хранения.
Модель образовательного пространства
285
Специально
оборудованные
помещения
позволяют
осуществлять образовательную, воспитательную и оздоровительную
работу с детьми в соответствии с поставленными перед ДОУ
задачами, осуществлять всестороннее развитие личности ребенка,
учитывая их интересы и повышать качество работы с детьми.
Имеется компьютерное оборудование: 1 компьютер, 7 ноутбуков, 1
мультимедийный проектор, 4 принтера, 2 музыкальных центра, 1
интерактивная доска. В учреждении проведен Интернет,
функционируют необходимые для жизнедеятельности детского сада
сайты, налажено программное обеспечение для дистанционной
работы. Сеть активно используется педагогами в целях обмена опыта
с коллегами других образовательных учреждений, при подготовке
занятий, в том числе дистанционных, если воспитанники по какимлибо причинам не посещают дошкольное учреждение.
№
1
Наименование
Кабинет
заведующего
•
•
•
2
Методический
кабинет.
Кабинет
старшего
воспитателя.
•
•
•
•
•
Назначение
Индивидуальные
консультации,
беседы
с
педагогическим,
медицинским, обслуживающим персоналом и родителями
Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам
воспитания и развития детей дошкольного возраста
Создание благоприятного психо – эмоционального климата для
сотрудников ДО и родителей
Методическая библиотека для педагогов
Семинары, консультации
Руководство и контроль образовательной работой учреждения
Разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и
развития детей дошкольного возраста
Тематические выставки
Оснащение
Шкафы, столы, стулья, стул компьютерный,
компьютер с выходом в интернет, принтер, факс,
телефон, действующая документация.
Шкафы для методических пособий, компьютерный
стол, стул; компьютер с выходом в интернет, принтер,
телефон-факс Программно-методическое обеспечение,
библиотека методической литературы, периодических
изданий; действующая документация, методические
наработки педагогов.
286
3
Музыкальный
зал
•
•
•
•
Утренняя гимнастика под музыку
Занятия
Праздники, досуги, концерты
Индивидуальная работа по развитию музыкальных способностей,
работа с одаренными детьми
Восприятие музыки и обучение детей дошкольного возраста игре на
музыкальных инструментах
Подгрупповая и индивидуальная работа по театральной деятельности
Развитие эмоциональной отзывчивости и творческих способностей
детей посредством музыки и различных видов театрализованной
деятельности
Консультационная работа с родителями по вопросам музыкального
воспитания
Общие родительские собрания, мастер-классы, семинары и т.д.
Фортепиано, нотная и методическая литература.
Шкаф для музыкальных пособий, игрушек, атрибутов.
Детские стулья. Музыкальный центр; интерактивная
доска с проектором. Разнообразные музыкальные
инструменты для детей. Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями. Разные виды театров,
ширма для кукольного театра, атрибуты для
инсценировок, детские и взрослые театральные костюмы,
атрибуты для занятий и праздников
Спортивное оборудование для основных видов
движений; обручи, мячи, скакалки, кегли, маты,
скамейки. Магнитофон.
•
Утренняя гимнастика
Занятия
Спортивные праздники, физкультурные досуги, развлечения
Проведение здоровье-сберегающих мероприятий по ЗОЖ
Проведение кружковой деятельности физкультурно-оздоровительной
направленности
Обучение спортивным играм
Индивидуальная работа и работа с одаренными детьми
Консультационная работа с родителями по вопросам физической
культуры
Организация выставок и экспозиций ДОУ
Групповые помещения оснащены современной
мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям
для
дошкольных
образовательных
учреждений,
игровым
оборудованием,
учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом,
игрушками.
Медицинская документация, хозяйственный шкафы,
стол, стул, ростомер, весы, умывальник, бактерицидные
лампы; телефон.
•
•
•
•
•
4
Физкультурный
зал
•
•
•
•
•
•
•
•
5
Групповые
помещения – 7
•
•
•
•
Проведение занятий
Проведение режимных моментов
Совместная и самостоятельная деятельность
Организация развивающего пространства
6
Медицинский
кабинет
•
•
Осмотр детей
Хранение и ведение медицинской документации
287
•
7
Процедурный
кабинет
8
Прогулочные
участки
9
Спортивный
стадион
10
Уличный
спортивный
комплекс
Пищеблок
(включает в себя
несколько
помещений)
Прачечная
11
12
Коридоры и
лестницы,
приемные и
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Консультативно – просветительская работа с родителями и
сотрудниками ДОУ
Профилактическая – оздоровительная работа с детьми
Оказание первой помощи
Постановка прививок
Организация прогулки
Игровая деятельность
Праздники, развлечения различной тематики
Самостоятельная двигательная деятельность
Развитие познавательной деятельности и экспериментирования
Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления
участков
Занятия
Утренняя гимнастика
Подвижные игры
День здоровья
Туристские прогулки
Спортивные игры
Спортивные праздники, физкультурные досуги, развлечения
Проведение здоровье-сберегающих мероприятий
Индивидуальная работа и работа с одаренными детьми
Занятие спортом в игровой форме
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности
•
Обеспечение хранения
рационального питания
•
Обеспечение учреждения чистым бельем
жизнедеятельности детей
Информационно-просветительская работа с
родителями
Организация выставок и экспозиций ДОУ
•
•
продуктов
питания
Медицинский
инструментарий,
холодильник,
детская кушетка, стол медицинский, шкаф медицинский,
умывальник, медицинская ширма.
Игровое оборудование: горки; беседки и игровые
домики; игровые комплексы; скамейки, песочницы со
съемными крышками; качалки на пружинах.
Небольшой стадион с искусственным бесшовным
покрытием на основе резиновой крошки
Спортивное оборудование для лазанья
и
организация
Электрические плиты, духовые шкафы, мойки, стеллажи,
кухонная посуда, разделочные столы, мясорубка,
холодильники, картофелечистка.
для
организации
Стиральные машины, гладильный стол, утюг, стол,
стеллажи для белья
Информационные стенды, экспозиции (выставки)
сотрудниками
и
288
групповые
раздевалки
Огород
и •
цветники
Кабинет завхоза •
•
13
14
Создание среды для развития познавательной и трудовой деятельности
Вазоны бетонные
Руководство и контроль за материально-техническим оборудованием
Обеспечение функционирования и организация жизнедеятельности
дошкольного учреждения
Шкафы для бумаг, компьютерный стол, стул; компьютер
с выходом в интернет, принтер, телефон. действующая
документация.
Обеспечение безопасности
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Наименование
Имеется
Капитальное ограждение территории здания
Наличие металлических входных дверей в здании (корпусе)
Физическая охрана здания или каждого корпуса (частное охранное предприятие или отдел вневедомственной охраны)
Видеонаблюдение территории и помещений для здания (корпуса)
Система «домофон» в каждой группе, в кабинетах
Автоматическая пожарная сигнализация в здании (корпусе)
Охранная сигнализация в здании (корпусе)
Кнопка (брелок) экстренного вызова полиции в здании (корпусе)
Система оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре в здании (корпусе)
Состояние эвакуационных путей и выходов в здании (корпусе)
Обеспеченность персонала корпуса (здания) учреждения средствами индивидуальной защиты органов дыхания
Специальная оценка условий труда рабочих мест.
Инструкции, определяющие действия персонала и планы пожарной эвакуации людей.
Проведение инструктажей по технике безопасности, по охране жизни и здоровья детей и сотрудников, знакомство с должностными
инструкциями и правилами внутреннего трудового распорядка, санитарными правилами, а также с правилами работы с
техническим оборудованием
Инструкции для воспитанников по ОБЖ
Проведение занятий с воспитанниками в системе по ОБЖ (используются формы проведения с учетом возрастных особенностей
детей), игры по охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у детей сознательного отношения к своему здоровью
и жизни.
Паспорт безопасности дорожного движения
Паспорт безопасности места массового пребывания людей
Паспорт антитеррористической безопасности
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
289
Примерный перечень методических материалов, используемых в ГБДОУ представлен в Приложении 12.
3.1.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
33
стр.195
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы актуализируется с
учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
Возраст
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора.
"Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки.
"Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия.
Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка",
"Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина
Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп",
Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А.
"Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза.
Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г.
"Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора.
"А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...",
"Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки.
"Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб.
290
А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер.
с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое
лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев
А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза.
Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в
детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев
В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой
Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора.
"Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего
кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчикмальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...",
"Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки.
"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
"Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С.
291
Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки.
"Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н.
Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом
воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н.
"Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский
К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко
М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня
знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама
красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. З. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее
допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя
люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур
Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора.
"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки,
где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
292
Русские народные сказки.
"Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье"
(обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк" (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А.
Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
"Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежск. нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных
медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
"Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто
А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я.
"Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у
Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная
история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин") (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по
выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В.
"Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов
С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и
293
утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки"
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка
Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги
"Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафин и его веселые друзья" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и
братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист",
пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель"
пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2
294
стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М.
"Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь
в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова
И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Яснов
М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору);
Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н.
"Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах"
(по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания";
Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов
П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
295
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита
такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе
З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все,
все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца"
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
"Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб.
И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы);
"Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
"Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
"Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по
выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка
моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг";
Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про
296
зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников
В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору);
Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина
каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б.
"Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки.
Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска"
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
297
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание.
"Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар.
мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание.
"Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения.
"Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения.
"Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М.
Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус.
пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
Слушание.
"Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А.
Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи
А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание.
"Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус.
нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз",
"Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения.
"Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой,
сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска.
"Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;
"Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения.
"Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и
курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением.
"Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова;
298
"Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование.
Рус.. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш;
"Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник",
"Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание.
"Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре
"Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с
платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.
"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки",
рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.
"Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
"Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением.
"Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы.
"Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен.
"Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание.
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
299
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
"Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни.
"Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество.
"Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток",
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
"Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
"Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
"Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
"Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз.
А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
"Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около
елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
"Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.
"Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
"Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
300
Развитие ритмического слуха.
"Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание.
"Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из
"Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского;
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
"Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни.
"Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
"Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз.
М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации.
"Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски.
"Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.
"Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
"Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
301
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество.
"Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.
"Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Карасева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
"Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха.
"Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха.
"Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах.
"Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание.
"Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
"Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения.
302
"Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
"Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.
"Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды.
"Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски.
"Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.
"Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
"Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой",
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
"Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением.
"Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок",
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
"Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха.
"На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха.
"Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.
"Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли.
"Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
303
(музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
"Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах.
"Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание.
"Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
"Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни.
"Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя
песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе;
"До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз.
М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество.
"Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
"Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики",
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды.
"Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски.
"Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из
балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
304
Слонова.
Характерные танцы.
"Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы.
"Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры.
"Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез";
"Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением.
"Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок",
рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
"Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма.
"Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха.
"Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки.
"На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти.
"Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли.
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом
лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества.
"Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб.
К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах.
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
305
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли",
муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам:
В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам:
Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин:
П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в
нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин:
И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам:
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин:
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой
"Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам:
И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин:
И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая
осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И.
Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.
Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
306
Петров-Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов
"Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам:
И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендую тся к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации <12>.
-------------------------------<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
Для детей дошкольного
возраста ( с 5 лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
307
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего
дошкольного возраста (6 - 7
лет)
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
308
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 2020.
Для детей старшего
дошкольного возраста (7 - 8
лет).
3.1.5.
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и
ООО "ЦНФ-Анима", режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
Кадровые условия реализации
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ГБДОУ самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
34
34.4.
стр.182
стр.219
309
учреждения вправе заключать договоры гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
34.1
стр.218
В ГБДОУ №1 сложился стабильный, перспективный, творческий педагогический коллектив, имеющий потенциал к профессиональному развитию. Педагоги
постоянно повышают свой профессиональный уровень путем обучения на курсах переподготовки, повышения квалификации, участия в работе районного
методического объединения, знакомства с опытом работы своих коллег в других ГБДОУ на семинарах, круглых столах, конференциях, изучения новинок
периодической и методической литературы. Все это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества
образования и воспитания дошкольников
В Организации в соответствии с Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих работают:
-педагогические работники: воспитатели (включая старшего), музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед.
-учебно-вспомогательный персонал: помощники воспитателя.
Реализация Программы осуществляется:
-педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ГБДОУ.
-учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ГБДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками, иными педагогическими работниками,
вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в ГБДОУ.
Реализация Программы требует от ГБДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель ГБДОУ вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
310
При организации инклюзивного образования: при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы ГБДОУ создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в т. ч. их дополнительного профессионального образования (предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального
образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы). ГБДОУ с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программам дополнительного образования и программ инклюзивного образования дошкольников. ГБДОУ детский сад осуществляет
организационно- методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Необходимым условием качественной реализации Программы является её
34.2
стр.219
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
34.3
стр.219
В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение создаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.
34.5
стр.219
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
3.1.6.
311
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
-сон,
-пребывание на открытом воздухе (прогулка),
-образовательная деятельность,
-игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность),
-прием пищи,
-личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
35.1
35.2
стр.219
35.3.
35.4.
стр.220
35.6
312
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
313
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
План является
учреждения.
единым
для
дошкольного
образовательного
36
36.1
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного
образования детей.
Форма календарного плана воспитательной работы образовательное
учреждение определяет самостоятельно, указывая даты проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
стр.233
стр.233
36.2
ГБДОУ детский сад №1 реализует (планирует и проводит) мероприятия согласно Программе воспитания, по ее ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
314
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
315
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями руководящих и педагогических кадров в
соответствии с должностями штатного расписания. Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных инструкций в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования, представленных в таблице 13.
Должность в соответствии с
штатным расписанием
Действующий профессиональный стандарт
1
заведующий
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации (управление дошкольной образовательной организацией и
общеобразовательной организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N 64848)
2
старший воспитатель
3
воспитатель
4
музыкальный руководитель
№ п/п
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано
в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
316
5
инструктор по физической
культуре
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической работе в области физической культуры и спорта»
Таблица.14 Примерное штатное расписание
№
п/п
Группа должностей
Название должности внутри ОООД
Ставок
Педагогическая
должность
1
Специалисты
старший воспитатель
1,25
Да
2
Специалисты
воспитатель
14
Да
3
Специалисты
специалист по закупкам
1
Нет
4
Специалисты
музыкальный руководитель
1,25
Да
5
Специалисты
инструктор по физической культуре
1
Да
6
Рабочие
кастелянша
1
Нет
7
Рабочие
кладовщик
1
Нет
8
Рабочие
уборщик территорий
1
Нет
9
Рабочие
уборщик служебных и производственных помещений
1,25
Нет
10
Рабочие
рабочий по комплексному обслуживанию зданий и сооружений
2
Нет
11
Руководители
заведующий
1
Нет
12
Специалисты
Учитель- логопед
1
Да
13
Руководители
заместитель заведующего по АХР
1
Нет
14
Служащие
помощник воспитателя
9,5
Нет
3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения Программы
317
В данном подразделе представлена информация об организации непрерывного сопровождения профессионального развития кадров в
соответствии с перечнем, представленным в таблице 15.Данные планов обучения, работы и участия представлен в Приложении 5.
Таблица 15
1
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам повышения квалификации на учебный год
2
План работы по наставничеству на учебный год
3
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
3.2.3.Роль педагога в организации психолого-педагогических условий в ГБДОУ
1. Обеспечение эмоционального благополучия воспитанников
Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый воспитанник
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия воспитатель:
• общается с воспитанниками доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно слушает воспитанников, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогает воспитанникам обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создает ситуации, в которых воспитанники при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить своё
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе и происходящим в детском саду;
• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых воспитанники играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или
в небольшой группе детей.
Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия воспитанников обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, в такой среде
воспитанники быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для воспитанников,
оборудованы таким образом, чтобы он чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда – это среда, в которой воспитаннику уютно и
уверенно, где он может себя занять интересным любимым делом. Комфортность среды дополняется её художественно – эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на воспитанника, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциональной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед воспитанником возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
2. Формирование внимательных, доброжелательных отношений
318
Воспитание у воспитанников внимательного, доброжелательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам
относится к воспитанникам доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у воспитанников доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для воспитанников правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения воспитанниками их смысла;
• поддерживать инициативу воспитанников старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда воспитанники
самостоятельно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Основной Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ №16 воспитанники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Они чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с
учетом детских интересов. Образовательная траектория группы воспитанников может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников
событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если
взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагогам необходимо выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы
воспитанники могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений;
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, воспитанникам можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских
произведений.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной,
состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.),
319
которые воспитанники могут выбирать по собственному желанию. Развивающая предметно-пространственная среда должна меняться в
соответствии с интересами и проектами воспитанников не реже, чем один раз в несколько недель.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей
его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста воспитанников, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного
наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры воспитанников;
• определять игровые ситуации, в которых воспитанникам нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими воспитанниками и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать воспитанников с развитой игрой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей.)
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры воспитанников, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности развивающей предметно - пространственной среды для развития игровой среды:
• игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативами
воспитанников.
• игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируем.
• воспитанники должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
• возможность внести свой вклад в её усовершенствование должны иметь и родители.
5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективного тогда, когда воспитанник занят значительным и интересным исследованием окружающего мира, в ходе
которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развития (то есть требующие от воспитанников
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая воспитанникам вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая воспитанникам открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут
быть даны разные ответы;
320
•
•
•
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя воспитанникам определиться с решением в ходе обсуждений той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых воспитанники могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
• строя обсуждения с учетом высказываний воспитанников, которые могут изменить ход дискуссий;
• помогая воспитанникам обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда
воспитанникам трудно решить задачу.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности: среда должна быть
насыщенной, предоставлять воспитаннику возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
6. Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном
возрасте дети могут задумывать и реализовать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет воспитанников на проектное
действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательным к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные воспитанниками вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать воспитанникам самим выдвигать проектные решения;
• помогать воспитанникам, самим планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных воспитанниками проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
• помогать воспитанникам, сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя воспитанников
к исследованию и творчеству. Следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение – важные элементы среды исследования, содержащее множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной и
исследовательской деятельности воспитателей и воспитанников.
7. Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств – линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того, чтобы воспитанники научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
321
• планировать время в течение дня, когда воспитанники могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время организации творческих видов деятельности;
• оказывать воспитанникам помощь и поддержку в овладении необходимыми техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых воспитанники могут представить свои произведения.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда
должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремёсел, поделками по дереву, из
глины и пр.
8. Создание условий для физического развития
Физическое здоровье очень важно для здоровья воспитанника, потому что позволяет реализовать их врожденное стремлению к движению.
Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребёнка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того, чтобы стимулировать физическое развитие воспитанников, важно:
• ежедневно предоставлять воспитанникам возможность активно двигаться;
• обучать воспитанников правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех воспитанников (в том
числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие воспитанникам с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать
физическую активность воспитанников, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том
числе спонтанных, воспитанники имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять
условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).
3.2.4. Финансовые условия реализации образовательной Программы
Финансовое обеспечение ГБДОУ детского сада № 1 осуществляется за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих
реализацию Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы обеспечивают:
322
•
•
возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации Программы;
реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность
индивидуальных траекторий развития детей;
• отражение структуры и объёма расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации Программы определяется в соответствии с потребностями организации на осуществление всех необходимых
расходов при реализации Программы. При определении потребностей в финансовом обеспечении учитываются в том числе следующие условия:
• направленность группы (в том числе для групп коррекционной, комбинированной и оздоровительной направленностей);
• режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в сутки);
• возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе);
• прочие особенности реализации ОП ДО.
За присмотр и уход за ребенком Учредитель организации, осуществляющей образовательную деятельность, устанавливает плату, взимаемую с
родителей.
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражен в государственном (муниципальном) задании Организации. Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования,
а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Программа
является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательного процесса. Программа служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги. Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании государственного
(муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в Организации
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти Санкт-Петербурга. Норматив затрат на
реализацию Программы – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
-прочие расходы (за исключением расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых за счет родительской платы, установленной
Правительством Санкт-Петербурга).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, Правительства Санкт-Петербурга. Расходы на оплату труда
323
педагогических работников Организации определены нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты труда в отрасли
образования Санкт-Петербурга.
Формирование фонда оплаты труда Организации осуществляется в пределах объема средств Организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти Санкт-Петербурга,
количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом Организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников Организации. Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год. При расчете нормативных затрат на оплату
труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное
участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал
не учитывается). Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение стоимости учебно-методических материалов на их количество, необходимое для оказания единицы
государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом Правительства СанктПетербурга.
В Организации (ГБДОУ детском саду №1 Приморского района Санкт- Петербурга) предусмотрено премирование и выплата стимулирующих выплат
сотрудникам, которые отражены в локальном акте «Положение о порядке установления материальных выплат стимулирующего характера,
установление доплат и надбавок, выплат премий и материальной помощи работникам ГБДОУ детский сад №1 Приморского района СанктПетербурга».
Информация о государственном задании и отчеты о его исполнении размещаются на сайте bus.gov.ru
3.2.5.Режим и распорядок дня в ГБДОУ
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный
порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиоло гическим
особенностям детей.
Режим — это организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Режим дня в ГБДОУ
детском саду №1 организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй
половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
324
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. В отдельных случаях допускается посещение детей по индивидуальному графику,
согласованное между заведующим ГБДОУ и родителями (законными представителями), определенным в договоре.
Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут
удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с
режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно
в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке,
ожидание интересной прогулки —все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. В нашем ГБДОУ время,
выделенное для ежедневного чтения, в режиме каждой дошкольной группы обозначено как литературная страничка. Читать следует не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях
социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка
всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для
всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном
возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные
занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку.
Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний
период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого
июня по тридцать первое августа.
Адаптационный режим устанавливается по медицинским и психолого-педагогическим показаниям: в период адаптации детей к ДОУ в
первой половине сентября, после перенесенного заболевания, в каникулярные дни, в летний период - увеличивается время двигательной активности.
Проводятся разнообразные формы игровой деятельности, коммуникативные игры, организуются спортивные праздники, экскурсии, развлечения.
Увеличивается продолжительность прогулок (с учетом погодных условий и возраста детей).
Для детей раннего возраст от 1.6 года до 2 лет в нашем учреждении апробирован и успешно работает разработанный педагогами режим
пребывания детей на адаптационный период, в котором предусмотрено два дневных сна.
Все виды режимов (холодный и теплый период года, адаптационный) представлены в Приложении 6..
325
3.2.6. Планирование образовательной деятельности
Одним из важных моментов реализации программы является планирование образовательного процесса. Планирование образовательной
деятельности ГБДОУ №1 осуществляется поэтапно и последовательно. Программа уточняется и конкретизируется на основе ценностей и
принципов образовательной деятельности, сформулированных с учетом интересов всех заинтересованных сторон. Педагогическим советом
ГБДОУ №16 были определены направления работы в рамках образовательной программы и парциальные программы, методические материалы
(УМК) для планирования части, формируемой участниками образовательных отношений. Рабочей творческой группой был подготовлен
проект Образовательной Программы, который был рассмотрен и принят на Педагогическом совете ГБДОУ №1 с учетом мотивированного
мнения Совета родителей (законных представителей) и утвержден руководителем ГБДОУ №1.
Для уточнения расписания образовательной деятельности, содержания образования и режима работы учреждения составляется
календарный учебный график и учебный план на текущий учебный год (Приложение 4).
Для эффективного решения стоящих перед образовательным учреждением задач (ФГОС ДО, п. 1.6) организации и воспитателю/ специалисту
каждой возрастной группы необходимо качественно планировать свою работу в соответствии с Программой и ФОП, и ФГОС.
В ГБДОУ №1 существует 3-х ярусная иерархия планов:
• долгосрочного стратегического – программа развития ГБДОУ и образовательная Программа
• годового – годовой план, рабочие программы групп и специалистов, тематическое планирование по возрастам у педагогов, планирование
по виду деятельности у специалистов
• календарного – ежедневное комплексно-тематическое планирование (на неделю) воспитателей и специалистов, при этом количество
занятий соответствует расписанию, представленному в УМК под редакцией Веракса Н.Е., названия занятий в ДОУ представлено
терминами из ФОП.
Педагоги и специалисты ГБДОУ №1 разрабатывают в соответствии с Образовательной Программой свою рабочую программу (с
программой Воспитание) на учебный год – в соответствии с возрастом и направленностью, закрепленной за педагогом/специалистом группы.
Разработка рабочей программы ведется педагогом/ специалистом в соответствии с Положением о рабочей программе педагога. Рабочие
программы педагогов/ специалистов также рассматриваются и принимаются Педагогическим советом ГБДОУ №1 до начала учебного года.
Два воспитателя, закрепленные за одной группой, разрабатывают одну рабочую программу. Каждый педагог ГБДОУ №1 несет персональную
ответственность за выполнение рабочей программы и Программы в закрепленных за ним группах. Специалисты (учитель- логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) также несут ответственность за разработку и выполнение рабочей
программы.
Рабочие программы педагогов и специалистов с приложениями представлены в Приложении 7.
326
Для планирования воспитательной работы разрабатывается Примерный календарный план воспитательной работы на учебный год, на
основе которого, в том числе педагогами/ специалистами разрабатываются календарные тематические планы (с учетом дат и событий), которые
в свою очередь решают вопросы воспитательной работы на учебный год для своей возрастной группы.
На этапе реализации программы в течение года педагог/ специалист заполняет календарно- тематическое планирование (КТП), в
котором конкретизируются задачи и содержание образовательной деятельности с детьми на каждую неделю года в соответствии с лексической
темой КТП или формы работы с задачами и содержанием образовательной деятельности на месяц для каждой возрастной группы (инструктор
по физической культуре и музыкальный руководитель). Календарное планирование оформляется в соответствии с требованиями в ГБДОУ №1
о календарно-тематическом планировании. Также, педагоги/ специалисты оформляют перспективное ежедневное планирование в
соответствии с Рабочей программой и КТП. Таким образом, реализация Рабочей программы педагогом /специалистом находит отражение в
КТП и перспективном ежедневном планировании на неделю в течение года. Индивидуальная работа с детьми планируется и находит свое
отражение в ежедневном плане или на основе индивидуальных образовательных маршрутов.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей. Построение образовательного процесса на календарно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможно сти для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности
для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения
основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям. Также педагоги определяют и планируют, какие ценности (направления программы Воспитание) определены на неделе.
Таким образом, происходит соотношение задач и содержания образовательных областей и направлений программы Воспитание.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения. А также решать задачи парциальной программы, введением определенного дня, посвященного
теме из планирования в рамках парциальной программы. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема должна быть отражена в подборе
материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Тематическое планирование по всем возрастным группам представлено в
Приложении 8.
Результативность освоения детьми образовательных областей Программы отражена в мониторинге достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
В Программу могут быть внесены изменения в листе коррекции при изменении действующего законодательства, неудовлетворительных
результатах оценки качества и мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, рекомендациях
327
контролирующих и методических органов, на основании решения Педагогического совета ГБДОУ №1 и приказа руководителя
Образовательной организации.
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, рекомендациях контролирующих и методических органов, на
основании решения Педагогического совета ГБДОУ №1 и приказа руководителя Образовательной организации.
Ежедневное комплексно- тематическое планирование строится по структурным компонентам образовательного процесса (включает
7 дней- неделю).
Совместная деятельность взрослого и детей строится:
• на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
• на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
• на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
• на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/отсутствие
интереса.
Занятия
Образовательная деятельность в ходе
Индивидуальная
режимных моментов
работа с детьми
Реализуется
через В них осуществляется образовательная – это деятельность
организацию различных деятельность по формированию культурно- воспитателя,
видов
детской гигиенических навыков, самообслуживанию, осуществляемая
с
деятельности или их воспитанию
организованности
и учетом особенностей
интеграцию
с дисциплинированности.
Образовательная развития
каждого
использованием
деятельность с детьми происходит в процессе ребенка.
разнообразных форм и утреннего приема, утренней гимнастики,
методов работы, выбор прогулки, приема пищи, подготовки к
которых осуществляется послеобеденному сну через игровые и
педагогами
проблемные ситуации, беседы, чтение,
самостоятельно
в экспериментирование, наблюдение и т.д.
зависимости
от
контингента
детей,
уровня
освоения
Программы и решения
Самостоятельная деятельность детей
•
•
•
•
предполагает
свободную
деятельность
воспитанников
в
условиях созданной педагогами (в
том числе совместно с детьми)
развивающей
предметнопространственной образовательной
среды;
обеспечивает
выбор
каждым
ребенком деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со
сверстниками
или
действовать
индивидуально;
содержит в себе проблемные
ситуации
и
направлена
на
самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;
Взаимодействие
с семьей
Предполагает
рекомендации,
советы
по
организации
домашних
игр,
совместной
деятельности
родителей с детьми
(прогулки,
экскурсии,
наблюдения,
посещение театров,
музеев, выставок и
т.д.),
проведению
наблюдений,
домашнему чтению
328
•
конкретных
образовательных задач.
наглядную
позволяет
на
уровне детям,
информацию.
самостоятельности
освоить
(закрепить, апробировать) материал,
изучаемый
в
совместной
деятельности со взрослым.
Ежедневное комплексно- тематическое планирование представлено в рабочих программах педагогов в приложении.
В помощь педагогам разработаны примерные модели планирования совместной деятельности с детьми:
Модель планирования совместной образовательной деятельности с детьми
Планирование совместной образовательной деятельности представлено занятиями, совместной деятельностью.
Ранний возраст
Физическое развитие
Основные движения
Утро
Прогулка
Познавательное развитие
познавательноисследовательская
конструктивная,
игровая деятельность
Речевое развитие
коммуникативная,
восприятие ЧХЛ,
игровая деятельность
Социальнокоммуникативное
развитие
коммуникативная,
игровая деятельность
Хороводные игры
Пальчиковые игры
Утренняя гимнастика,
комплекс №___
Дыхательная гимнастика,
комплекс №___
КГН
Дидактические игры
экологического или
математического
содержания,
познавательного характера
Наблюдения в уголке
природы
Рассматривание
иллюстраций, книг,
предметных картинок,
тематических альбомов
Ситуативные беседы с
детьми
Коммуникативные
игры,
Настольно-печатные,
сюжетноотобразительные игры
Подвижные игры на
воздухе, развитие
движений: бег, ходьба,
метание.
Наблюдение,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование со
снегом, песком, льдом,
водой и т.д.
Свободное общение с
детьми на прогулке
Использование
художественного слова,
загадок, потешек в
общении с детьми
Совместные игры со
сверстниками, создание
ситуаций,
побуждающих к
элементарным
трудовым действиям
Художественноэстетическое
развитие
Изобразительная и
музыкальная
деятельность
Рассматривание
изделий народного
творчества,
Музыкальные игры –
хороводы
Наблюдение и
созерцание природы,
сбор и игры с
природным
материалом,
Музыкальные
подвижные игры
329
Вечер
Индивидуальная
работа
Гимнастика после сна
Комплекс №___
КГН
Подвижные игры
Логоритмика
Рассматривание,
наблюдение
Опыты, исследования,
Рассматривание,
обследование
Настольно-печатные,
дидактические игры
Чтение художественной
литературы
Речевые игры
разучивание песенок,
потешек, скороговорок,
прибауток, песенок
Сюжетно-ролевые игры
Проектная деятельность
Игровые ситуации
Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
Развитие двигательных
качеств, основных
движений; КГН
Формирование сенсорных
представлений
Формирование основ
экологического сознания
Развитие мелкой моторики
Ситуативные беседы
Дидактические игры на
развитие дыхания, силы
голоса, интонации
Разучивание стихов,
потешек, скороговорок,
прибауток, песен.
Привитие навыков
культурного поведения
в игре со сверстниками
Настольно-печатные,
дидактические игры
Навыки
самообслуживания
Продуктивная
деятельность
Ручной труд из
бросового материала
Слушание
музыкальных
произведений,
Музыкальные игрыдиалоги
Развитие
элементарных
навыков рисования,
Музыкальные
дидактические игры
Музыкальные этюды
Дошкольный возраст (с 3 до 5)
Образовательная
область
Физическое
развитие
Познавательное
развитие.
1- ая половина дня
2-ая половина дня
Приём детей на воздухе в тёплое и сухое время года,
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
Закаливание (облегчённая форма одежды, солнечные ванны в летнее
время года, воздушные ванны)
Физкультурные занятия,
Физкультминутки (на занятиях познавательного и художественноэстетического циклов)
Прогулка (подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная
двигательная деятельность)
Занятия познавательного цикла,
Наблюдения в природе,
Целевые прогулки экскурсии на участке детского сада,
Простейшее экспериментирование
Дневной сон с доступом свежего воздуха
Бодрящая гимнастика после сна
Закаливание (ходьба по массажным дорожкам, обширное
умывание после сна)
Физкультурные досуги ( игры, развлечения, ералаш,
профилактика плоскостопия, игры упражнения для укрепления
мышц тела)
Прогулка (индивидуальная работа)
Подвижные игры
Самостоятельная двигательная активность детей.
Занятия
Культурные практики
Досуги познавательного цикла,
Индивидуальная работа,
Развивающие игры
330
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Занятия
Беседы
Дидактические игры
Ознакомление с традициями и праздниками Петербурга
Утренний приём детей и оценка эмоционального настроения с
последующей коррекцией плана работы,
Формирование навыков самообслуживания и предпосылок трудовой
деятельности,
Формирование навыков культуры общения и поведения, сюжетноролевые игры.
Эстетика быта
Занятия художествен- эстетического цикла,
Эстетика быта,
Наблюдения и экскурсии в природу,
Целевые прогулки,
Работа в уголке ИЗО- деятельности.
Проекты
Знакомство с книжной культурой
Индивидуальная работа,
Развивающие игры
Эстетика труда, трудовые поручения,
Тематические досуги в игровой форме,
Игры с ряженьем.
Общение младших и старших (совместные игры, спектакли)
ОБЖ- беседы и игровые ситуации, книжный уголок.
Занятия художествен- эстетического цикла,
Музыкальные досуги,
Индивидуальная работа,
Элементы театрализованной деятельности
знакомых сказок)
(драматизация
Дошкольный возраст (с 5- до 7)
Образовательная
область
Физическое
развитие и
оздоровление
Познавательное
развитие
1- ая половина дня
2-ая половина дня
Приём детей на воздухе в тёплое и сухое время года,
Утренняя гимнастика (подвижные игры, оздоровительный бег)
Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
Закаливание (облегчённая форма одежды, солнечные ванны в
летнее время года, воздушные ванны, обширное умывание)
Физкультурные занятия,
Физкультминутки (на занятиях познавательного и художественноэстетического циклов)
Прогулка
(подвижные
игры,
индивидуальная
работа,
самостоятельная двигательная деятельность)
Занятия познавательного цикла,
Наблюдения в природе,
Целевые прогулки экскурсии, экскурсии,
Экспериментирование
Дневной сон с доступом свежего воздуха
Бодрящая гимнастика после сна
Закаливание (ходьба по массажным дорожкам, контрастные
воздушные ванны)
Физкультурные досуги (игры, развлечения, ералаш,
профилактика плоскостопия, игры упражнения для укрепления
мышц тела)
Прогулка (индивидуальная работа)
Подвижные игры
Самостоятельная двигательная активность детей.
Занятия
Интеллектуальные досуги (викторины, КВН),
Индивидуальная работа,
Развивающие игры, игры- занятия по интересам.
Проекты
331
Речевое развитие
Социальноличностное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Занятия
Беседы
Дидактические игры
Ознакомление с традициями и праздниками Петербурга
Утренний приём детей и оценка эмоционального настроения с
последующей коррекцией плана работы,
Формирование навыков культуры еды,
Формирование навыков культуры общения и поведения,
Эстетика быта
Занятия
Знакомство с книжной культурой
Индивидуальная работа,
Развивающие игры
Воспитание в процессе хозяйственно- бытового труда и труда в
природе,
Тематические досуги в игровой форме,
Игры с ряженьем народов мира,
Общение младших и старших (совместные игры, спектакли)
ОБЖ- беседы и игровые ситуации, книжный уголок, проекты.
Занятия художествен- эстетического цикла,
Эстетика быта,
Экскурсии в природу (на участок)
Работа в уголке ИЗО- деятельности,
Посещение детских спектаклей.
Самостоятельная творческая деятельность;
-изобразительная деятельность,
-театрализованная деятельность,
Творческие мастерские в группах или в изостудии проекты,
Досуги (музыкальные, театральные)
Творческие проекты.
Расписание занятий представлено в приложении 9.
Физкультурно- оздоровительная работа и закаливание
Деятельность ГБДОУ строится с позиции охраны жизни, сохранения и укрепления здоровья детей. В детском саду сложилась и действует
комплексная система физкультурно-оздоровительной работы, основными задачами которой являются:
• Создание условий для радостной и содержательной жизни в детском саду;
• Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия;
• Формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;
• Воспитание потребности в здоровом образе жизни;
Содержание физкультурно- оздоровительной работы.
Ведущими составляющими деятельности по сохранению здоровья детей в ГБДОУ являются:
1.Рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями
(рациональный режим гигиенические условия, дневной сон, воспитание культурно-гигиенических навыков, ежедневные прогулки, соблюдение
требований безопасности (охраны труда).
2.Организация оптимальной двигательной активности в течение дня (гимнастики (утренняя, бодрящая, дыхательная, зрительная и пр.), подвижные
игры, физкультурные досуги, физкультурные и музыкальные занятия, спортивные праздники, соревнования, физкультминутки).
332
3.Организация сбалансированного питания воспитанников (Питание: соблюдение 10дневнего цикличного меню, требований Санитарноэпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения").
4.Формирование ценности здорового образа жизни. Закаливание: воздушные ванны, босохождение, коррегирующие дорожки, обтирание.
Закаливающие процедуры проводятся воспитателями и/ или инструктором по физической культуре в течение всего года на основе рекомендаций
врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Комплексы оздоровительных мероприятий разработаны с учётом возрастных особенностей детей, которые включают в себя профилактические,
физкультурно-оздоровительные, коррекционные, медикаментозные, физиотерапевтические мероприятия и закаливающие процедуры.
Оздоровительные мероприятия для часто болеющих детей в условиях ГБДОУ является щадящий режим; рациональная дозировка нагрузки в ходе
физкультурно-оздоровительной работы; витаминотерапия.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
•
элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная
прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
•
специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
5.Систематическое внедрение профилактических и оздоровительных мероприятий (Профилактика: медицинский осмотр, использование
рециркуляторов, кварцевание, витаминизация).
6.Система психолого –педагогического сопровождения.
Сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного
воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Психолого-педагогическое сопровождение следует понимать, как взаимодействие ребенка и взрослого в практической деятельности,
направленной на развитие.
Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном процессе является обеспечение нормального развития
ребенка (всоответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения
-сохранение и укрепление здоровья детей
-предупреждение возникновения проблем развития ребенка
-помощь (содействие ребенку) в решении актуальных задач развития,обучения, социализации
-выявление первичных возможностей развития развитие психолого-педагогической компетентности (психолого-педагогической культуры) детей,
родителей.
7.Мониторинг: посещаемости и заболеваемости, физического развития, адаптации.
333
8.Применение здоровьесберегающих технологий: динамические паузы, подвижные и спортивные игры, пальчиковые гимнастики, психологические
тренинги, релаксация.
Дни здоровья: праздничные событийные мероприятия для детей и родителей (законных представителей).
Проекты здоровьесберегающей направленности. Социальные акции здоровьесберегающей направленности.
В ГБДОУ детском саду №1 разработаны:
-режимы двигательной активности детей и система физкультурно-оздоровительных мероприятий (см. Приложение10 );
Календарный план воспитательной работы ГБДОУ
Важным аспектом построения образовательного процесса в образовательной организации является внесение в её содержание особенностей
праздничных и традиционных мероприятий, направленных на решение ценностей в рамках направлений программы Воспитание.
Рекомендуемые форматы праздников и событий (событийный формат):
-Концерт
-Проект
-Тематические праздничные развлечения
-Досуг
-Образовательное событие
-Соревнования
-Выставка (рисунков, поделок)
-Спектакль
-Викторина
-Ярмарка
Условия планирования эффективных праздничных событий:
А. разнообразие форматов;
Б. участие родителей, в том числе детско-родительские выступления (в условиях возможности пребывания родителей в ДОУ);
В. поддержка детской инициативы (участие в выборе и подготовке костюмов, реквизита, декораций, выборе ролей, подготовка пригласительных,
программок, афиш и пр.).
Ответственные за проведение праздников –старший воспитатель, воспитатели, специалисты.
В группах раннего возраста некоторые праздники и события, предусмотренные ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной
работы и празднично- событийным календарем, не проводятся с детьми, однако проводятся с родителями.
Рекомендуемые форматы проведения событий и праздников с родителями (законными представителями):
-Консультация
-Памятки
334
-Родительский клуб
-Спектакль для воспитанников силами родителей (законных представителей)
-Обмен информацией в рамках события через Почту ДОУ и Газету ДОУ
В группах раннего возраста большинство событий не реализуется с воспитанниками, но при это воспитателями проводится работа с
родителями в рамках данных мероприятий (например, беседы и памятки для родителей на тему события, использование проектной деятельности
«Письмо родителям», статья в газету Лучик на тему событийной даты
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий для осуществления образовательного процесса в группах
раннего возраста
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания образовательного процесса. Темы определяются исходя из
потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр., например, могут быть такие темы: «Наш
детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п.
Тема планируется на 3-5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Для работы с детьми 2-3
лет эффективно сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг
конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни.
Например, в гости к детям приходит из леса Мишка-Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся
инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.
Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в
музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр. В планировании работы
учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности
детей. Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей
деятельности: рисуют падающий снег; изображаютв движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и
сказки о зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций
и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п., например,
в декабре планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год»: Ситуация
«Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных
переживаний, связанных с праздником (направление - окружающий мир: предметы и люди).
Ситуация «Дети на празднике елки» рассматривание картины (направление - развитие речи). Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при
помощи тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисование). Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для
кукол» - коллективная лепка (направление - изобразительная деятельность: лепка). Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их поцвету и форме (направления - окружающий мир: предметы и люди;
первые шаги в математику).
335
Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие речи). На музыкальных и физкультурных занятиях
предусматривается включениеигровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры
и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомстводетей с соответствующими новогодними стихами и сказками (направление детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты
типа «Здравствуй, зимушка- зима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие практические дела
(«Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за
праздничным столом (куклы). Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию
познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение
единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий для осуществления образовательного процесса в
дошкольных группах.
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование
сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей,
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке,
в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема
«Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В
организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы
Зимушки-зимы и т.п., общественно политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный
Женский день, День Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День
кошек», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным
тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, свободные
игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений
по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Ежегодный план праздничного событийного календаря составляется Образовательной организацией в Годовом плане на основании Закона
Санкт-Петербурга «О праздниках и памятных датах в Санкт-Петербурге», Программы Воспитания, Плана воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы учитывает события в рамках празднично- событийного календаря.
336
Таблица 16. Циклограмма вариативных традиционных мероприятий и праздников календарного плана воспитательной работы, которая складывается из работы
с родителями, непосредственно участия детей и совместных мероприятий взрослых и воспитанников.
Наименование
Ранний
Ранний
Дошк.
Дошк.
Дошк.
Дошк.
Ценность/ форма проведения
мероприятия
возраст
возраст
Возраст
Возраст
Возраст
Возраст
(с 1 до 2)
(с 2до 3)
( с 3 до 4)
( с 4 до 5)
(с 5 до 6)
(с 6 до 7)
Сентябрь
День знаний
нет
нет
нет
да
да
да
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь)/ событийный
формат
День леса в РФ
нет
да
да
да
да
да
Формирование основ экологической культуры
(природа, милосердие, добро, труд)/
событийный формат
День воспитателя
нет
нет
нет
да
да
да
Формирование основ социокультурных
и работника
ценностей ( человек, жизнь, добро)/
дошкольного
событийный формат
образования
Октябрь
Международный
нет
нет
да
да
да
да
Развитие основ нравственной культуры
день пожилых
(человек, семья, милосердие, жизнь, добро)/
людей
событийный формат
Международный
нет
нет
да
да
да
да
Формирование основ социокультурных
день музыка
ценностей (жизнь, человек, культура,
красота)/событийный формат
Международный
нет
нет
да
да
да
да
Формирование основ экологической культуры,
день защиты
формирование основ социокультурных
животных
ценностей (природа, милосердие, жизнь, добро,
человек, жизнь, красота)/ событийный формат
Всемирный день
нет
нет
да
да
да
да
Формирование основ социокультурных
почты
ценностей, воспитание культуры труда (жизнь,
человек, культура, сотрудничество,
познание)/мероприятия на уровне учреждения
День Отца
да
да
да
да
да
да
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, семья)/
событийный формат
Ноябрь
День народного
нет
нет
нет
да
да
да
Формирование основ гражданской
единства
идентичности, развитие основ нравственной
337
Всемирный день
доброты
нет
да
да
да
да
да
Праздник осени
нет
да
да
да
да
да
День рождения
Деда Мороза
нет
да
да
да
да
да
День Матери
да
да
да
да
да
да
День
государственного
Герба в РФ
нет
нет
нет
да
да
да
День Конституции
нет
нет
нет
да
да
Декабрь
да
Наш веселый
Новый Год
нет
да
да
да
да
да
Новый
год/Рождество
нет
нет
нет
да
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой
нет
нет
нет
нет
Январь
да
да
да
да
культуры (культура, человек, познание, Родина,
жизнь, добро, сотрудничество)/событийный
формат
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, семья,
милосердие, культура)/ событийный формат
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, красота,
природа, культура)/ событийный формат
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, красота,
культура)/ событийный формат
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, семья)/
событийный формат
Формирование основ гражданской
идентичности, развитие основ нравственной
культуры (культура, человек, познание, Родина,
жизнь, добро, сотрудничество)/ событийный
формат
Формирование основ гражданской
идентичности, развитие основ нравственной
культуры (культура, человек, познание, Родина,
жизнь, добро, сотрудничество)/ событийный
формат
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, красота,
культура, семья)/ событийный формат
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, красота,
культура, семья)/ событийный формат
Формирование основ социокультурных
ценностей, формирование основ нравственной
культуры ( человек, жизнь, добро,
сотрудничество, здоровье, семья, милосердие)/
338
Блокады
событийный формат
Февраль
да
День российской
науки
нет
нет
нет
нет
да
День защитника
Отечества
нет
нет
да
да
да
да
да
Всемирный день
кошек
нет
да
да
да
Март
да
Международный
женский день
нет
нет
да
да
да
да
Масленица
нет
нет
нет
да
да
да
Всемирный день
Театра
нет
нет
нет
нет
да
да
Международный
день птиц
нет
да
да
да
Международный
день детской
книги
нет
да
да
да
Апрель
да
да
да
да
Формирование основ социокультурных
ценностей, воспитание культуры труда (
человек, жизнь, добро, культура, труд,
познание)/ событийный формат
Формирование основ социокультурных
ценностей, формирование основ нравственной
культуры ( человек, жизнь, добро,
сотрудничество, здоровье, семья)/ событийный
формат
Формирование основ экологической культуры,
формирование основ социокультурных
ценностей (природа, милосердие, жизнь, добро,
человек, жизнь, труд, красота)/ мероприятия на
уровне учреждения
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, красота,
культура)/ событийный формат
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, семья, дружба, Родина,
жизнь, добро, красота, культура)/ событийный
формат
Формирование основ социокультурных
ценностей, воспитание культуры труда (
человек, жизнь, добро, культура, труд, познание,
красота, сотрудничество)/ событийный формат
Формирование основ экологической культуры
(природа, милосердие, жизнь, добро, человек,
жизнь, труд, красота)/ мероприятия на уровне
сада/ событийный формат
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба,
культура, красота, познание)/ событийный
формат
339
День
космонавтики
нет
нет
нет
да
да
да
Всемирный день
Земли
нет
нет
нет
да
да
да
День Весны и
Труда
нет
нет
нет
да
да
Май
да
День Победы
нет
нет
нет
да
да
да
Международный
день музеев
нет
нет
нет
да
да
да
День рождения
Санкт-Петербурга
нет
нет
да
да
да
да
Международный
день защиты детей
нет
да
да
да
Июнь
да
да
Пушкинский
День/ день
русского языка
России (день
рождения А.С.
Пушкина)
День России
нет
нет
да
да
да
да
нет
нет
да
да
да
да
Формирование основ социокультурных
ценностей, воспитание культуры труда (
человек, жизнь, добро, труд, познание,
сотрудничество)/ событийный формат
Формирование основ экологической культуры,
формирование основ социокультурных
ценностей (природа, милосердие, жизнь, добро,
человек, жизнь, красота)/ событийный формат
Формирование основ социокультурных
ценностей, воспитание культуры труда (
человек, жизнь, добро, культура, труд)/
событийный формат
Формирование основ гражданской
идентичности, развитие основ нравственной
культуры (культура, человек, познание, Родина,
жизнь, добро, милосердие)/ событийный формат
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба,
культура, красота, познание)/ событийный
формат
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба,
культура, красота, познание, сотрудничество,
природа)/ событийный формат
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба,
милосердие, сотрудничество)/ событийный
формат
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба,
культура)/ событийный формат
Формирование основ гражданской
340
идентичности, развитие основ нравственной
культуры (культура, человек, познание, Родина,
жизнь, добро, сотрудничество)/ событийный
формат
Июль
Всероссийский
День семьи, любви
и верности
Международный
день Дружбы
нет
нет
да
да
да
да
нет
нет
да
да
да
да
День флага России
нет
нет
нет
да
День
физкультурника
нет
нет
нет
да
Август
да
да
да
да
Формирование семейный ценностей
(милосердие, жизнь, добро, человек, семья,
дружба, жизнь, здоровье)/ событийный формат
Формирование основ социокультурных
ценностей ( человек, жизнь, добро, дружба,
милосердие, сотрудничество, культура)/
событийный формат
Формирование основ гражданской
идентичности, развитие основ нравственной
культуры (культура, человек, познание, Родина,
жизнь, добро, сотрудничество)/ событийный
формат
Формирование основ социокультурных
ценностей, воспитание культуры труда (
человек, жизнь, здоровье, добро, культура,
труд)/ событийный формат
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1Приморского района Санкт-Петербурга осуществлет
образовательную деятельность на одной площадке, расположенной по адресу: улица Байконурская д.19 кор 3 литер А В данном учреждении в
группах общеразвивающей направленности реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой педагогический коллектив ГБДОУ №1
организует и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,6 года до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и
341
развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон)
в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлены в виде учебного плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися данного образовательного учреждения, а также
родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей раннего и дошкольного возраста, открывающей
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельност и и
учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условиях совместного
образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации образовательной деятельности и образовательног о
процесса, учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей (законных представителей) несовершенн олетних
обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации. 4
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела Программы.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
-жизнь, достоинство, права и свободы человека;
-патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
-высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
-историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачами программы являются:
4
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
342
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления о пыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образователь ных
программ начального общего образования.
Обязательная часть Программы состоит из содержания пяти образовательных областей согласно Федеральной Образовательной
программе:
-социально-коммуникативное развитие,
-художественно-эстетическое развитие,
-речевое развитие,
-познавательное развитие,
-физическое развитие
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы «Городсказка, город-быль» О.В. Солнцева Е.В. Коренева-Леонтьева и «Петербурговедение для малышей» Г.Т. Алифанова, содержание работы в летний
оздоровительный период и работа группы кратковременного дня, которые дополняют и обогащают Программу учреждения.
Реализация Программы осуществляется ежедневно: в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
в занятиях.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в ОУ осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
-знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
-информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток,
переписка по электронной почте.
343
-образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастер- классов, тренингов.
-совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к организации семейных праздников, семейного театра, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Обеспеченность необходимыми средствами обучения, оборудования и материалами.
Таблица . Обеспеченность учебно-методическими материалами
Направление
Программы
ОО «Социально- коммуникативное
развитие»
Литература
Федеральная программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. — c. 336
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С чистым сердцем»/ Р.Ю. Белоусова, А.Н.
Егорова, Ю.С. Калинкина - М.: ООО «Русское слово», 2019
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ». – М.,
издательский дом «Цветной мир», 2017.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Абрамова Л. В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 2-3 лет. – М.: «Мозаика-Синтез»,
2020.
Абрамова Л. В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 3-4 лет. – М.: «Мозаика-Синтез»,
2020.
Абрамова Л. В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 4-5 лет. – М.: «Мозаика-Синтез»,
2020.
Абрамова Л. В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-6 лет. – М.: «Мозаика-Синтез»,
2020.
Абрамова Л. В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 6-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез»,
2020.
344
ОО «Познавательное развитие»
Колдина Д.Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка. Шпаргалки для родителей. 1-3 года. – М.: «Мозаика-Синтез»,
2020.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез»,
2018.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2017.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Методическое пособие.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности
дошкольника. – М.: Сфера ТЦ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года - М.: «Мозаика-Синтез», 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет. - М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет - М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6-7 лет - М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера. Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет. – М.:
Гном, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. 2-3 года. - М.: «МозаикаСинтез», 2021.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. 3-4 года. - М.: «МозаикаСинтез», 2020.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. 4-5 лет. - М.: «МозаикаСинтез», 2021.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет. - М.: «МозаикаСинтез», 2021.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. 6-7 лет. - М.: «МозаикаСинтез», 2020.
Павлова Л.Н. Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей детей 3-4 лет. Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Гном,
2005.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей от рождения до двух лет. – М.: Цветной мир, 2020.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей третьего года жизни. – М.: Цветной мир, 2019.
345
Экономическое воспитание для дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная
парциальная образовательная программа дошкольного образования / Аксенова Ю.А., Давыдова В.Е., Кириллов И.Л.,
Мищенко И.С., Шатова А.Д. - М., 2017.
Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом. 5-7 лет. ФГОС /Коренева-Леонтьева Е.В.,
Солнцева О.В. – СПб: «Лабиринт», 2020.
Добро пожаловать в экологию. 3-7 лет. Парциальная программа. / Воронкевич О.А. – Изд-во: «Детство-Пресс», 2020.
ОО «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 2-3 года. – М.: «Мозаика-Синтез», 2020.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 3-4 года. – М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 4-5 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 5-6 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 6-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей. – М.:
«Мозаика-Синтез», 2021.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. - М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. - М.: «Мозаика-Синтез», 2020.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. - М.: «Мозаика-Синтез», 2020.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. - М.: «Мозаика-Синтез», 2020.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. - М.: «Мозаика-Синтез», 2020.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: ТЦ
Сфера, 2021.
ОО «Художественно- эстетическое Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. Планирование. ФГОС.
развитие»
– М.: «Мозаика-Синтез», 2020.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. Планирование. ФГОС.
– М.: «Мозаика-Синтез», 2020.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. Планирование. ФГОС.
– М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС. – М.: «МозаикаСинтез», 2021.
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста/ Каплунова И., Новоскольцева И. – СанктПетербург, 2014.
346
Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей. 2-7 лет. ФГОС ДО/ Лыкова
И.А. – Изд-во ИД Цветной мир, 2018.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий 3-4 года. – М.: «Мозаика-Синтез», 2020.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий 4-5 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий 5-6 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий 6-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
ОО «Физическое развитие»
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексные упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: «МозаикаСинтез», 2018.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 3-4 года. – М.: «Мозаика-Синтез», 2018.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2020.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 6-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2020.
Авдеева И.С., Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Помоги мне сделать самому (развитие навыков самообслуживания)». - СПб.,
«Паритет», 2003.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2017.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ». – М.:
издательский дом «Цветной мир», 2016.
Онишина В.В. Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми 3-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2016.
Таблица. Обеспеченность методическими пособиями, демонстрационными и расходными материалами
Вид помещения
Образовательная
область
Кабинет учителя- Социальнологопеда
коммуникативное
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Оснащение
Настольные игры: лото, домино.
Алгоритмы, схемы для обучения рассказыванию. Мнемотаблицы для заучивания стихов.
Развивающие игры.
Дидактические игры для развития психических функций.
Объекты для исследования в действии (доски, вкладыши, мозаики).
Авторские пособия, презентации, дидактические и настольно- печатные игры по развитию всех компонентов речи.
Предметные, сюжетные картинки по лексическим темам.
Плакаты со строением речевого аппарата.
Картотека словесных игр.
347
Физическое
развитие
Музыкальный
– Социальнофизкультурный зал коммуникативное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Методический
кабинет
Социальнокоммуникативное
развитие
Картотека упражнений на мелкую моторику рук.
Игры на развитие дыхания.
Куклы для тематических развлечений.
Русские народные костюмы и атрибуты к ним.
Записи песен о мире, дружбе, любви к своему краю, народу.
Дорожные знаки, пешеходный переход, машины на ножном управлении, авто-рули, костюм инспектора ГАИ, костюм
Светофор для тематических занятий и развлечений по ПДД.
Картотека для подвижных игр, маски и атрибуты к ним.
Музыкальные инструменты для развития речевого дыхания с картотекой игр.
Дидактические игры на развитие интонационной культуры речи с использованием металлофонов.
Картотека игр малой подвижности с масками и атрибутами к ним.
Альбом «Иллюстрации к музыке», пособие «Музыкальный букварь», способствующий лучшему восприятию
различных жанров и характера музыкальных произведений.
Демонстрационные пособия для игры на различных музыкальных инструментах.
«Краски времен года» на основе иллюстраций к картинам художников: А. Саврасова, И. Левитана, А. Куинджи, М.
Чюрлениса и др.
Фонотека с произведениями
русского фольклора, фольклора других народов, классической музыки русских
композиторов.
CD-диски для музыкального сопровождения, занятий, спортивных развлечений.
Нестандартное спортивное оборудование, как для проведения утренней гимнастики, использование на занятии, для
проведения игр разной степени подвижности (в зале, на улице).
Картинки, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания по формированию поведенческих навыков,
эмоциональным проявлениям.
Перспективное планирование сюжетно-ролевых игр по всем возрастам.
Методические разработки по ознакомлению дошкольников с праздниками (конспекты занятий).
Для формирования основ безопасности создан цикл презентаций для детей всех возрастных групп:
поведение в общественных местах, дома, с другими людьми, животными, на природе, пожарная безопасность.
Картотека коммуникативных игр.
Презентации по темам: «Блокада в Ленинграде», «Детям о войне», «Страна профессий», «Мой любимый СанктПетербург», рассказы об истории праздников.
348
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Презентации по темам: «Космос», «Растения», «Мир насекомых», «На земле, в воде, в воздухе», «История репки»,
«Эксперименты» (цикл), «Планета Земля».
Картинки, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания по познавательному развитию. Литература
природоведческого содержания, наборы картинок, альбомы.
Перспективное планирование по экспериментированию.
Для формирования математических представлений создана картотека для всех возрастных групп «Математические
задания».
Иллюстрированные подборки, картотеки:
«Ребусы» с различными уровнями сложности; стихи, загадки, скороговорки и т.д.
Подборка репродукций картин известных художников, которые используются воспитателями для комплексного
знакомства детей с изобразительным искусством, демонстрируют многообразие его видов, жанров и стилей.
Демонстрационные альбомы по декоративно-прикладному искусству.
Презентации по теме «Знакомим с народным творчеством»
349
Групповые
комнаты
Социальнокоммуникативное
развитие
Для освоения различных социальных ролей в группах развернуты центры сюжетно-ролевых игр с
атрибутами, костюмами.
Для детей младших и средних групп приобретены атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Почта», «Водители».
Для детей старших групп: «Семья», «Поликлиника», «Супермаркет», «Салон красоты», «Космонавты»,
«Библиотека», «Почта», «Кафе», «Моряки», «Школа», Фотоателье», «Зоопарк», «Цирк», «Швейное ателье»,
«Российская армия», «Путешествие».
Картотека коммуникативных игр.
Настольно-печатные игры по усвоению правил поведения: «Азбука этикета», «Что такое хорошо? Что такое
плохо?».
Подборки сюжетных картин по правилам поведения в разных жизненных ситуациях.
Настольные игры по эмоциональному развитию.
Фотоальбомы «Правила в детском саду».
Развивающий центр «Родной город», представленный в каждой возрастной группе, способствует
формированию гражданской принадлежности, патриотических чувств.
В младших группах здесь представлен наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации.
В старших группах добавляется СПб символика, дидактические игры, детская художественная литература,
карты, схемы.
Художественная литература о детях.
Игры-забавы.
Настольно-печатные игры, позволяющие формировать представления о различных профессиях в
соответствии с возрастными возможностями.
Фотоальбомы «Детский сад», по ознакомлению детей с профессиями детского сада.
Тардиции группы.
350
Познавательное
развитие
Речевое развитие
«Экологический центр», знакомящий воспитанников с миром природы представлен
дидактическими и
настольно-печатными играми, CD-дисками «Звуки природы», комнатными растениями, дневниками
наблюдений, календарем природы, энциклопедиями о растениях и животных, учебными пособиями, макетами
климатических зон, приборами для измерения температур, направления ветра, емкостями для хранения
сезонного материала, восковыми муляжами овощей и фруктов, фигурками насекомых, емкостями для посадок,
инвентарь для трудовой деятельности, в том числе по уходу за растениями, карты звездного неба, глобусы с
флорой и фауной.
Оборудование для игр с кинетическим песком.
Обучающие и дидактические игры по экологии. Природный и бросовый материал.
«Центр конструктивной деятельности» содержит в каждой группе разнообразный строительный материал:
напольный, настольный, магнитный конструктор. Для построек имеются образцы моделей, схем, фотографии,
рисунки.
В этом же центре представлен материал по правилам дорожного движения: знаки, машины, макеты домов,
перекрестков, районов города.
Литература
о правилах дорожного движения. Дидактические, настольные игры по ПДД
«Центр знаний» развивает исследовательскую деятельность; дети знакомятся с материалами, их свойствами.
Создают выставки, экспериментируют, наблюдают. Все это отражается в дневниках наблюдений. Здесь широко
представлены материалы для проведения элементарных опытов.
Центр содержит дидактические и настольно-печатные игры, направленные на формирование у детей первичных
представлений о себе и людях, о малой Родине, других странах и народах, о свойствах предметов. В группах
имеется достаточное количество энциклопедической литературы разных направлений.
В каждой группе имеется счетный материал, математические игры с образцами заданий.
В группах раннего возраста бизиборды и сенсорные коробки.
Мини- музеи групп.
Дидактические игры по развитию речи (словесные, на развитие фонематического слуха, грамматического строя
речи, связной речи).
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей.
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению
с художественной литературой.
Портреты поэтов, писателей.
Тематические выставки.
Подборки стихов, потешек для заучивания.
351
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Книги для чтения.
Хрестоматии для чтения с полным списком программной литературы.
CD-диски с записями произведений для слушания. Игры для развития речевого дыхания.
Ширмы
Элементы костюмов
Театры: «би-ба-бо», теней, пальчиковый, настольный.
Предметы декораций.
Картотека «Театрализованные игры»
Дидактические игры к детским музыкальным инструментам.
Портреты композиторов.
Набор аудиозаписей.
Музыкальные игрушки.
Карточки песен, мелодий, соответствующих цвету пластин на музыкальных инструментах (металлофоне,
ксилофоне).
Музыкально-дидактические игры.
Музыкально-дидактические пособия.
Материалы о художниках-иллюстраторах.
Выставки произведений изоискусства.
Альбомы-раскраски.
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки.
Предметы народно-прикладного искусства.
Альбомы с алгоритмами «Учимся рисовать»
Картотека подвижных и спортивных игр, гимнастик (утренней, бодрящей после сна, глазной, дыхательной и т.д.)
Картинки-символы к упражнениям, схемы.
Сюжетные картинки о сорте
Физкультурные и спортивно-игровые пособия.
Демонстрационные карточки для логоритмических упражнений.
Нестандартное оборудование для проведения утренней гимнастики, игр разной степени подвижности (в группе,
на улице).
Демонстрационные пособия по формированию представлений о здоровом образе жизни.
Презентация «Человек и его здоровье».
Дорожки для профилактики плоскостопия «Тропа здоровья».
352
РППС в Образовательной организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы сотрудников.
Таблица. Описание РППС, сформированной в Образовательной организации в соответствии с МКДО
Социально-коммуникативное развитие
Подраздел
Элементы
Эмоциональное развитие;
Картотека эмоций (смайлов).
Фотокартотека эмоций.
Детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, в том числе книги-самоделки.
Книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным развитием.
Уголки уединения.
Материалы для эмоциональной релаксации.
Схемы расположения мебели (столы и стулья) для разных социальных ситуаций в группе (классическая модель, дискуссия, работа
в парах, работа в 2-х командах).
Дидактические материалы по социальному развитию.
Подбор художественной литературы по социальному развитию, иллюстрирующие различные социальные ситуации и поведению
людей.
Информационные материалы, описывающие правила поведения в группе, выполненные с участием детей.
Фотоальбомы с фотографиями различных праздничных событий и социальных акций группы.
Традиции группы.
Социальное развитие;
Выделено место для группового общения.
Информационные материалы, описывающие правила поведения в группе, выполненные с участием детей.
Материалы для сюжетно-ролевых игр, настольных игр.
Материалы для работы по проектам «Газета «Лучик» и «Почта ДОУ», мини- музеи групп.
Занимательный терренкур или система навигации проектов ДОУ.
Формирование безопасного Информационные стенды с правилами безопасного поведения.
Книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на
поведения.
воде, в лесу, на проезжей части и пр.).
Дидактические игры о правилах дорожного движения.
Макеты знаков дорожного движения, модели светофоров, зебры.
Наличие информационных знаков «Работа со взрослым» для предметов повышенной опасности.
Мини- музей «Безопасности».
Развитие
коммуникативных
способностей и активности;
353
Познавательное развитие
Познавательные интересы,
любознательность
и
мотивация
Познавательные
способности
и
познавательная активность
Воображение и творческая
активность
Математические
представления
Уголок экспериментирования с набором материалов и алгоритмов для проведения самостоятельного экспериментирования.
Наличие коллекций и детской литературы, отражающих приоритетные интересы воспитанников.
Наличие в Образовательной организации мини-музея (мини- музеи групп) познавательной тематики со сменяющейся экспозицией.
Развивающие и дидактические игры.
Продукты проектной деятельности (не менее 2-х проектов).
Материалы для развития сенсорики, в том числе тактильные материалы.
Уголок математики с разноуровневыми материалами.
Сенсорная комната.
Строительный уголок.
Детские энциклопедии и тематические словарики, выполненные с помощью детей и членов их семей.
Аудио, видеоматериалы и электронные образовательные ресурсы ( с 5 лет)
Материалы для строительно-конструктивных игр и дизайн-деятельности.
Разные виды детского театра (одновременно не менее 3-х соответствующих лексической теме).
Материалы для обучения детей приемам ТРИЗ.
Материалы для творчества, в том числе народного декоративно-прикладного искусства.
Оборудование для рисования на песке и игр с песком.
Уголок художественного творчества.
Музыкальный центр группы.
Коллекции предметов-заместителей.
Занятия по программе «Песочная сказка».
Центр математики:
Счетные палочки.
Коллекции геометрических фигур и геометрических форм.
Математические пособия, в том числе литература и рабочие листы.
Дидактические и природные материалы для освоения математического содержания (фишки, ракушки, камешки, шишки).
Картотеки заданий по ФЭМП.
Пазлы, конструкторы.
Коллекции предметов-заместителей.
Развивающие игры математического содержания.
Кассы цифр из разных материалов.
Коллекции часов и других измерительных приборов.
Мини- музей «Часы и часики».
Коллекция календарей.
354
Представления
об
окружающем
мире:
природа, экология, техника
и технологии
Представления
об
окружающем
мире:
общество и государство,
культура
и
история.
Социокультурные нормы,
традиции семьи, общества
и
государства.
Представления
об
отечественных традициях и
праздниках.
Календари погоды.
Книги и энциклопедии о природе, технике и технологии.
Иллюстрации различных природных явлений.
Макеты экосистем.
Дидактические игры экологического содержания.
Модель круговорота воды в природе.
Коллекции фотографий природных объектов.
Уголок науки: плакаты, книги, пазлы, коллекции часов, микроскопы и пр.
Сенсорные коробки.
Маршруты экологических троп.
Глобус, географические карты.
Модели техники, альбомы по истории техники и технологий.
Коллекции игрушечных животных.
Зимний сад и, или теплица.
Экологическая тропа.
Фотоальбомы с материалами праздников.
Альбомы мини- музея, посвященному народам ближнего зарубежья «Страны ближнего Зарубежья», «Моя Россия».
Коллекции кукол и атрибутов в национальных одеждах.
Книги и энциклопедии о народах России и мира.
Музыкальное оборудование.
Набор аудиозаписей, видеоматериалов, фотоматериалов для ознакомления с культурой народов мира и России.
Тематические выставки.
Коллекции атрибутов, сценических декораций и костюмов для организации праздников.
Речевое развитие
Развитие речевого слуха
Обогащение
запаса
Коллекции книг для чтения вслух.
Звучащие книги, игрушки, аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты.
Специальное оборудование для развития речевого слуха (компьютер с программным обеспечением, наушники).
словарного Детские книги.
Предметы для рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами.
Предметные картинки по всем лексическим темам.
Фигурки зверей, домашних животных и их детенышей, птиц, насекомых, людей, транспорта и пр. в соответствии с лексическими
темами.
Образцы детского творчества.
355
Пиктографические алгоритмы детского планирования.
Развитие понимания речи и
формирования
предпосылок грамотности
Культура устной речи и
речевая активность
Освоение письменной речи
Литература и фольклор
Эстетическое отношение к
окружающему миру
Знакомство
искусства
с
миром
Вывески, указатели, подписи под картинками.
Личные буквари, дневники детства, фотоальбомы.
Выставки детского творчества с подписями работ.
Кассы букв.
Наборы картинок для подбора подписей.
Наборы для печатания.
Уголок книги.
Информационные стенды размещены на высоте, доступной взгляду ребенка.
Центр сюжетно-ролевых игр.
Театральная студия.
Игровой и дидактический материал с буквами, слогами и словами.
Тематическая зона (например, почта, офис, типография и пр.).
Кубики с буквами, деревянные буквы, электронные игры с буквами.
Пишущие средства (карандаши, фломастеры, ручки).
Наборы бумаги, доска, магнитная доска.
Книжки-самоделки.
Печатные штампы, трафареты.
Иллюстрированные книги (не менее 5 вариантов изданий произведения, изучаемого на неделе).
Общее количество книг в книжном уголке (не менее 1 на каждую пару воспитанников группы).
Определено место для чтения книг и рассматривания иллюстративных материалов.
В групповых созданы библиотеки детской литературы.
Выставка книг в книжном уголке учитывает сезон.
Имеются коллекции аудиокниг по изучаемым литературным произведениям.
Художественно-эстетическое развитие
Красивые куклы и кукольная посуда.
Детские книги с хорошим полиграфическом исполнением.
Привлекательные дидактические материалы.
Разнообразные материалы для эстетической деятельности (цветная бумага, блестки, украшения для аппликации, стразы, бусины,
гелиевые ручки, фломастеры, разные виды красок и пр.).
В игровой зоне имеется сюжетно-ролевая игра «Салон красоты», «Дом моделей» и пр.
Репродукции картин.
Художественная литература.
Книги по искусству.
Коллекция предметов народного декоративно-прикладного искусства.
356
Музыкальные записи на качественных носителях (разных стилей, эпох, авторов).
Образцы скульптуры и картин.
Изобразительное
творчество
Музыка и
творчество
музыкальное
Художественное
конструирование
моделирование
Театрально-словесное
творчество
и
Уголок «Творческая мастерская».
Белая и цветная бумага разнообразных форматов и плотности.
Кисточки для клея и рисования разных размеров.
Краски разных видов, разрешенных к использованию детьми дошкольного возраста (акварель5, гуашь, акрил).
Мелки восковые.
Бумага для акварели и пастели.
Пластилин, глина, воск или другие допустимые пластические материалы.
Природные материалы, бисер, стразы, нитки, ткань.
Материалы хранятся в маркированных ящиках и емкостях.
Мольберты.
Организуются оформленные выставки детских работ.
Организуются оформленные выставки репродукций известных картин, работ родственников воспитанников и педагогов
Образовательной организации.
Имеются материалы для наведения порядка в мастерской.
Музыкальные записи, коллекция систематизирована и маркирована.
Звучащие игрушки.
Музыкальные коллекции (записи на CD, DVD, различных электронных носителях).
Выделена в группе зона для свободного движения детей под звучащую музыку.
Разнообразные инструменты, в том числе для шумовых оркестров.
Систематизированная коллекция нот.
Коллекция танцевальных костюмов и атрибутов для танцев.
Материалы и инструменты для конструирования и моделирования различных арт-объектов (цветная бумага, картон, клей),
соответствующие возрасту детей.
Материалы для оригами.
Организуются выставки детских конструктивных работ.
Несколько наборов конструкторов.
Пространство для конструирования тематически оформлено (например, дизайн-студия и пр.).
Игрушки и материалы для сюжетно-ролевых игр.
Зеркала, маски, костюмы для театрализации, одежда для мужских и женских ролей, в том числе и профессий.
Реквизит и декорации для театрализации.
357
Наборы разных видов театра по лексическим темам.
Коллекции афиш, буклетов, театральных билетов.
Физическое развитие
Здоровый образ жизни
Предметы личной гигиены в туалетной комнате.
Алгоритмы культурно-гигиенических навыков, одевание.
Книги и дидактические материалы, посвященные здоровому образу жизни (в том числе иллюстрированные инструкции по чистке
зубов, подбору здоровых продуктов).
Оборудование для закаливания.
Коллекции ЭОР и видеоматериалов.6
Представления о своем теле Предметы для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для штриховки, крупы и фасоль, застежки, шнуровки).
и
физических Полифункциональные материалы для подвижных и малоподвижных игр.
возможностях,
произвольность
и
координация движений.
Движение и двигательная Атрибуты для зарядки.
Оборудование для развития крупной моторики с оборудованным местом для хранения мобильного оборудования, инвентаря и
активность
снаряжения. Оборудование маркировано.
Выделены зоны для активных и спокойных игр.
Зонирование пространства на прогулке: беговые дорожки, игровые конструкции с лестницами и стенками для подвижных игр и
лазания.
Наличие веранд или беседок для прогулок во время дождя.
Наличие тематических игровых комплексов на прогулочных площадках.
Подвижные
игры,
физкультура и спорт
Стационарное и мобильное оборудование для подвижных игр (игровые комплексы, мячи, обручи, скакалки).
Инвентарь для спортивных игр (кегли, ракетки, воланы, корзины для баскетбола).
358
359
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 1 ПРИМОРСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Мартынюк Анна Владиславовна, ЗАВЕДУЩИЙ
07.09.23 15:42 (MSK)
Сертификат 9F157660DB2511FE2B62C79D67C376DB
